Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Интеллект: предпосылки и детерминанты




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

 

Проведенный нами анализ исследований по изучению влияния генетических и со- циальных факторов на уровень интеллектуального развития свидетельствует об определяющем значении последних. Однако это не означает, что в поиске причин индивидуальных различий в интеллекте мы должны сделать выбор: или наслед- ственность, или среда. Нельзя умалять и роль природных данных человека, диф- ференциальных особенностей, независимых от опыта, степени приобщенности к культуре. Обнаруживаются ли эти природные особенности в тестах интеллекта?

К основным факторам, характеризующим IQ, многие зарубежные исследовате- ли относят скорость умственных действий,показатель, как известно, природно обусловленный. При этом лучшим мерилом интеллекта считаются тесты време-


23 8 Глава 4. Измерение интеллекта

 

ни реакции, которые «более биологичны», нежели традиционные IQ-тесты, иска- жаемые культурой и другими факторами. Айзенк пишет: «...скорость выполнения испытуемым простейших заданий может служить хорошим показателем интел- лекта <...> Ф. Гальтон был прав, предлагая использовать время реакции как ха- рактеристику биологического интеллекта». Попробуем в этом разобраться.

Айзенк указывает на то, что важность скорости умственных действий для эф- фективной когнитивной деятельности определяется тем, что она ограничивает: а) число операций, осуществляемых с поступающей информацией одновременно; б) ограничивает число операций, которые могут осуществляться одновременно для обработки содержания долговременной или кратковременной памяти. Также требуют времени повторение и упорядочение информации. Именно поэтому, по- лагает Айзенк, даже небольшие различия в скорости обработки информации мо- гут иметь важные следствия для решения когнитивных задач.

В существующей на сегодняшний день психологической литературе можно найти разные коэффициенты корреляции психометрического интеллекта со вре- менем реакции, однако обычно их значения весьма невелики, но они начинают заметно меняться в сторону увеличения по мере усложнения заданий, связанных со временем реакции. На это указывает и сам Айзенк, который пишет: «Ясно тео- ретически и подтверждается эмпирически то обстоятельство, что, по мере того как проблемы, связанные со временем реакции, усложняются, т. е. по мере вовлече- ния большего числа (элементарных) когнитивных факторов, требования к скоро- сти различных процессов оказываются аддитивными или мультипликативными, итакимобразом,чемсложнеезадание,темлучшийинструментизмеренияинтел- лекта оно собой представляет (выделено нами. — Л. Б.). Самую нижнюю позицию занимает простое время реакции, время реакции выбора имеет более высокую корреляцию в зависимости от количества используемой для выбора информации» (Айзенк, 1995, с. 120).

Представляется необходимым остановиться на особенностях тех тестов време- ни реакции, которые наиболее высоко коррелируют с психометрическим интел- лектом. Вновь обратимся к Айзенку: «...на экране высвечивались три названия аксиоматических категорий; на их запоминание отводилось 5 секунд. Затем испы- туемому предъявлялись три слова, остававшихся на экране до момента ответа или, если ответа не поступало, в течение 5 секунд. Нужно было нажать на одну из трех кнопок в зависимости от положения нужного слова, единственного относившего- ся к одной из представленных ранее категорий. Подобное же задание было разра- ботано для пространственных стимулов. Использовались стимулы двух уровней упорядоченности: последовательное появление цели и отвлекающего объекта или случайное» (там же, с. 121).

Сообщается о том, что все коэффициенты корреляции были положительными (наибольшие от 0,5 до 0,7). Этого и следовало ожидать, но не потому что время реакции коррелирует с психометрическим интеллектом, а потому что обследуемым предлагались достаточно сложные задания, которые вполне сопоставимы с исполь- зуемыми в тестах интеллекта. Очевидно, нужно ожидать, в чем мы согласны с Айзенком, повышения коэффициента корреляции по мере усложнения тестов на время реакции. Но из этого вовсе не следует то, что время реакции — это характе- ристика биологического интеллекта.


