ИСТОРИЯ 3 страница

Английский ученый Хендри пытался выявить личностные особенности, необхо­димые идеальному тренеру по плаванию, и опросил для этого пловцов и самих тренеров. Сравнение результатов опроса тех и других дало сходные результаты: тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально устойчивым, спо­собным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации. У него должны быть достаточно высокий интеллект, уверенность в себе, практичность. Он должен быть новатором, предприимчивым, решительным и самостоятельным.

Однако изучение психологических особенностей тренеров показало, что их представление об идеальном тренере значительно расходится с тем, что они пред­ставляют собой в действительности. Совпадение было только по двум характе­ристикам - склонности к доминированию (управлению другими) и готовности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.

Изучение психологических особенностей успешных и неуспешных тренеров тоже не дало существенных различий. Правда, Огилвп отмечает, что тренеры име­ют твердый характер, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость и реалистичность взглядов, высокую авторитарность, то есть стремле­ние управлять спортсменами, основываясь на своем личном мнении. Однако оче­видно, что эти особенности присущи не всем выдающимся тренерам.

В связи с неопределенностью полученных результатов Б. Дж. Кретти делает вывод, что успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсме­нами.

В одном из исследований мы оценивали знания, умения, отношение тренеров к разным сторонам подготовки спортсменов и др. Решающим основанием распре­деления тренеров по группам было их отношение к разным сторонам подготовки спортсменов. Наибольшее внимание психологической подготовке уделяют заслу­женные тренеры СССР, наименьшее — не имеющие звания, менее квалифициро­ванные. Обобщая опыт общения с тренерами, можно утверждать, что высоких про­фессиональных результатов достигают те из них, кто изначально не ставит психо­логию и индивидуальность спортсмена на последнее место.

ТолочекВ. А. Стили деятельности. М., 1992. С. 36

Г. Д. Бабушкин в результате изучения эффективных и неэффективных трене­ров выявил, что у первых лучше сформированы все виды умений, у них чаще имеются система в работе, положительное отношение к работе, чувство долга. Из личностных качеств эффективные тренеры превосходят неэффективных по меч-

 

тательности, увлеченности, старательности, настойчивости, трудолюбию, энер­гичности, самолюбию, склонности к новаторству. Таким образом, основные раз­личия между эффективными и неэффективными тренерами лежат в мотивацион­ной и волевой сферах.

 

18.6. Социально-психологические особенности взаимопонимания тренеров со спортсменами

Многое в складывании взаимоотношений между спортсменом и тренером зави­сит от поведения самого тренера, от понимания психологии спортсменов, от сти­ля руководства. Дело в том, что представления о качествах «идеального тренера» расходятся у тренера и спортсменов. Первые акцентируют внимание прежде все­го на деловых и профессиональных своих качествах (эрудиция, требовательность, строгость, умение находить оптимальные пути для решения трудных ситуаций). Чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность тоже отмечаются тренерами, но им не придается решающего значения. Спортсмены же (особенно юные и женщины), наоборот, выдвигают эти качества на первое место. Вначале они смотрят, «какой он человек», а потом уже обращают внимание на то, как он тренирует.

Расхождение позиций по отношению к результатам учебно-тренировочной дея­тельности приводит к тому, что требовательность тренера расценивается спорт­сменами как придирчивость, настойчивость же учеников расценивается тренера­ми как упрямство.

Ученик открыт для тренера во всех слабостях, тренер должен быть открыт в том, что дает ученику силу.

В. Радзиевский

Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и обучения приходит вместе с ростом их самосознания.

Как выявлено И. Н. Решетень и М. И. Фроловой (О деятельности тренера по руководству спортивной командой // Теория и практика физической культуры, 1975. № 11. С. 20-23) спортсмены-разрядники и мастера спорта считают наибо­лее значимыми коммуникативные качества тренера, в которых непосредственно проявляется его отношение к ним (доброта, отзывчивость, справедливость, тактич­ность, общительность). Однако с ростом мастерства спортсменов эти критерии изменяются. Спортсмены сборных команд страны оценивают тренеров с функ­циональной точки зрения: они считают наиболее значимыми те качества, кото­рые отражают профессионально-деловую подготовку тренеров (высокий уровень компетентности в вопросах методики тренировки, творческое отношение к рабо­те, знание тактики ведения спортивных поединков, умение настроить спортсмена на борьбу, поддерживать дисциплину на сборах, требовательность).

