ИСТОРИЯ 2 страница

 

и телевидению за результаты и сле-

 

лм «футбольным», еляет общность их < ов захватывают и зактерной для тол-жой реакции, спо-кновению чувства моций выполняют

[ «чужих». «Мест-перник, и что про­зе отражение в на­падения произво-* болельщиков де-

 

 

)В

гсменов

астников соревно-фацилитации). портсменов, за ко­тики видят в том, гея это с помощью \ма.

1ые гимны, гимны

 

вистки, трещотки, гх, шум оказывает менов - стрелков кений фехтоваль-

 

[менте, когда при-ь действия спорт-ьующих зрителей о. ни отрицатель­на эффективность с я как люди, спо-портсменом оцен­кой фасилитации. де В. М. Бехтерев

отмечал, что есть люди социально возбудимые, социально тормозимые и индиф­ферентные. Это значит, что присутствие зрителей на соревнованиях одних возбу­ждает и стимулирует, других затормаживает, угнетает, вызывает страх, третьи же равнодушны к присутствию зрителей.

О. А. Черникова описывает следующий случай. Спортсмен второго разряда, участ­вуя в ответственных соревнованиях по фехтованию, должен был вести бой за вы­ход в финал с мастером спорта. У него было сильное желание одержать победу, он испытывал большой эмоциональный подъем и чувство так называемой «спортив­ной злости» и выиграл этот бой. На протяжении первой половины соревнования этот спортсмен испытывал сильные стенические чувства, чему немало способство­вали торжественность обстановки соревнования, масса зрителей, товарищей, зна­комых... Но соревнования затянулись. Несмотря на поздний час, финальные бои решено было провести в тот же вечер. К этому времени обстановка соревнования изменилась: многие зрители покинули зал, стало пусто, неуютно; в финал вышли сильные противники. Все это вызвало изменение эмоционального состояния спортсмена. Его покинуло чувство уверенности в своих силах, исчез боевой дух, прошла «спортивная злость». Потеря энергии и уверенности в своих силах привела к тому, что он все свои бои в финале проиграл с крупным счетом.

Многие спортсмены предпочитают выступать, когда на трибунах нет родных, близких и друзей. Очевидно, что их присутствие является сильным эмоциогенным фактором. Присутствие этих людей на соревнованиях одобряется спортсменами только в случае выступления их на малозначимых соревнованиях или когда со­ревнования проходят в другом городе, при враждебно настроенных болельщиках.

Однако есть спортсмены, для которых присутствие зрителей («зевак») необ­ходимо даже на тренировках.

Я знал одного спортсмена, который, придя на самостоятельную тренировку, смотрел, есть ли люди, которые могут за ним наблюдать. Если таковых не было, он, не приступая к тренировке, уходил со спортивной площадки.

Старший тренер мужской сборной страны по волейболу Вячеслав Платонов пишет о поведении инчиады (аргентинских болельщиков) на полуфинальном матче чем­пионата мира, проходившем в столице Аргентины Буэнос-Айресе, следующее: «Ни­чего подобного я еще не видел и не слышал. Что грохот Ниагары, что рев реактив­ного двигателя, что наэлектризованная ярость ансамбля поп-музыки в сравнении с беснующейся инчиадой — аргентинскими болельщиками! Орущие глотки, грохо­чущие барабаны, трубящие трубы, щелкающие кастаньеты рвали барабанные пе­репонки, обжигали психику. Треск, рев, канонада — человеческого голоса в спор­тивном дворце не разобрать. Объясняюсь с игроками в перерывах больше жеста­ми, чем словами».

Богданова Д. Я. Занимательная психология спорта.

Книга третья. СПб., 1993. С. 44

Как отмечает Б. Шеленберг, «положительный» зритель во всех случаях и на всех легкоатлетов оказывает благоприятное влияние, это доказывают результаты выступления на соревнованиях. Воздействие же «отрицательного» зрителя мно­гозначно. Двадцать восемь процентов спортсменов утверждали, что «отрицатель­ный» зритель является для них стимулятором в достижении высоких результатов, 33% спортсменов указали, что для них несущественно, как реагируют зрители,

 