4.12.Интеллект: предпосылки и детерминанты 23 9

 

 

Индивидуальные различия в общей активности как свойстве психодинамики генетически обусловлены и определяют, в частности, темп психической деятель- ности человека. В свою очередь, этот показатель будет влиять на внутригруппо- вую дисперсию (разброс коэффициентов интеллекта). Однако природные особен- ности, в том виде как они фиксируются тестом, даны в сплаве, единстве с множе- ством других факторов (пол, возраст, психическое состояние, образование и т. д.), выступают как бы в «социализированном» обличье, и их невозможно выделить в чистом виде, так же как невозможно измерить интеллект, свободный от прошло- го опыта человека. Экспериментально доказано, что на скорость (и успешность) выполнения тестовых заданий неизбежно будет оказывать влияние уровень сфор- мированности у испытуемых действий по решению заданий того или иного типа.

«Чистая» скорость протекания умственных процессов оказывается столь же не- уловимой, как и «чистый» интеллект.

В оценке наследственности применительно к сложным психологическим ка- чествам индивидуума следует исходить из того, что ограничения, ею накладывае- мые, не препятствуют мультивариативности поведения.

 

Наследственность определяет границы, внутри которых организм может развиваться. Если речь идет о сложных психологических качествах человека, то возможности внут- ри этих границ так многообразны, что позволяют существовать почти беспредельному количеству вариантов. К тому же если задать вопрос, насколько интеллектуальные или личностные качества зависят от наследственности, а насколько — от окружающей сре- ды, то он окажется бессмысленным, поскольку ответов на него столько же, сколько существует индивидов... За исключением патологических случаев, каждый человек об- ладает структурными предпосылками для практически беспредельной вариативности поведенческого развития. Эволюция человека движется в сторону расширения преде- лов изменчивости, налагаемых наследственностью, таким образом, человеческое пове- дение все в большей степени зависит от условий окружающей среды. У современного человека нет гена, отвечающего за изучение математики или за понимание абстракци- онизма. Что у него есть, так это генетическая конституция, которая в беспрецедентно высокой степени освобождает большую часть его поведения от наследственных огра- ничений и которая открывает невообразимые возможности для действия в окружаю- щей среде (Анастази, 2001, с. 108-109).

 

 
Непродуктивными оказываются и поиски помимо скорости, природ-

ных коррелятов интеллекта. Как уже было показано, физиологические показате- ли для измерения интеллекта используются со времен Гальтона. Гальтоновские представления о том, что интеллект можно измерять с помощью тестов на остро- ту зрения, времени реакции и т. п., исходили из наивных посылок о том, что чем более развит тот или иной орган чувств, тем точнее и полнее информация, получа- емая с его помощью, а тем самым выше способности. Несмотря на то что такие представления не подтвердились практикой использования тестов типа гальто- новских шкал, тем не менее попытки обнаружить корреляции между психофи- зиологическими показателями и интеллектом не прекращаются, а предпринима- ются с упорством, достойным лучшего употребления. Достаточно полные обзоры таких исследований можно найти в работах Айзенка, который всячески поддер- живал данное направление исследований. Кратко остановимся на некоторых из этих многочисленных работ для того, чтобы увидеть, о какого рода связях и зави-


24 0 Глава 4. Измерение интеллекта

 

 

симостях идет речь. Какие психофизиологические показатели коррелируют с ин- теллектом?

С интеллектом, измеренным с помощью тестов, тесно коррелирует КГР (кож- но-гальваническая реакция) — ладонное сопротивление растет с возрастом и с повышением уровня интеллекта, причем обнаруженная статистически достовер- ная связь трактуется как существование некоторого биологического субстрата IQ. Однако если вспомнить о том, что интеллект, за исключением случаев патологиче- ских, всегда повышается с возрастом (обследовались дети в возрасте от 9 до 12 лет), то мы имеем дело с незначимым для понимания природы интеллекта фактом из- менения ладонного сопротивления с возрастом.

Для поиска физиологических коррелятов интеллекта весьма часто использу- ются ЭЭГ-показатели. Как и следовало ожидать, результаты подобных исследо- ваний противоречивы, и просто невозможно сделать какие-либо определенные выводы. Тем не менее чаще всего в таких работах предпочитают говорить о взаи- мосвязи IQ с рядом параметров ЭЭГ.