Корреспондент. Как распределяются в сборной функции главного тренера и его по­мощников?

Трефилов Е. Я считаю, если первый тренер игроку «откручивает голову», то вто­рой должен в сторонке ее потихоньку привинтить. А если и я начинаю «душить»,

 

олюбию, энер-основные раз-в мотивацион-

 

 

нности знами

тренером зави-сменов, от сти-ьного тренера» не прежде все-юовательность, 1ых ситуаций). < ке отмечаются.1 же (особенно место. Вначале [е на то, как он

 

ировочной дея-ивается спорт-шется тренера-

 

)ЫТ ВТОМ, что

Радзиевский ия и обучения

сти тренера по кой культуры, читают наибо-посредственно ивость, тактич-| эти критерии неров с функ-< ачества, кото-сокий уровень зшение к рабо-тть спортсмена >)•

юраиего по­пову», то вто-ш «душить»,

 

? нов к трениро-с отношением к нность, настой-

 

вится невыно-носимым. По-ъ. Так что раз-манды России декабря. С. 12

е особенности

что в совмести-: ют типологиче-[ другого, в они работают ать трудно. Раз-г измерил у них ггем сопоставил лтстемы у тех и > енеров и спорт-: не обнаружили тренерам было нческих особен-зезультатов, чем

 

олочека (Стили 10СТИ. М., 1992), й особенностью, соких результа-2: 1 и даже 3: 1). ильной нервной звной системой, ечных были вы-гренеры предно­чных учеников, й предпочитали: тему).

лремиться по-нтервьюитес-* поможет тре-

ему легко или ных качествах чностным осо-сго отличается

 

2. Спортсменов, чьи личностные особенности не совпадают с особенностями их тренера, можно прямо или косвенно прикрепить к другому тренеру этой коман­ды (если их несколько) либо направить к тренеру другой команды для консульта­ции и индивидуальной помощи.

3. К работе со спортсменами, особенно в индивидуальных видах спорта и в ответ­ственные периоды соревнований, можно привлекать тренеров с различными личностными характеристиками. Например, спокойный тренер будет с большим желанием работать с фигуристами на тренировке и при подготовке к выступле­ниям в обязательной программе («школа»), тогда как динамичный, эмоциональ­ный и инициативный тренер с большей отдачей будет работать с фигуристами, которые готовятся к выступлениям с произвольной программой.

Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978. С. 93

Таким образом, совпадение типологических особенностей свойств нервной системы у тренера и его учеников очевидно облегчает передачу тренером своего опыта по принципу «делай как я».

Однако совпадение тренера и спортсмена по личностным особенностям, как показано Ю. А. Коломейцевым, вовсе не обязательно: некоторые особенности у них совпадают (добросовестность, обязательность, чувство долга, независимость суждений), по больше тех особенностей, которые не совпадают. Спортсмены из группы, с которыми тренеру работать легко, отличаются от тренера практично­стью и реалистичностью, больше полагаются на себя. Очевидно, что эти особен­ности не могут не импонировать тренеру и вызывают его позитивное отношение к спортсменам.

С другой стороны, между спортсменами второй группы (с которыми тренеру работать трудно) и их тренером по личностным характеристикам обнаружилось много сходства. Но это были свойства, не способствующие успешному взаимо­действию. У них бьет и отмечены независимость, упрямство, агрессивность, же­лание руководствоваться собственными правилами поведения. В этих случаях снорсмены часто переходят к другим тренерам.

Однако не только несовместимость может быть причиной ухода спортсмена к другому тренеру. Причины могут быть разными, не только субъективными, но и объективными, вызванными необходимостью дальнейшего роста спортсмена. Многие тренеры сами передают своих учеников более опытным мастерам, пони­мая, что их собственный профессиональный уровень не обеспечит успеха. В дру­гих случаях решение о переходе к другому тренеру принимает спортсмен, и тут возможны обиды тренеров: «Ведь я вложил в него столько сил, а он меня предал». Важно в этой ситуации, чтобы спортсмен объяснил тренеру причины своего ухо­да, смог убедить, что дело не в том, что его тренер хуже другого: просто для про­гресса нужны новые подходы, методы тренировки, которыми в совершенстве вла­деет другой тренер. Важно, чтобы спортсмен сохранил теплые чувства к своему первому наставиику.