17.3. Фанаты

Фанатизм — это доведенная до крайности степень приверженности к какому-либо интересу, команде, сопровождающаяся нетерпимостью к соперникам. Фанатское движение связано главным образом с футболом и представляет собой организо­ванное изнутри сообщество активных болельщиков, живущее по своим правилам и традициям. Фанатами являются в основном подростки и юноши, хотя среди них встречаются и взрослые люди. Половина фанатов не занимаются активно спор­том, а остальные имеют самую низкую спортивную квалификацию либо вообще безразрядники. Фанаты подвержены групповому влиянию, поэтому все одеты в цвета своей любимой команды. Многие из них отмечают важность единения. Уровень культуры у них, как правило, низкий, круг интересов ограничен: чтение художественной литературы малоинтересно, они обходятся без газет и журналов. По данным В. К. Сафонова (Агрессия в спорте. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003), уча­ствуя в фанатском движении, они компенсируют свою нереализованность и от­сутствие авторитета в других сферах жизни (многие отмечают, что быть фанатом престижно).

По данным нашего исследования, выявилась следующая характеристика фут­больных фанатов. Имеются два их вида: «местечковые» (болеют за любые коман­ды своего города, области, страны, испытывая гордость за свою малую и большую родину) и «клубные» (болеют только за одну конкретную команду, часто не свя­занную с местом жительства фаната). Большинство «клубных» фанатов искрен­не считают, что причастны к успехам команды, поэтому значительная часть из них удовлетворяет личные амбиции, приписывает достижения команды себе, те­ша таким путем свое самолюбие и повышая самооценку. «Приписывая» себя к команде, хотят, чтобы она играла для них и ради них. Поэтому половина фанатов относятся негативно к заявлениям игроков, что они играют ради денег. Около по­ловины фанатов верят в патриотизм игроков и сами считают себя патриотами.

Боление за команду, в которой половина, а то и больше — иностранцы, фанаты объясняют тем, что болеют за клуб, а не за игроков. Лишь незначительная часть из них ссылается на привычку, а некоторые вообще не понимают причину этого.

В спортивном соревновании для большинства фанатов важен результат, а не содержание спортивной борьбы, поэтому удовольствие они испытывают лишь в случае победы их команды. По натуре фанаты максималисты и поэтому радость после победы или злость после поражения «своей» команды проявляют бурно и агрессивно, устраивая погромы на улицах и в транспорте.

Имеются две точки зрения на влияние спортивного зрелища на агрессивность зрителей. Первая сводится к тому, что когда люди наблюдают за эмоциональны-

 

ми причинами:

 

то отрицатель-

Раздел IV

 

Психология деятельности тренеров и спортивных судей

ГЛАВА 18

 

Психологические особенности деятельности тренеров

 

18.1. Психологические особенности тренерской деятельности

Особенности деятельности тренера связаны прежде всего с целью, стоящей перед ним, — достижение его учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Отсюда первая специфика тренерской деятельности — постоянное общение со своими учениками на тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказы­вать на них систематическое воздействие. Эта особенность накладывает на тре­нера особую ответственность за физическое здоровье и личностное развитие его подопечных. Тренер должен не только обучать спортсменов технике и тактике спортивной деятельности, но и быть воспитателем, формировать у своих учени­ков нравственные, волевые качества. Воспитательная роль тренера должна бази­роваться на его авторитете и личности профессионала.

Вторая особенность деятельности тренера заключается в наличии «профессио­нального риска»: тренер вынужден ждать высокого результата своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что он будет), а это требует не только терпе­ния, но и нравственной ответственности за здоровье и развитие таланта своих учеников. Не секрет, что некоторые тренеры ради быстрейшего достижения ре­зультата форсируют тренировочные нагрузки, являющиеся для юных спортсме­нов запредельными, и тем самым губят талантливых ребят.

В 70-х годах XX века один тренер по спортивной гимнастике гордился тем, что его уче­ница Гроздова в 12 лет вне зачета выиграла кубок СССР у всех сильнейших гимнасток страны. Однако официально она не могла считаться победительницей, так как во взрос­лые соревнования допускались девушки только с 14 лет. Девочка действительно об­ладала огромным талантом, ее называли гимнасткой будущего. Однако будущее ее не состоялось. Прошло два года. Юридически эта гимнастка уже могла участвовать во взрослых соревнованиях, а фактически — нет, так как от тяжелых нагрузок, превышав­ших ее возрастные особенности, у нее появились боли в костно-мышечной системе. Гимнастка была вынуждена прекратить спортивную карьеру. К сожалению, привлечь этого тренера к юридической ответственности за загубленный талант не было основа­ний: в Уголовном кодексе такой статьи нет.