Другое направление поиска биологических коррелятов интеллекта — изучение роли биохимических агентов. Ранние исследования основывались на скармлива- нии молодым «глупым» крысам глютаминовой кислоты. В итоге они «умнели», значительно более успешно преодолевая лабиринты. Позднее последовали иссле- дования с умственно отсталыми детьми. Отмечался рост IQ по мере приема глю- таминовой кислоты. Нужно согласиться с весьма скептической оценкой этих ис- следований, данной А. Анастази. Отмечая противоречивость полученных данных, она подчеркивает, что даже в случае положительных результатов остается откры- тым вопрос о том, являются ли эти результаты обусловленными особым биохи- мическим воздействием на мозг глютаминовой кислоты или следствием улучшив- шегося здоровья.

В 1970-1980 гг. было установлено, что IQ высоко и положительно коррелиру- ет со скоростью церебрального метаболизма глюкозы и некоторыми другими био- химическими показателями. Из этого делался далеко идущий вывод о том, что существует биохимический аналог G (общего интеллекта) Спирмена (Weiss, 1986 и др.). Критика, данная Анастази, в равной мере касается и этих работ.

Как относиться к подобным исследованиям? Прежде всего укажем на то, что при поиске как психофизиологических, так и биохимических коррелятов интел- лекта допускается предположение о возможности непосредственных связей меж- ду разноуровневыми параметрами. В действительности связи между разными уровнями человеческой индивидуальности (в нашем случае между психическим и физиологическим, психическим и биохимическим) многократно опосредованы и, по терминологии системной теории, много-многозначны. Установление корре- ляций между индикаторами разных уровней индивидуальности не может приве- сти к раскрытию реальных зависимостей, существующих между ними. Рассчиты- вая подобные корреляции, мы в какой-то мере следуем логике тех рассуждений, согласно которым причиной смерти людей является употребление ими в пищу огурцов. Действительно, ведь каждый из людей, отведавших огурцов, рано или поздно умирает.


4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты 241

 

 

У читателя может возникнуть вопрос: неужели наши зарубежные коллеги, на- стойчиво коррелируя психометрический интеллект с психофизиологическими и биохимическими показателями, не отдают себе отчета в том, что это попытка уста- новить связь между разного уровня явлениями? Объяснение этому следует искать в господствующих в рамках той или иной психологической школы взглядах на природу интеллекта. В традициях, сложившихся, например, в имеющей большое влияние английской психологической школы, интеллект, измеренный с помощью тестов, всегда понимался как наследственно детерминированный. А исходя из такого понимания интеллекта вполне допустимо установление его связи с други- ми природно, генетически обусловленными переменными.

Невозможность разведения природного и приобретенного в интеллекте нахо- дит свое отражение в достаточно распространенном различении «интеллекта типа А» и «интеллекта типа В» (Hebb, 1949). Интеллект А — это интеллект в чистом виде (внутренне присущий потенциал), а интеллект В — это тот, который прояв- ляется в повседневной деятельности (средний уровень эффективной деятельно- сти). Создатель этой классификации считает, что сама по себе постановка пробле- мы выявления и измерения «чистого» интеллекта несостоятельна.

Верной (Vernon, 1955) дополняет эту схему «интеллектом типа С», измеряе- мым тестами. Он считает, что интеллект С должен наиболее точно отражать ин- теллект В, но наука не располагает методами, позволяющими установить, в какой степени интеллект В является показателем интеллекта Л, который поддается ис- ключительно косвенному определению.