 

18.7. Типы (стили) руководства тренеров

Выделяют три типа руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный (автократический) стиль руководства. Тренер стремится к абсолютной власти, он один определяет способы и средства достижения цели,

 

эму связи ме-^ходят только 'о тренера яв-ипам, планам ер этого типа тренер часто

 

)му стилю ру-

 

: тва получил лает команду! ащда в игре, остяк).

уже сложив-ттуации; при-юторые «зна-ают этот тип нность за не-в составе ко-шдивидуаль-

 

еческой забо-ного положе-е. Преувели-ную реакцию ивление тре-смены могут е будут стре-твие и жела-вопросы, на-ьными (орга-зенных делах ую и общест-способности

 

то, деспотии-зерен в себе, го, чем более исс, который

 

; пьную нерв-генов и недо-

 

: ет служить

 

таким случаям Евгений Васильевич обычно сообщает нам, что очень нас любит, а все те ужасные, отвратительные слова, что наговорил нам за время сезона, он бе­рет назад, так как это все неправда.

Роменская О., чемпионка мира по гандболу. Советский спорт. 2007. 21 декабря. С. 12

Демократический стиль руководства характеризуется тем, что руководитель стремится к коллективному решению проблем. Он пытается руководить так, что­бы каждый член группы принимал максимальное участие в достижении общей цели. Для этого он распределяет ответственность между членами группы, поош ряет и развивает отношения между ними, стремясь уменьшить внутригрупповое напряжение, создает атмосферу товарищества и делового сотрудничества. Трене]; такого стиля оставляет за собой право руководителя, но рабочий процесс харак­теризуется обоюдной инициативой.

К примеру, знаменитый австралийский тренер Ф. Штампфл говорил, что на тренировках он всегда опрашивает спортсменов, что они хотят делать, поскольку надо заставить спортсмена думать, будто идеи и инициатива принадлежат ему. Демократичный тренер нередко предлагает спортсмену самому составить план тренировок или принять то или иное тактическое решение в командных или иг­ровых видах спорта.

Позицию демократического руководителя можно охарактеризовать как «пер­вый среди равных». Его власть является необходимостью дли рационального вы­полнения стоящих перед спортсменами задач и не основывается на приказах и репрессиях. Он часто ориентируется на мнение команды, например при включе­нии игроков в основной состав, нередко предлагает самому спортсмену составить план тренировок или принять тактическое решение, дает возможность спортсме­нам проявлять имеющиеся у них лидерские наклонности.

Тренер демократического стиля более доступен, чем тренер-автократ, спорт­смены чувствуют себя с ним свободнее и охотно с ним общаются. Поэтому тренер демократического стиля может лучше знать состояние спортсменов, их пережи­вания, страхи, тревожность, разочарование. Предоставление в ряде случаев са­мостоятельности и инициативы способствует формированию у них более зрело­го в социальном плане поведения; спортсмены могут принимать более гибкие решения.

Тренеры с демократическим стилем руководства часто имеют выраженный ти­пологический комплекс боязливости, в который входит и слабая нервная система Осюда и наблюдающееся у них отсутствие жесткости и агрессивности, которые они должны компенсировать большей, чем обычно, включенностью в рабог\. Они должны мягко, но настойчиво требовать устранения определенных недос­татков. Настойчивость, последовательность и такт — оружие тренеров этого сти­ля руководства.

Тренеры демократического стиля более адекватно оцениваю! достоинства и не­достатки спортсменов, уважают чужое мнение.

Либеральный (анархический) стиль руководства характеризуется тем, что тренер старается как можно реже вмешиваться в дела команды, предоставляя спортсменам свободу действий и принятия решений. Тренер больше присутст­вует, чем действует, допускает свободу выбора упражнений, нагрузок. Его прел

: -^ас любит, ложения, похвала, порицание часто носят формальный характер. Такой стиль

г^она.онбе- руководства для достижения высоких спортивных результатов неприемлем.

Однако наряду с демократическим стилем он часто встречается у начинающих

■ ГбрТсТг тренеров.

Либеральный тренер переоценивает положительные качества спортсменов
Мчовочитеаь ^и недооценивает их отрицательные качества. Ему по душе такие качества, как

лпьтак что спокойствие, отсутствие шумливости, вежливость, участливость, добродушие,

ллтш общей необидчивость, тактичность, сдержанность, приветливость.

