Критерии рейтинговой оценки. 1 балл: аннотированный список включает меньшее количество текстов, чем установлено в задании; текст не соответствует специфике «рекомендательных»1 балл: аннотированный список включает меньшее количество текстов, чем установлено в задании; текст не соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему соответствуют рекомендациям; итоговый вывод отсутствует или не отвечает требованиям; оформление аннотированного списка не полностью соответствует требованиям. От 2 до 3 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; текст в целом соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; не все аннотации по объему соответствуют рекомендациям; итоговый вывод присутствует, но не отвечает требованиям; оформление аннотированного списка в целом соответствует требованиям. От 4 до 5 баллов: аннотированный список включает количество текстов, соответствующее заданию; подбор аннотируемых работ отвечает учебному заданию; текст соответствует специфике «рекомендательных» («оценочных») аннотаций; объем аннотаций соответствует рекомендованному; в состав аннотационного списка входит обобщающий вывод, в рамках которого аннотируемые материалы распределяются на группы, показывается их общность и специфика; оформление аннотированного списка соответствует всем требованиям.
Данное задание рекомендуется выполнять в продолжение работы над эссе по проблемному направлению «Изменение социальной структуры западного общества на рубеже ХХ–XXI вв.». Кроме того, для выполнения задания на высоком уровне рекомендуется повторить учебный материал по темам «Информационная революция» и «Новая экономика», освоенный в предыдущем семестре. Метод кейсов (case-study) – это технология исследования или обучения, основанная на реконструкции и анализе конкретных ситуаций («случаев»). Ситуации могут быть реальными или вымышленными, но в любом случае воспринимаются как проблемные, требующие не только установления всех обстоятельств и участников, но и выявления сути проблемы, поиска путей ее решения, формулирования собственной позиции по этому поводу. Как следствие, при анализе сложных и неоднозначных проблем кейс становится своеобразным исследовательским «микроскопом»: в контексте конкретной ситуации изучаемые процессы и явления выглядят более очевидными и наглядными. В качестве образовательной технологии метод кейсов напоминает деловую игру – он опирается на имитацию управленческого или экспертного решения определенной комплексной задачи. Достоинства этого метода – перенос акцента с овладения готовым знанием на его творческую выработку, формирование разнообразных аналитических умений и навыков по работе с информацией, комплексный и зачастую междисциплинарный характер решаемых познавательный задач. В ходе выполнения данного задания необходимо разработать учебный кейс по проблемному направлению «Социальные последствия информационной революции». Создание кейса – это особая задача, требующая с одной стороны освоения определенной области знаний на уровне, достаточном для постановки актуальной проблемы и ее аргументированного раскрытия, а с другой, применения навыков поиска, обработки и синтеза информации, комплексного моделирования сценария работы с кейсом, в том числе формулирования познавательных вопросов и заданий, построения алгоритма работы с информационным массивом. Задание выполняется поэтапно, с оформлением результатов каждого этапа. Первый этап – это выбор проблемы, постановке и раскрытию которой будет посвящен кейс. Следует учесть, что любое сложное общественное явление сопряжено с целым комплексом проблем, отражающих противоречия между определенными процессами и явлениями, позициями и мнениями их участников, необходимостью неких действий и недостаточными условиями для их реализации и т.п. Для составления кейса необходимо сформулировать проблему, имеющую общественный резонанс или практическую значимость, провоцирующую разнонаправленные трактовки и полемику, неоднозначную по перспективам (пример: если кейс создается в рамках проблемного направления «Развитие межконфессиональных отношений в многонациональной России», то в качестве проблемы может быть рассмотрен выбор стратегии государственной политики в отношении Церкви). В отчете о первом этапе работы фиксируется формулировка конкретной проблемы, в рамках которой будет разрабатываться кейс, и приводится краткое объяснение причин, по которым эту проблему можно считать важной при изучении социальных последствий информационной революции (описание общего проблемного направления «Социальные последствия информационной революции» не требуется). Рекомендуемый объем текста – 1-2 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом; текст должен носить аналитический характер с четко представленной логикой постановки проблемы; прямые заимствования из учебной и научной литературы не приветствуются, хотя при подготовке текста целесообразно опираться на лекционный материал. Вторым этапом является разработка концепции учебного кейса (кейс разрабатывается для обучения студентов исторического факультета, осваивающих дисциплину «Новейшая история»). С помощью учебных материалов, дополнительной литературы, ресурсов СМИ и сети Интернет собирается информация о причинах возникновения и сущности поставленной проблемы, субъектах, которые непосредственно связаны с нею, заинтересованных сторонах, а также выявляются существующие мнения о методах и стратегии решения данной проблемы. Все эти сведения пока могут носить неупорядоченный характер, но они должны помочь выявить практические аспекты поставленной проблемы и сформировать общее представление о ней. Опираясь на накопленный материал можно перейти к моделированию конкретной ситуации (продолжая приведенный выше пример: если при изучении межконфессиональных отношений в многонациональной России формулируется проблема выбора стратегии государственной политики в отношении Церкви, то в качестве кейса может быть предложена конкретная ситуация ввода в школе учебного курса по основам конфессиональной культуры). В качестве реальной или вымышленной ситуации можно использовать некое политическое или культурное событие, этап биографии того или иного человека, некую бытовую «зарисовку» (по методике анализа «структур повседневности») и т.п. В отчете о втором этапе необходимо составить концептуальное описание кейса: кратко описать событийные аспекты смоделированной ситуации, очертить круг ее участников и заинтересованных сторон, оказывающие воздействие на позицию и действия участников, определить хронологическую и пространственную локализацию ситуации, а в завершении указать, проявления каких именно процессов и тенденций должны будут выявить студенты при анализе данной ситуации, к каким итоговым выводам они должны прийти (рекомендуемый объем текста – 1-2 стр. 12 шрифтом с одинарным интервалом; текст должен носить авторский характер, никакие заимствования недопустимы). В ходе третьего этапа кейс оформляется как комплексное учебное задание с приложением необходимых материалов. При этом необходимо, во-первых, сформулировать задание по работе с кейсом и конкретные исследовательские вопросы, обращенные к студентам, во-вторых, подобрать комплекс материалов, с помощью которых студенты могли бы в деталях представить анализируемую ситуацию (в состав такого раздаточного материала могут войти фрагменты из материалов СМИ, документы, статистические данные, иллюстрации, аудиовизуальные источники и т.п.). Количество вспомогательных материалов не регламентируется, но оно должно быть достаточным для выполнения учебных задач кейса. В качестве отчета о третьем этапе сдается весь комплект подготовленных материалов. Оформление титульного листа и технические характеристики текста типовые (см. 3 стр. ридера).
|