Весьма наивными выглядят попытки некоторых современных зарубежных психологов «взвесить» долю природного и приобретенного в интеллекте, подсчи- тать процент того и другого (Jensen, 1969; Eysenck, 1979; и др.). Любые рассужде- ния об относительной роли двух непременных факторов — среды и наследствен- ности — бессодержательны, ибо развитие человека определяется не их соотноше- нием, а взаимодействием. Методологическую несостоятельность схем линейного детерминизма в изучении человеческого индивида подчеркивает Б. Ф. Ломов (1984): «Детерминация развития индивида имеет системный характер и отлича- ется высокой динамичностью. Она необходимо включает как социальные, так и биологические (вообще природные) детерминанты. Попытки представить ее как сумму двух параллельных или взаимосвязанных рядов — это очень грубое упро- щение, искажающее суть дела. Неперспективны также попытки выяснения их от- носительных долей (например, в процентах, как это пытался делать Айзенк при определении вклада наследственного и средового в интеллект человека)». Не дает подлинного решения вопроса о соотношении природного и приобретенного в ин- теллекте и концепция Кеттелла, которая примыкает, по существу, к концепциям генетического детерминизма.

В современной зарубежной психологии интеллекта все более заметно влияние теорий, которые реинтерпретируют уже набившие оскомину данные о доминиро- вании генетического фактора. Поскольку мы не обнаружили в русскоязычной ли- тературе каких-либо упоминаний об этих представляющих значительный инте- рес концепциях, подробнее остановимся на наиболее разработанной из них — био- экологической модели интеллектуального развития.


24 2 Глава 4. Измерение интеллекта

 

 

Авторы биоэкологической модели Стефен Сеси, Тина Розенблюм, Эдди Бра- ен и Дональд Ли (Ceci, 1990; Bruyn, 1993; Lee, 1997) исходят из следующих основ- ных положений.

1. Существует не один, а некоторое множество статистически независимых источников (ресурсов) развития интеллекта.

2. Наличие интерактивного и синергетического эффекта между генными и средовыми факторами развития.

3. Признание важности специфических типов средовых источников развития интеллекта.

4. Признание роли мотивации, определяющей количество средовых источни- ков развития интеллекта, вовлеченных в актуализацию потенциальных воз- можностей.

Каждое из этих положений нуждается в более подробном рассмотрении.

Во-первых, основываясь на исследованиях, проведенных Сеси (Ceci, 1990,1993), утверждается, что интеллект — многоресурсная система (система с множеством источников развития). Подтверждение этому авторы концепции видят в том, что обычно наблюдаются низкие значения интеркорреляций между заданиями, кото- рые требуют для их выполнения привлечения одних и тех же когнитивных опера- ций. Также измерение отдельных когнитивных процессов приводит к появлению совсем иных прогностических показателей сравнительно с измерениями, которые базируются на учете только генерального фактора (G).

Во-вторых, биоэкологическая модель предполагает, что с первых дней жизни индивида возникает процесс взаимодействия между биологическим потенциалом индивида и окружающими его средовыми факторами. Хотя биологические и эко- логические факторы сплетены в неразрывное целое, их соотношение постоянно меняется. С каждым изменением устанавливается как бы новый комплекс воз- можностей, а следствием этого может быть то, что даже самые незначительные изменения в конце концов могут привести к значительным последствиям. Лю- бые изменения, возникающие в ходе психического развития, чаще всего не име- ют линейного характера, эти изменения синергетические и неаддитивные. При этом некоторые периоды в развитии должны рассматриваться как сенситивные или те, в течение которых возникают уникальные возможности для структури- рования специфических «когнитивных мускулов» в ответ на взаимодействие с окружением.

 

В течение таких периодов нейроны быстро древовидно разрастаются, расширяя свои синаптические, подобные щупальцам отростки, протягивая их вплоть до других ней- ронов. Даже если некоторые из этих разросшихся отростков не обеспечивают внезап- ного рывка в развитии мозга, который обычно происходит в сенситивном периоде, они будут востребованы в дальнейшем, с тем чтобы дать возможность установиться буду- щему поведению, обеспечивая его на нейронном уровне, если, конечно, сами отростки не сократятся из-за атрофии или длительной дисфункции1.

 

 

A bio-ecological model of intellectual development Moving beyond h2 // Intelligence, Heredity and Envi- ronment. — Cambridge University Press, 1997.