уппы, поощ грпгрупповое

т-пцесс харак- зорпл, что на ь. поскольку аллежат ему. ■ ставить план 1.ШЫХ или иг-

гва! Трене]! ности и где занимающимся предоставляется большая свобода.

Конечно, изложенная классификация стилей руководства — лишь схема. В жизни возможны переходы одного типа руководства в другой, их совмещение. Чаще наблюдается авторитарно-демократический стиль, реже — либерально-де­мократический. Однако в общих чертах рассмотренные типы руководства имеют место, и возникает вопрос: какой же стиль является лучшим?

Мы не стремились к установлению тренерской диктатуры, как и не пытались пере-
вести команду на самоуправление, когда состав и установка на игру определяют-
ся чуть ли не большинством голосов. Это ненужная крайность — решающее слово
агь как «пер- должно оставаться за руководителями команды. Но мы были готовы выслушивать

■ нал ьного вы- мнение игроков, спорить и считаться с ними.

-а приказах и Эдуард Малофеев, тренер команды мастеров по футболу.

Советский спорт. 1978. 18 ноября

• при в ключе-

сну составить Принято считать, что демократический стиль руководства имеет явное пре-

гь снортсме- имущество, поскольку лучше воспринимается спортсменами. Однако исследова-

ния показали, что преимущество того или иного стиля руководства зависит от си-
жраг, спорт- туации и стоящих перед группой задач, а также от самой группы, «требующей»

-е случаев са-\ более зрело-более гибкие саженный ти­нная система н ти, которые ыо в работу.

• пому тренер _ТОго или иного стиля лидерства. Установлено, например, что авторитарный стиль
' ^{1! Х} нережи- руководства воспринимался членами группы как должное в случаях, когда:

1) условия деятельности группы были неопределенными, вероятностными;

2) в группе нормой являлась безынициативность, привычка к пассивному вы­полнению распоряжений (демократический стиль руководства в этом слу­чае может быть истолкован подчиненными как проявление слабости фор­мального лидера, как его нерешительность);

3) имеется лимит времени для принятия решения;

4) группа обладает жесткой структурой, функции каждого строго разграниче-
нии ьгх _Иед_()(> ны, каждый член группы «знает свой маневр»;

юв этого с ] и- 5) члены группы не уверены в себе; в ситуации напряженности они будут чув-

ствовать себя спокойнее при наличии авторитарного стиля руководства.

опнства и не- При авторитарном стиле руководства навыки формируются быстрее, но при

этом спортсмен будет хуже понимать, почему применяется та или иная тактика,

гея тем, что его действия не будут обладать гибкостью. Как отмечают югославские психологи

предоставляя В. Параносич и Л. Лазаревич, спортсмены экстра-класса иногда принимают авто-

ле ирису тс! - кратический стиль, поскольку он снижает у них чувство личной ответственности

•к. Его прел и позволяет достичь цели более простым и коротким путем.

 

руководства, например тренеры с авторитарным стилем выбирают капитана ко­манды с такими же качествами (см.: Мутафова Ю. К вопросу о руководстве и ли­дерстве в баскетбольных командах // Сборник научных работ молодых ученых ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта за 1968 год. Л., 1970. С. 28-29).

Итак, успешность руководства и его стиль зависят от целого ряда факторов: личных качеств и психологических особенностей руководителя, его социального статуса и авторитета, структуры отношений в группе, ее зрелости и стоящей пе­ред ней задачи. Некоторые личностные качества являются устойчивыми, обу­словливая и устойчивость стиля руководства. Поэтому бывает неразумным тре­бовать от сформировавшегося тренера изменения стиля руководства; он может просто потерять себя как личность. Однако в ряде ситуаций следует все же ме­нять стиль руководства или использовать стиль, промежуточный между автори­тарным и демократическим.

Так сделали тренеры одной футбольной команды: «Мы не стремились к установлению тренерской диктатуры, как и не пытались перевести команду на самоуправление, когда состав и установка на игру определяются чуть ли не большинством голосов. Это не­нужная крайность — решающее слово должно оставаться за руководителями команды. Но мы были готовы выслушивать мнения, спорить и считаться с ними» (Советский спорт. 1978. 18 ноября).

