ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. В процессе реализации компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов в

В процессе реализации компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов в процессе изучения археологии используются основные виды аудиторной работы со студентами (лекции) и внеаудиторной работы (практические занятия в музеях и практика полевого изучения археологического памятника непосредственно в археологических экспедициях), консультации, самостоятельные работы; предусматриваются встречи с учеными, мастер-классы с археологами.

При проведении аудиторных занятий используются: активная и интерактивная форма занятий, различные методики для мотивирования коллективной интеллектуальной деятельности, анализ успешных исследовательских решений в диалоговом режиме или в общей дискуссии.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 20 % аудиторных занятий.

 

 

Раздел, тема	Возможные методы активизации образовательной деятельности
Раздел I. Археология как история аполитейных обществ
Тема 1. Предмет	Междисциплинарное обучение
Тема 2.Палеолит	Междисциплинарное обучение. Иллюстрация к взаимодействию естественно-научных и гуманитарных дисциплин с археологией
Тема 3. Мезолит Европы и докерамический неолит Ближнего Востока	Case-study технология. Лекция как иллюстрация к сравнительно-историческому методу и началу неравномерного развития Севера и Юга в Старом Свете
Тема 4. Неолит Западной Европы	Технология проблемного обучения. Лекция как иллюстрация сравнительно-типологического метода в археологии
Тема 5. Неолит Восточной Европы	Лекция с применением компьютерной презентации и с элементами контекстного изучения. Корреляция с краеведением – изучением местного неолита Подмосковья.
Тема 6.Эпоха палеометалла	Лекции с элементами контекстного обучения (т.е.мотивации студентов к усвоению знаний путем выявления связей между данными смежных наук: хронологии, лингвистики, археологии)
Раздел II Археология и введение в историю индоевропейских синполитейных обществ
Тема 7. Эпоха палеометалла (раннебронзовый век евразийских степей).	Анализ проблемных ситуаций. Поиск оптимального решения в изложении истории этого периода как истории индоевропейцев
Тема 8. Эпоха палеометалла (раннебронзовый век Кавказа)	Проблемное и междисциплинарное обучение
Тема 9. Среднебронзовый век Восточной Европы и евразийских степей	Применение на лекции компьютерных индивидуальных презентаций студентов
Тема 10. Позднебронзовый век Северной Евразии.	Использование презентаций студентов, сделанных в командах
Раздел III. Древняя история индоевропейцев Европы и степей Северной Евразии в 1 тыс. до н.э.-1 тыс. н.э. и их соседей
Тема 11. Киммерийско-скифская эпоха	Предварительный просмотр соответствующего раздела в учебниках по археологии разных лет по изучаемой проблематике и их анализ.
Тема 13. Скифы, сако-массагеты, савроматы	Опережающая самостоятельная работа
Тема 14. Античные центры в Северном и Восточном Причерноморье	Опережающая самостоятельная работа и обучение на основе опыта просмотра научно-популярных фильмов по теме и прочтения книг
Раздел IV. Древняя история и археология государств 1 тыс
Тема 15. Гунно-сарматская эпоха	Опережающая самостоятельная работа
Тема 17. Кочевые империи степей Евразии в эпоху раннего средневековьявяне 1 тыс.	Междисциплинарное обучение и опережающая самостоятельная работа.
Тема 18. Древняя Русь и ее соседи	Междисциплинарное обучение и опережающая самостоятельная работа.

Результатом лекции должно быть приращение знаний, повышение уровня теоретического осмысления мира, развитие личных качеств, совершенствование интеллектуальных сил; формирование профессиональной компетенции.

Исходя из постулата, что лекция реализовывает триединую цель: образовательную (познавательную), развивающую и воспитательную следует подчеркнуть, что познавательная функция лекций по археологии выражается прежде всего в предварительном знакомстве самостоятельно и на семинарах с источником-- археологическим памятником (опережающая самостоятельная работа и подготовка презентаций студентами по соответствующей культуре или памятникам), а также с методами исследования, которые в археологии имеют свою специфику в зависимости от эпохи, к которой относится памятник (палеолит, неолит, бронзовый, железный век). Методы исследования в археологии имеют и общие, и специфические черты с общими методами научного исследования. Тут реализуются несколько технологий. Развивающая функция (технология проблемного обучения и case-study) лекции преследует цель ознакомления с теорией и практикой аргументации, включающей четкость и логичность умопостроений, умозаключений, безукоризненную работу с понятиями и создает представление об археологии как равноправной и самостоятельной части исторической науки и связана с тем, что материальная (традиционно-бытовая) культура древних этносов «переводится» на язык истории, на основе данных по хронологии памятника и эквивалентности понятий «культура-этнос-язык».

Воспитательная функция лекций по археологии связана с постоянной фиксацией и доказательствами того, что история и культура каждого народа уникальна, индивидуальна и ценна. Предки народов, населяющие Россию, были в разные эпохи связаны между собой в разной степени, начиная от финального палеолита, а также контактировали и с народами Европы и Востока.

В условиях «информационной революции» на лекциях используются презентации иллюстративного материала. Лекция сохраняет свое значение, поскольку, согласно академику Петровскому А.В., лекция – это «трансляция личности» и преобразовывать интеллектуальный мир студента можно только в дискуссии и непосредственном взаимодействии, а не только в «наговаривании материала», поэтому на протяжении всего курса используются разные типы лекций в зависимости от темы.

Традиционная лекция обладает как положительными, так и отрицательными чертами. К последним относится то, что лекция приучает студентов к пассивному усвоению материала. Одна из задач преподавателя свести к минимуму этот недостаток.

В целом, курс «Археология может рассматриваться как традиционный в части изучения тем №№ 2, 17, 18, и как инновационный в темах №№ 3-15.

По месту лекции в процессе изучения курса археологии используются все известные типы традиционной лекции: вводная, установочная, информационная, заключительная и обзорная лекцию.

Для изложения темы 1 используется форма вводной, установочной и элементы обзорной лекции. Цель вводной части лекции - подготовка студентов к изучению предмета, введение понятийного аппарата, определение целей и предмета науки. Цель обзорной части лекции – введение в содержание курса. Цель установочной части - пояснение структуры науки и способов работы с программой, учебными пособиями и литературой.

Изложение каждой темы (2-18) носит характер информационной лекции и направлено, в первую очередь, на исследование, логичное разъяснение основных положений темы. Преобладающей формой является монолог. Задача студентов - понять логику развития темы, осмыслить центральные вопросы содержания.

Хотя форма традиционной лекции экономична и позволяет последовательно и всесторонне осуществить передачу знания, результативность и качество образования не могут быть обеспечены только традиционными формами. В связи с этим используются нетрадиционные формы такие, как лекция с использованием презентаций материалов (как иллюстрация источника по каждой теме №№ 2-18); проблемная лекция (особенно №10, 12); лекция с оппонентами (темы раздела IV); лекция – беседа.

Лекция-беседа обеспечивает более эффективную обратную связь с аудиторией, интенсифицирует процесс восприятия и осмысления учебной информации, поэтому элементы этой формы используются в течение 5-10 минут на каждой лекции.

Лекция с оппонентами предполагает 5-ти минутные выступления студентов по вопросам, поднимаемым в ходе лекции, что позволяет студентам проверить соответствие общепринятой концепции учебника и изложением ее преподавателем.