4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты 24 3

 

 

Получается так, что в то время, когда одни нейронные процессы находятся поч- ти под полным контролем биологических процессов созревания, другие — ответ- ственны за связи с окружающей средой, и значит, в этих нейронных процессах синапсы формируются в ответ на научение, особенности которого у людей могут существенно варьировать.

В-третьих, важнейший элемент биоэкологической модели — учение о так на- зываемыхпроксимальных(ближайших)процессах,которыечастичнозависятот дистальных (периферических) источников, имеющихся в окружении ребенка, и выступаютвкачествесвоеобразныхдвижущихсил,«моторов»интеллектуально- го развития. Проксимальные процессы определяются как взаимные интеракции между развивающимся ребенком и другими людьми, объектами и символами, на- ходящимися в непосредственном окружении ребенка.

Для того чтобы квалифицировать какой-либо процесс как проксимальный, вза- имодействие должно быть достаточно продолжительным и в то же время вести к постепенно усложняющимся формам поведения (Bronfenbrener & Ceci, 1994). Эф- фективность проксимального процесса в значительной степени определяется дистальными (периферическими)средовыми источниками. Авторы в качестве примера приводят проксимальный процесс наблюдения за ребенком родителями. Такой мониторинг предполагает буквальное следование «по пятам» за детьми, т. е. родителям необходимо знать, выполняют ли их дети домашние задания, с кем встречаются после уроков в школе, где они находятся тогда, когда их нет с друзь- ями, и т. д. Родители, которые часто прибегают к такому наблюдению, стремятся к тому, чтобы их дети получали высокие оценки в школе (Bronfenbrener & Ceci,

1984). Однако самого по себе процесса наблюдения вовсе недостаточно для того, чтобы достичь высоких оценок в школе. Родители должны иметь представление о содержании учебного материала, изучаемого их детьми, для того чтобы при необ- ходимости оказать помощь в его усвоении. Именно эти знания (или представле- ния родителей) и есть то, что вкладывается в содержание понятия дистальные средовые источники.Проксимальные процессы только тогда становятся своеоб- разным двигателем, мотором интеллектуального развития, когда они подразуме- вают включение эффективных дистальных источников.

Проксимальные процессы отличаются между собой функциями, которые они выполняют на разных уровнях развития организма. Например, в младенческом возрасте проксимальный процесс может выражаться в активности между теми людьми, которые заботятся о ребенке, и самим ребенком, причем эта активность направлена на поддержание внимания младенца или поощрения его к небольшо- му расширению проксимальной зоны его потенциала (потенциальных возможно- стей). Для подростка соответствующий проксимальный процесс может выражать- ся в наблюдении, осуществляемом родителями во время выполнения им домаш- него задания. Таким образом, проксимальные процессы — это движущиеся силы, стимулирующие развитие; они — те механизмы, которые осуществляют перевод генов в фенотипы. Благодаря введению этих процессов в модель, полагают авто- ры, мы можем понять, почему в одних случаях показатели наследственности бу- дут высокими, а в других — низкими.


24 4 Глава 4. Измерение интеллекта

 

Бронфенбренер и Сеси (Bronfenbrener, Ceci, 1994) считают доказанным сле- дующий факт: если проксимальные процессы ярко выражены в окружающей сре- де ребенка, то и оценки наследственности являются высокими, «однако в то же время индивидуальные различия могут быть слабовыраженными».

Комментируя это утверждение, они пишут о том, что его первая часть не отли- чается от множества подобных утверждений, принятых в традиционной психомет- рии (например, Herrnstein, 1973; Humphrey, 1989). Иначе говоря, почти всегда признается, что наследственно обусловленная изменчивость (вариативность) будет более высокой при снижении изменчивости, связанной с внешней средой. Вторая часть положения несколько отличается, как они подчеркивают, от «тра- диционных догм». Дело в том, что высокий уровень проксимальных процессов снижает вариативность воздействий внешней среды, ведь эти процессы нацеле- ны на то, чтобы дать возможность приобрести опыт взаимодействия тем детям, которые в противном случае могли бы его и не получить (например, находясь в

«бедной» среде, дети все же могут обладать высоким уровнем проксимальных процессов). Своим следствием это имеет не только повышение h2 (коэффициент наследуемости), но также и выравнивание групповых различий,

Согласно биоэкологической модели, важно оценить параметры экологии ре- бенка, или дистальную среду, поскольку, по крайней мере в двух случаях, она су- щественно ограничивает эффективность проксимальных процессов.