А вот другой, положительный пример. Чемпион мира по спортивной гимнастике М. Воронин с удовлетворением вспоминал: «Никто не старался выпихнуть меня поско-

 

лет я ел 1С работа;! -: ьш прыжок, кото­рой работы... Мои котировались вы-? -) ' Физкультура

 

трессогеююсть высокое нервно-

 

гпоками семимет-. чтобы не видеть.: прямо с матчей

 

поправки в дея-Это усиливает

 

•а частота пульса гдельные момен-. то есть практи-Лаже на трени-

 

зают не только

'.ечности сверх: ит. иногда по-■ себя. Раздра­жая от неумест-

езразличен. Он < чив. Перед вы­мечает их. зысокая актив-элько в необхо-1л я тренера ха-

" смен большей победе.

благоприятные

)сы тренировки «С. 1969. С. 120

зремя соревнова-

 

лся ое наблюдение: одос одного армей-ляалось, что в тече­

ние всех 40 минут матча он, не переставая, отдавал приказания, куда и кому передавать мяч, когда бросать по кольцу, когда обводить соперника, а когда не бросать и не обво­дить. Для игроков, допустивших ошибки, он не жалел крепких слов. Словом, тренер иг­рал вместе с командой, сидя на скамейке запасных. Он был возбужден не меньше, а, пожалуй, больше баскетболистов, ибо " играл" за всю пятерку сразу. Может, это бы и ничего, но дело в том, что такой тренер не видит всего рисунка игры — ему не до этого. Он не способен не только предвидеть дальнейший ход борьбы, но и правильно ориен­тироваться в данной ситуации, забывает о своих резервах, о планах игры. Он играет. За­мечания такого тренера не производят должного впечатления на игроков, к ним при­выкли, их просто терпят. А когда у такого тренера вдруг появляются дельные советы, они уже до игроков не доходят» (Советский спорт. 1971. 23 января).

С другой стороны, тренер, внешне спокойно принимающий неудачи и наруше­ния правил со стороны соперников, может восприниматься равнодушным. Это, как и чрезмерная «заведенность» тренера, может негативно сказываться на дейст­виях спортсменов.

Четвертой особенностью деятельности тренеров является их оторванность от дома и семьи в течение длительного времени (в некоторых видах спорта — до девяти месяцев в году). Для тренера практически не бывает выходных дней, так как в будние дни он проводит тренировки, а в выходные — курирует своих спорт­сменов на соревнованиях.

Это создает напряженность в семейных отношениях и трудности в воспитании собственных детей.

Один из тренеров по фехтованию, воспитавший чемпионку мира, рассказал мне, что его бросила жена, заявив: «Мне нужен муж, а не тренер».

Это обстоятельство является одним из главных факторов, лимитирующих представительство тренеров-женщин в командах мастеров. Они более обремене­ны семейными делами, воспитанием детей. Кроме того, многие женщины, трени­ровавшие команды, вынуждены были уйти с тренерского поста, поскольку попа­дали в чисто мужские взаимоотношения тренеров между собой и испытывали сексуальные домогательства со стороны спортивных судей и начальства. Не слу­чайно, по данным Дж. Лоя, действующие тренеры-женщины обладают такими же психологическими характеристиками, как и тренеры-мужчины. Они проявляют твердость характера и достаточный уровень интеллектуального развития.

Бесконечные переезды с места на место, проживание в непривычных, подчас некомфортных условиях тоже не способствуют установлению нормального рит­ма жизни тренеров, что усиливает их нервно-эмоциональное напряжение.

Пятая особенность: в процессе своей деятельности тренер должен вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса, — с родителями юных спортсме­нов, представителями администрации, судьями, журналистами. Для успешного общения с ними тренер должен обладать коммуникабельностью, а нередко и вы­держкой, так как он находится под постоянным прессом со стороны руководства и спонсоров, требующих высоких спортивных результатов.

Шестая особенность тренерской деятельности, а скорее карьеры, — это неиз­бежные падения после взлетов (даже триумфальных). Отсюда нестабильность со­циального статуса тренера, неуверенность в будущем.

 

Седьмая особенность — публичность (особенно в спортивных играх), успеш­ная или неудачная деятельность тренера со спортсменами высокого класса обсу­ждается в средствах массовой информации, его показывают во время телетранс­ляций матчей, пресс-конференций. Все это вызывает необходимость постоянно держать под контролем свои эмоции, следить за грамотностью речи, соблюдать этику в общении с журналистами.