 

18.8. Специфика деятельности тренера в ДЮСШ

Главная особенность тренеров ДЮСШ заключается в педагогическом характере. Тренер должен не только обучать и развивать юных спортсменов для достижения ими спортивных результатов, но и воспитывать их, формировать гармоническую личность. Исследования, однако, показывают, что большинство тренеров решают только задачу повышения спортивных достижений. Правда, это относится скорее к тренерам-мужчинам, которые лучше осуществляют образовательную и сорев­новательную (подготовку к соревнованиям) работу. Тренеры-женщины имеют определенное преимущество перед тренерами-мужчинами в воспитательной и оздоровительной работе (см.: Лозовая Г. В. Удовлетворенность тренеров спортив­ных школ своей профессиональной деятельностью: Автореф. дис.... канд. наук. СПб., 2002).

Тренеры детско-юношеской спортивной школы должны начинать с автори­тарного руководства, поскольку на первых порах они имеют дело с диффузными группами, не способными к самостоятельному выполнению стоящих перед ними задач. Когда же ученики освоят и примут эту модель руководства, овладеют опре­деленным набором умений, будут многое знать, учителю и тренеру можно перейти к более демократическому руководству (насколько это позволяют его психологи­ческие особенности личности). Он может перелагать на спортсменов ответствен­ность за принятие некоторых решений (сначала спортсмен будет решать, когда начать тренировку, если она индивидуальная, сколько времени ему следует тре­нироваться, на каком снаряде; затем можно предложить спортсмену составить индивидуальный план занятий и т. д.). Это способствует формированию навыков самопознания.

При работе с детьми и подростками тренеру важно учитывать возрастные осо­бенности мотивационной сферы своих учеников: диффузность интересов к спорту

 

; менов. Они го-буют отеческой \, авюритет же пьский футбо-> 1л для него на-ов. По данным практика фнзи-гретьего разря-аег важное ме­не созрела. Од-.елательна тем, равильно отно-

Крайне отрицательное выражение этих отношений связано с тем, что тренер отдает явное предпочтение и уделяет особое внимание тем спортсменам, которые добиваются в данный момент наибольших спортивных успехов или наиболее перспективны в будущем. Если тренер, имея любимых и нелюбимых учеников, заботлив не только к первым, но и ко вторым, то в этом эмоциональном предпоч­тении одних перед другими (что, в общем-то, естественно для каждого человека) еще ничего плохого нет. Иногда это ведет даже к здоровой конкуренции между учениками, которые стремятся прилежанием и успехами заслужить внимание тренера. Однако часто, когда тренер делает ставку на ведущих спортсменов, когда он видит в них единственный способ выдвижения, когда боится потерять этих спортсменов, он начинает занимать по отношению к ним и ко всему коллективу неправильную позицию. Ведущим спортсменам все прощается, на них не распро­страняются ни общая для всех дисциплина, ни общие требования. Увлеченный фаворитами, тренер оставляет без внимания остальных, которые становятся ему

 

нов к тренировкам), на психологический климат в коллективе и т. п. Поэтому важно, чтобы тренер проявлял по возможности равное отношение к своим учени­кам, несмотря на то что к одним из них он испытывает большую симпатию, к дру­гим — меньшую. В спортивной школе тренер может, не замечая того, чаще подхо­дить к ведущему или перспективному спортсмену и реже — к остальным. Дети это быстро замечают и делают вывод о необъективности тренера.

Не все тренеры могут работать с детьми. Возможно, что тренер, не имеющий способностей к этому, будет успешно работать со взрослыми спортсменами.

 

18.9. Специфика руководства женскими спортивными коллективами

Трудности в руководстве спортсменками возникают в связи со специфичностью женской психологии. С этим сталкиваются многие тренеры, особенно переходя­щие из мужских команд в женские. Высокая тревожность, эмоциональность, не­доверчивость, конфликтность, осмотрительность в действиях и поступках, боль­шая ведомость, зависимость от группы, необходимость в постоянной поддержке и социальном одобрении, большая, чем у мужчин, солидарность между собой приводят к проблемам, которые в мужских командах могут отсутствовать. Упрек, брошенный тренером двум-трем спортсменкам, может неожиданно вызвать нега­тивную реакцию у всей команды. Мужчины более хладнокровны, рациональны, решительны и смелы в опасной ситуации. Женщины в напряженной ситуации могут растеряться, забыть выученное. Они идут на риск с такой же решительно­стью, как и мужчины, но только в том случае, если тот или иной технический или тактический прием отработан до совершенства. Некоторые тренеры отмечают, что в спортивных играх женщины лучше играют в защите, чем в нападении. Ка­кой бы ни была напряженной обстановка, спортсменка не может сосредоточить на деятельности все свое внимание, поскольку она смотрит на себя как бы со сто­роны. Мужчины легче настраиваются на борьбу, они все — в деятельности. Жен­щины в большей мере привязаны к дому, семье, близким, и все это мешает их полной отдаче спортивным занятиям.