Во-первых, дистальная среда содержит в себе такие ресурсы, которые следует использовать в проксимальных процессах, для того чтобы они имели наибольшую эффективность. Целостная внешняя среда предстает в виде комбинации дисталь- ных процессов (например, книг, игрушек, образовательного уровня родителей и т. п.) и проксимальных процессов (например, взаимных интеракций ребенка с людьми, заботящимися о нем). Например, для родителей вовсе недостаточно быть вовлеченными вместе со своими детьми-подростками во взаимные интеракции, которые призваны поддержать внимание их детей во время занятий алгеброй (это пример проксимальных процессов, называемых мониторингом),если сами роди- тели не в состоянии вразумительно объяснить соответствующие алгебраические понятия. Таким образом, дистальная среда иногда сама как бы устанавливает огра- ничители в отношении эффективности проксимальных процессов. Ресурсы дис- тальной среды следует ввести в проксимальную среду точно так же, как вводятся знания алгебры в проксимальный процесс родительского мониторинга. Это озна- чает, что учить родителей мониторингу домашних заданий по алгебре, который должен осуществляться ими вместе с собственными детьми, попросту не стоит, если родители недостаточно знакомы с алгеброй для оказания подобной помощи.

Вторая причина, указывающая на важность дистальной среды, заключается в том, что она обеспечивает стабильность, необходимую для извлечения какой бы то ни было «выгоды» от проксимальных процессов. В значительном количестве литературных источников (Bronfenbrener, Ceci, 1994) показано, что чем менее ста- бильно дистальное окружение, тем хуже результат развития (развивающий эф- фект), невзирая на уровень социального положения, этническую принадлежность или уровень способностей. Частые изменения в привычном строе повседневных дел, постоянные смены родителями своих друзей или соседей, школ, где учатся


4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты 24 5

 

 

их дети, напрямую связаны с ухудшением результатов развития, предположитель- но подобная изменчивость не зависит от уровня проксимальных процессов.

Показатели наследственности чрезвычайно чувствительны к воздействиям, имеющим периодический характер. Обычно они снижаются во времена эконо- мических неурядиц и поднимаются в периоды экономического расцвета (Bronfen- brener, Ceci, 1994). Предполагается, что во времена экономических спадов уров- ни проксимальных процессов снижаются, так как внимание воспитателей, уха- живающих за детьми, направляется более вовне, нежели внутрь (на взаимные интеракции со своими детьми).

В-четвертых, биоэкологическая модель подчеркивает значение мотивации как ключевого фактора в объяснении эмпирических данных. Если говорить коротко, то индивид должен не просто обладать определенным биологическим потенциа- лом. Он также должен быть мотивирован, иначе говоря, он должен получать ка- кую-то пользу, выгоду от его (потенциала) проявлений во внешней среде. Под- тверждением этого служит исследование мужчин (Ceci & Liker, 1984), которые де- монстрировали весьма сложные формы рассуждений при обосновании побед или поражений жокеев во время скачек на ипподроме. Вряд ли можно ожидать, что они покажут уровень рассуждений такой же степени сложности в других областях, таких как, например, демография или философия. На рис. 4.16 изображены важ- нейшие пути включения проксимальных процессов, постулируемые моделью ин- теллектуального развития. Допускается, что проксимальные процессы оказыва- ют более глубокое влияние на различные когнитивные операции, чем дистальная среда (например, социоэкономический статус), в которой эти процессы задейство- ваны. Соответственно предполагается, что различия в интеллектуальных пока- зателях (и соотносимых с ними оценках h2) между «бедной» и «богатой» средой будут менее выражены, чем различия, связанные с низким или, наоборот, высо- ким уровнем проксимальных процессов.