 

18.2. Функции тренера

Помимо основной функции — обучения и развития спортсмена — тренер выпол­няет и другие различные функции (исключая профессиональный спорт, где мно­гие функции, особенно хозейственно-организаторские, выполняются другими ли­цами), которые условно делят на следующие группы.

1. Экспертно-консультативные: тренер выступает как специалист, учитель, обладающий большими знаниями по специальным вопросам (методике учебно-тренировочного процесса, тактике ведения соревновательной борь­бы, состоянию спортивного инвентаря и т. д.), а при работе с детскими кол­лективами он должен обладать определенной эрудицией и по другим во­просам, не относящимся к его профессии.

2. Проектировочные: тренер должен уметь осуществлять перспективное и те­кущее планирование. Особенно следует отметить умение создавать у уче­ников перспективу, это значительно повышает их самоотдачу.

3. Хозяйственно-организаторские (административные): снабжение спортсме­нов инвентарем, спортивной формой, аренда спортивных баз для занятий, размещение спортсменов на сборах и соревнованиях, организация врачебно­го и психофизиологического контроля над состоянием спортсменов и т. п,

4. Представительство: с одной стороны, тренер является для команды пред­ставителем руководства, а с другой — он сам представляет команду перед более высокими инстанциями (спорткомитетом и т. п.).

5. Воспитательная: прежде всего целенаправленное влияние на спортсменов, но эта функция осуществляется подчас стихийно, в силу подражания уче­ников своему учителю. Ученики, особенно в юношеском возрасте, стремят­ся идентифицироваться с тренером, легко и с готовностью воспринимают его установки, ценности, отношения и особенности поведения. В связи с этим очень важно, чтобы тренер обладал социально положительными чер­тами личности. Ведь, по словам К. Д. Ушинского, «главнейшее всегда бу­дет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебни­ками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» (Ушинский К. Д. Собр. соч. М, 1948. Т. 2. С. 29).

6. Познавательная (гностическая): познание психологических особенностей учеников, без чего нельзя установить с ними взаимопонимания.

В процессе такого познания тренеру целесообразно соблюдать следующие правила:

 

Чтобы добиться желаемого от спортсменов, сам тренер обязан быть образцом пре­данности спорту, образцом поведения в быту. Трудно уберечь от дурных соблазнов учеников, когда они видят своего спортивного наставника с сигаретой во рту или с рюмкой в руках.

Ф. Карлайл, известный тренер по плаванию.

Советский спорт. 1974. 25 декабря

 

18.3. Профессиональные знания и умения тренера

Успешность деятельности тренера определяется в первую очередь его знаниями и умениями.

По теории и методике спортивной тренировки и по своему виду спорта уро­вень знаний у тренеров, по данным Г. Д. Бабушкина (Психология труда тренера по спорту. Омск, 1985), достаточно высокий. Однако по психологии и педагогике, а также по медико-биологическим вопросам около половины тренеров отмечают недостаточность знаний.

Умения делятся на гностические (умение адекватно оценивать поведение и состояние учеников, их индивидуально-психологические особенности; умение находить причины ошибок в обучении спортсменов), конструктивные (умение планировать учебный материал при подготовке к занятиям, планировать систему собственных действий на тренировках, умение заранее предвидеть затруднения при обучении и предотвращать их), организаторские (умение организовать об­учение и воспитание на тренировках и соревнованиях, организовать групповое взаимодействие), коммуникатитвные (умение устанавливать контакт с людьми, умение использовать средства общения), творческо-исследовательские (умение делать анализ тренировочных занятий и выступлений учеников на соревновани­ях, работать с научной литературой и делать выводы для своей работы, планиро­вать и осуществлять эксперименты с использованием различных нагрузок, мето­дов обучения, способов выполнения упражнений).

У тренеров с небольшим стажем, как показано Г. Д. Бабушкиным, все перечис­ленные умения недостаточно сформированы, однако наиболее развиты коммуни­кативные умения. Гностические, конструктивные и творческие умения достига­ют пика сформированности при стаже 16-20 лет. У тренеров со стажем больше 20 лет лучше всего проявляются организаторские умения, а уровень проявления гностических и конструктивных умений снижается. Из данных этого исследова­ния следует, что вершины мастерства тренеры достигают после 15 лет работы. Это подтверждается и тем, что наибольшая эффективность работы отмечается у тренеров со стажем 16-20 лет. У тренеров со стажем больше 20 лет эффектив­ность работы снижается. Очевидно, это является следствием их «выгорания», ко­торое проявляется в эмоциональном истощении и снижении самооценки себя как профессионала и личности.