Трефилов Е. Женщины эмоциональнее, преданнее. События воспринимают по-иному, чем мужчины. Если с ними договорился —- редко сдают. Очень редко. Мне иногда говорят: мол гандболистки твои в тебя влюблены. Да бросьте вы, отвечаю, никто никого не любит. Тем более двадцать человек — одного.

Спорт-экспресс. 2007. 26 декабря. С. 8

Женщины требуют большего к себе внимания со стороны тренера, больше нуж­даются в опеке. Они обладают определенной спецификой восприятия окружа­ющих людей. В отличие от лиц мужского пола, ценящих в людях более всего мо­рально-волевые качества, женщины большее значение придают качествам, влия­ющим на общение, коммуникативность. Поэтому тренер, обладающий этими качествами, быстро завоюет симпатии в командах девочек и девушек.

Уровень (глубина и широта) оценочных суждений у девочек и девушек выше, чем у мальчиков и юношей, поэтому тренер в женских коллективах подвергается большему критическому рассмотрению; ему чаще «моют косточки», чем в муж-

 

ских командах. С другой стороны, женские коллективы любят «твердую муж­скую руку», авторитарное руководство способствует снятию у них неуверенно­сти, тревожности.

Тренер-мужчина, работающий в женских командах, должен иметь в виду, что спортсменки могут коллективно «влюбиться» в него. Эта реакция легко распо­знается, но не всегда тренерами выбирается правильная линия поведения, что вызывает агрессивность со стороны спортсменок, эмоциональную напряженность в группе. Тренеру нужно постараться перевести эмоциональные отношения спорт­сменок к себе на более подходящие объекты. В связи с этим он должен не только одобрять, но и стимулировать присутствие на тренировках и соревнованиях мо­лодых людей, с которыми спортсменки дружат. Важно проводить, когда это воз­можно, совместные с мужскими командами тренировочные занятия и сборы, ве­чера отдыха.

Спортсменки чаще предпочитают тренеров авторитарного типа. Капитан од­ной женской команды мастеров по баскетболу на мой вопрос: «Хотели бы вы иметь тренером женщину?» — ответила: «А зачем нам еще одна баба? Нам нужен человек, который держал бы нас в кулаке».

Для такого мнения основания действительно есть. Девушки и женщины более обидчивы, эмоциональны, конфликты у них возникают быстрее и выражены сильнее. Поэтому им требуется тренер с сильным характером, который способен «держать в руках» спортсменок.

 

18.10. Социально-психологические особенности принятия тренером новой команды

Принимая новую команду, даже авторитетный тренер может попасть в сложное положение, если он не учтет ряда моментов. А. С. Макаренко писал, что педагог, попадая в уже сложившийся коллектив, встретит в нем множество привычек, воспоминаний о прежних работниках, традиции, наконец, сочувствие «стариков» прежнему руководителю. «При малейшей оплошности вся эта обстановка обяза­тельно должна привести к конфликтам, разрешение которых требует иногда пря­мо-таки змеиной мудрости и такта» (Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М, 1957. Т. 1. С. 666).

Тренеру, приходящему в новую команду, необходимо учитывать следующее:

1) специфику команды как малой группы, особенности ситуации и факторы за пределами малой группы (общественные и шефские организации, спон­соры и т. п.);

2) свойства своего предшественника, создавшего эту команду или долго ею ру­ководившего и привившего ей определенные и присущие только этой ко­манде особенности;

3) возможность того, что назначение его в эту команду могло быть не согласо­вано с желаниями спортсменов — тренер может встретить скрытое сопро­тивление игроков. В случаях, когда на выбор влияло руководство клуба, по отношению к которому спортсмены занимают отрицательную позицию, они могут перенести свою агрессивность на тренера.

 

«твердую муж-шх неуверенно-

меть в виду, что [ия легко распо-: поведения, что з напряженность тношения спорт -юлжен не только февнованиях мо­ль, когда это воз-ятия и сборы, ве-

 

гппа. Капитан од-с: «Хотели бы вы; баба? Нам нужен

 

и женщины более трее и выражены который способен