В дополнение к предположению о том, что наиболее высокие величины h2 сле- дует искать в богатой стимулами среде и при высоком уровне проксимальных про- цессов, биоэкологическая модель допускает, взаимосвязанное с первым, второе предположение. Наибольшие различия в величинах h2 следует искать между деть- ми, воспитывающимися в очень хороших условиях, и теми, кто воспитывался в очень плохих условиях.

Было сделано несколько попыток частичной проверки высказанных предпо- ложений. Например, более 25 лет тому назад Бронфенбренер (Bronfenbrener, 1975) провел обобщающий анализ доступных на тот момент данных по изучению моно- зиготных (МЗ) близнецов, воспитывавшихся порознь. Хотя тогда еще отсутство- вали какие-либо доступные средства измерения проксимальных процессов, тем не менее дистальные процессы весьма существенно отличались. Бронфенбренер со- общал, что внутрипарные корреляции между IQ МЗ близнецов, воспитывавши- еся врозь, были выше 0,8 в том случае, если они росли и развивались в сходном экологическом окружении. Однако корреляция снижалась до 0,28 при условии су- щественно отличающегося экологического окружения (например, сельская мест- ность или угледобывающие районы сравнительно с промышленно развитыми го- родами). Эти данные совпадают со сформулированным в рамках биоэкологиче-


24 6Глава 4. Измерение интеллекта

 

Рис. 4.16.Биоэкологическая модель

 

ской модели предположением о том, что h2 будет либо намного выше, либо намно- го ниже, чем ранее предполагалось, если уровни проксимальных процессов и ди- стальных источников внешнего окружения постоянно варьируют.

Неявное допущение, следующее из этого утверждения, состоит в том, что чем больше генотипические различия, тем большее влияние оказывают проксималь- ные процессы на усиление фенотипических различий, но только в «хороших» ус- ловиях среды. Вот почему различия в коэффициентах корреляций между парами ДЗ и МЗ близнецов почти всегда более выражены в «богатой» среде, чем в «бед- ной» (Bronfenbrener & Ceci, 1993,1994). Таким образом, в соответствии с биоэко- логической моделью, причина, по которой h2 столь высок в ряде сравнительных исследований,вовсеневтом,чтокогнитивныефенотипымонозиготныхпарблиз- нецов не подвержены влиянию среды, а потому, что на когнитивные фенотипы дизиготныхпар взначительноймере воздействует окружающая среда. Другими словами, Д3 близнецы становятся все меньше похожими друг на друга, когда име- ются богатые средовые ресурсы. Родители, обладающие такими ресурсами, могут воспитывать своих детей совершенно по-разному, поощряя развитие музыкаль- ного таланта у одного ребенка благодаря урокам музыки, а у другого — поощрять


4.12.Интеллект: предпосылки и детерминанты 24 7

 

 

развитие лингвистических умений с помощью специальных обучающих про- грамм, поездок в специальные лагеря для изучения иностранных языков и т. п. Если ресурсы позволяют родителям обращаться со своими генетически отлича- ющимися близнецами по-разному, то ДЗ близнецы становятся менее похожими фенотипически и внутрипарные корреляции между ними уменьшаются. В то же время корреляции между ДЗ и МЗ близнецами увеличиваются, в силу чего и h2 становится выше.

Авторы биоэкологической модели развития интеллекта считают, что если они правы в приписывании решающей роли проксимальным процессам, тогда, при отличающихся их уровнях, величина оценки наследственности будет изменяться и причем весьма существенно. Это происходит потому, что h2 отражает только часть актуализированного генетического потенциала, оставляя неизвестной вели- чину той его части, которая осталась неактуализированной в связи с недостаточ- ностью проксимальных процессов.

В отечественной психологии проблема взаимодействия природного и приоб- ретенного в интеллекте получает свое решение в учении о задатках как предпо- сылках его развития. Генетически детерминированные и врожденные анатомо- физиологические особенности мозга и нервной системы, или задатки, являются лишь условиями формирования интеллекта, непосредственно не определяя его.