 

18.4. Авторитет и псевдоавторитет тренера

Необходимым условием успешного руководства является авторитет. Тренер, об­ладающий авторитетом, пользуется доверием спортсменов, что создает благопри­ятные условия для их плодотворного сотрудничества. Авторитет тренера об-

 

азцом пре-соблазнов зо рту или

плаванию. 25 декабря

 

ренера

то знаниями

 

г порта уро-руда тренера I педагогике, " «и отмечают

 

ь поведение ч' ги; умение ные (умение вать систему.затруднения низовать об-: ь групповое кт с людьми, кие (умение < «ревновани-ты. планиро-; рузок, мето-

 

все перечис-

7ы КОММуНИ-

дня д остита-гжем больше проявления

0 несмело на­дет работы.

1 отмечается г эффектив-" орания», ко­нки себя как

 

 

эра

. Тренер, об­ет благопри-тренера об­

условлен его высоким моральным обликом, профессионализмом и завоевывается у спортсменов прежде всего добросовестным отношением к труду, объективным отношением к ученикам.

Факторы, обусловливающие авторитет тренера, зависят от возраста и опыта спортсменов. Новички большое значение придают спортивному статусу тренера (если тренер имеет высокие спортивные звания, то у учеников складывается мне­ние, что он является и хорошим тренером). Кроме того, для юных спортсменов важен внешний вид тренера, его вежливость и мягкость обхождения с ними. Для опытных спортсменов авторитетен тот тренер, который добивается высоких ре­зультатов, который профессионально компетентен. Личностные качества тренера отходят на второй план.

Создание авторитета — задача трудная, не решающаяся сразу. Иногда этому процессу препятствуют моменты, кажущиеся на первый взгляд мелочами. Так, поздравляя после соревнований с заслуженным успехом спортсменов, часто за­бывают поздравить и наградить тренеров, приведших их к успеху. Несдержанные руководители могут при неудаче команды устроить «разнос» тренеру в присутст­вии его учеников и т. д. Даже такая, казалось бы, мелочь, как оплата питания спортсменов и тренеров на сборах может в глазах некоторых спортсменов влиять на авторитет тренера. В советское время, например, спортсмены получали на пи­тание больше денег, чем тренеры. По этому поводу тренер мужской сборной ко­манды СССР по волейболу сказал мне: «Как я могу быть для игроков авторите­том, когда мы сидим за одним столом и им дают больше блюд, чем мне. Мне, естественно, не нужно столько еды, сколько им, ведь они тратят на тренировках много энергии. Но многие из игроков судят о себе и тренере по тому, сколько им и нам дают суточных».

Важно, чтобы тренер пользовался авторитетом не только в своей команде, но и у начальства, в других клубах. Конечно, не каждый тренер сразу может приоб­рести авторитет, но нельзя забывать, что авторитет специалиста, даже молодого, во многом зависит от того, как он себя ведет. Более же опытным тренерам, рабо­тающим со сборными, следует внимательнее относиться к мнению тренеров клуб­ных команд. Игнорирование указаний постоянного тренера часто приводит к то­му, что спортсмен, приезжая со сбора, заявляет о бесполезности занятий.

Не способствуют созданию и сохранению авторитета частые и порой необос­нованные перестановки тренеров при неудачах команд. Конечно, нельзя отри­цать, что смена руководства в момент, когда команда находится в кризисном по­ложении и конфликтует с тренером, иногда является своеобразным социально-психологическим допингом: несколько игр после этого могут пройти успешно. Но никакой допинг не создаст фундамента для стабильности. Всплеск эмоций проходит, и команда снова вступает в полосу неудач, так как причина спада остается.

Созданию авторитета способствует также высокий интеллектуальный уровень тренера: он должен быть выше, чем у его учеников.

Тренер должен стремиться одерживать верх в дискуссиях со спортсменами по самым различным вопросам, но делать это следует ненавязчиво, не подчер­кивая своего превосходства. Правда, слишком большой разрыв в интеллекту­альном уровне тренера и спортсменов может препятствовать работе с командой

 

(Б. Дж. Кретти). Поэтому тренер должен работать и над интеллектуальным уров­нем команды.