 

Наследственность включается, конечно, в качестве одного из условий в развитие чело- века, но его способности являются не прямой, непосредственной функцией его наслед- ственности. Биологические предпосылки развития способностей человека, так же как исоциальныепредпосылки,обусловливают,нонепредопределяютодаренностичело- века и возможностей его развития (Рубинштейн, 1940, с. 534).

 

В качестве задатков выступают индивидуальные особенности строения анали- заторов, областей коры большого мозга, типологические свойства нервной систе- мы, соотношение первой и второй сигнальных систем.

В существующей на сегодня литературе весьма распространено недифферен- цированное употребление понятий «врожденное» и «наследственное» по отноше- нию к задаткам. Нередко врожденные и наследственные задатки отождествляют- ся. Для примера сошлемся на предлагаемые в психологических словарях послед- них лет определения. В одном случае под задатками понимаются «некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности» (Пси- хологический словарь, 1983, с. 106), в другом — «врожденные анатомо-физиоло- гические особенности» (Краткий психологический словарь, 1985, с. 98).

Необходимо различать врожденные и наследственные задатки. Если первое понятие описательное,то второе — объяснительное.С. Л. Рубинштейн (1940) впервые в отечественной психологии отметил: «...то, что оказывается врожденным, т. е. наличным к моменту рождения, вовсе не должно быть продуктом одной лишь изолированно взятой наследственности; оно обусловлено и предшествующим хо- дом эмбрионального развития. С другой стороны, наследственно обусловленное вовсе не должно выступать уже оформившимся к моменту рождения» (с. 534).

В отечественной психологической науке понимание процесса формирования способностей (интеллекта) представлено двумя направлениями. В соответствии с концепцией А. Н. Леонтьева, главными полагаются «способности второго рода»,


24 8Глава 4. Измерение интеллекта

 

т. е. специфически человеческие способности (наряду с признанием природных, задатками которых служат свойства высшей нервной деятельности), которые вы- ступают как результат присвоения общественно-исторического опыта; «в способ- ности проецируются процессы, строящиеся извне» (Леонтьев, 1959, с. 144).

С. Л. Рубинштейн (1960, с. 8) возражает против такого понимания развития способностей: «Развитие способностей людей совершается в процессе создания и освоения ими продуктов исторического развития человеческой деятельности, но развитие способностей не есть их усвоение, усвоение готовых продуктов; способ- ности не проецируются в человека из вещей, а развиваются в нем в процессе вза- имодействия с вещами и предметами, продуктами исторического развития».

Дискуссия о способностях в отечественной психологии отразила разные под- ходы к решению вопроса о социальной детерминации психического. В основе раз- вития психического нет присвоения, способности не могут быть «просто насажа- ны извне... в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия» (Рубинштейн, 1960, с. 7). Ясно, что развитие способностей связано с усвоением об- щественно-исторического опыта человечества, но это не означает, что в самих ин- дивидах нет причин различного развития способностей.

 

Способности не могут быть просто заданы извне. Как ни велико значение для их фор- мирования того, чему можно научить, они обязательно предполагают и внутренние условия развития, возрастные и собственно индивидуальные, а эти внутренние усло- вия имеют свои природные предпосылки (Лейтес, 1985, с. 9).

 

Таким образом, в основе представления о наследуемости интеллекта, долгое время господствовавшего, не изжитого и сегодня, лежит наивно-созерцательный подход, связывающий некоторые очевидно наследуемые особенности человека (например, внешний физический облик) с его разумностью. Генетические, врож- денные факторы должны быть поняты в качестве предпосылок развития интел- лекта. Если же говорить о наследуемости интеллекта, то необходимо отчетливо представлять, что он не дан нам изначально в качестве высокого или низкого. Ин- теллект наследственно обусловлен как готовность структур мозга к особому виду функционирования, как уникально человеческая потенция быть разумным.

Проделанное обсуждение проблемы интеллекта в психологических исследова- ниях позволяет предложить его рабочее определение:

 

Интеллект —относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) ана- томо-физиологических особенностей мозга и нервной системы (задатков), во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-исто- рическими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.

 







Дата добавления: 2014-11-12; просмотров: 1074. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.056 сек.) русская версия | украинская версия