Большинство спортсменов, имеющих богатый опыт и знания в своем виде спор­та, нельзя опекать по мелочам, это может вызвать у них обиду. Наоборот, именно им тренер может доверить часть своих забот. В этом случае они могут стать ак­тивными помощниками. Такой подход был характерен для выдающегося совет­ского тренера и педагога В. И. Алексеева. Его школа прославилась не только из­вестными спортсменами, но и тренерами, которых он вырастил из своих учеников.

Авторитет тренера не остается без изменений. Он может снижаться, часто в связи с ошибочностью прогнозов, сделанных им в отношении выступления спортсменов или их прогресса. Например, с целью воодушевления спортсмена тренер может ставить перед ним такие задачи, которые в отведенный срок ока­зываются невыполнимыми, поскольку они не соответствуют его способностям и уровню подготовленности.

Типична ситуация, когда главным авторитетом в команде пользуется не тре­нер (как должно быть), а кто-то из членов команды, как правило, это один или два самых старших и опытных человека. Особенно это характерно для случаев, когда коллектив сложился давно, а тренер пришел со стороны и недавно. Возни­кает риск постепенного ослабления связей «тренер—команда». В подобных слу­чаях коллектив позволяет себе вмешиваться в дела тренера. Эта ситуация может иметь два исхода: либо тренер не приобретает авторитета у команды, она стано­вится плохо управляемой и в конце концов тренер вынужден покинуть свой пост, либо возникнет конфликт между тренером и лидерами команды и при жесткой позиции тренера команду должны будут покинуть лидеры.

Последняя ситуация имела место, когда в 2007 году футбольную команду московско­го «Локомотива» принял известный тренер и сам в прошлом блестящий футболист А. Ф. Бышовец. Возникли трения между ним и двумя ведущими игроками, отдавшими команде много лет, — В. Евсеевым и Д. Лоськовым. В итоге оба покинули команду.

Авторитет тренера во многом базируется на уровне его профессиональнолй образованности, который должен неуклонно расти, и на технической подготов­ленности, которая зависит в основном от предшествующей деятельности тренера в качестве спортсмена.

О роли профессиональной образованности тренера для поддержания его авторитета знаменитый футбольный вратарь Лев Яшин сказал следующее: «Нынешние спортсме­ны учатся в разных учебных заведениях, но большинство, естественно, поступает в ин­ституты физкультуры или школы тренеров. Поэтому кое-кто из них с тренером может на равных поспорить и по сугубо специальным вопросам, сославшись при этом на кон­кретную страницу учебника или возразив ему что-нибудь вроде: " На лекции по физио­логии говорили иначе". К нынешним нужен иной подход, нужны новые методы воспи­тания. А мы чаще всего идем к ним со старыми, которыми пользовались и два, и три десятилетия назад. Те испытаны, проверены на тысячах футболистов. Только на дру­гих, прежних, не нынешних. В этом все дело» (Яшин Л. Записки вратаря. М., 1976. С. 20).

Роль технической подготовки тренера в создании у спортсменов авторитета можно по­казать на следующем примере. Выдающий тренер по легкой атлетике Виктор Ильич Алексеев решил готовить в своей спортивной школе метателей молота. Чтобы быть го-

 

 

«Начинаешь да-> екрыл". Снижа-го не требуете"».

г спортсменов,

 

м соблюдении нности самого

 

1Н0.

1ль построил зоднутрене-: преоблада-

 

| шума, кото-

щ угрозу его вную работу

'риближения

«закуривает

: тупления на ого генерала

> 1 все видели,

ющью сверх-

можно найти ляется, когда иенов), «Рок-елую трость»

лм относятся: держать эмо-к и ободряет,

аиях и прини-самооблада-глазу на глаз

ня возбужде-е поражения, менов до и во

1ездами», так цими удачно,

и с теми, у кого есть те или иные проблемы; в курсе всех событий, каждому уделяет­ся какое-то внимание.

Среди других положительных типов, выделенных Персивалем, есть также «кон­сультант» (объясняет спортсменам, как достичь лучшего результата), «доктор» (мо­жет помочь при травмах и заболеваниях), «оратор» (удачно пользуется словом, на­страивает спортсменов на более активную работу без излишнего давления).

Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. С. 179-180

 

18.5. Психологическая характеристика успешных и неуспешных тренеров