ИСТОРИЯ 6 страница

3. Активное отношение к случившемуся. Тренер признает наличие конфликта, не скрывает его от коллег и руководства. Он не игнорирует случившееся и не пытается угодить «и нашим, и вашим», а действует в соответствии с собственными моральными принципами. Однако он пренебрегает инди­видуальными особенностями конфликтующих с ним спортсменов, не учи­тывает ситуацию в команде, не выясняет причин конфликта. Такой тренер нередко добивается внешнего благополучия, прекращения ссоры и нару­шений дисциплины, но делает это авторитарно, вызывая часто устойчивую неприязнь к себе.

 

 

ведения, в соот-< ов» и «мысли-

 

я защита, «собе-«мыслители», не что он победил», зствительны к из-лтаются сгладить.. стараются не за-

 

сь обязательно до-хствия конфликта, рликт с собеседни-го противоречиях, юдумывает логику в собственной пра-е дистантен в отно-ацию, зато глубина дут большими.

 

1фликтам

ак, будто ничего не шя вопроса, пускает лучия, не осложняя нему голову в песок, гсменами дисципли-\ коллектив, нер понимает конф-к требованиям спорт-рлнктные отношения с одной стороны, не) спортивной школы, 1ми. Но это приводит

 

т наличие конфликта, орирует случившееся; твует в соответствии)н пренебрегает инди-1 спортсменов, не учи-1фликта. Такой тренер ащения ссоры и нару­шая часто устойчивую

4. Творческое отношение к конфликту. Тренер ведет себя в соответствии с си­туацией. Он сознательно и целеустремленно, с учетом всех сопутствующих обстоятельств, находит выход из конфликтной ситуации. Не выяснив мо­тивы поступка учеников, не принимает скороспелых решений.

 

20.7. Исходы конфликтных ситуаций

Исходы конфликтных ситуаций могут быть разными: предупреждение конфлик­та, уход от конфликта, его сглаживание, приход к компромиссу, возникновение конфронтации, принуждение, признание своей ошибки.

Предупреждение конфликта тренера с учащимися зависит главным образом от самого тренера. Прежде всего при возникновении конфликтной ситуации он не должен допускать предпосылок со своей стороны для развития конфликта: ему следует говорить с учеником спокойно и, изменяя, сто отношение к чему-либо (например, к драке, понятию чести, честности и т. гг), убеждать, а не приказывать. Тренер должен позаботиться об условиях, при которых его требование может быть выполнено. Нецелесообразно предъявлять требования слишком часто, а при­казную форму их выражения по возможности лучше сменить на другую форму воздействия. Например, требование тренера в форме вопроса («Ты сделал дома то, что я тебе говорил прошлый раз?») воспринимается учениками уже как форма контроля. Можно выразить требование в форме утверждения, убеждения в том, что спортсмен, конечно же, выполнил то, что ему говорили.

Опытные тренеры для предупреждения конфликтов проводят индивидуальные беседы с учениками, в ходе которых выясняют их позицию и разъясняют свою. При этом тренеру нужно:

1) проявлять внимание к спортсмену, уважительное отношение, сочувствие, терпимость к его слабостям, выдержку, спокойный тон;

2) строить фразы так, чтобы они вызывали нейтральную или положительную реакцию со стороны спортсмена;

3) во время разговора постоянно поддерживать с учеником обратную связь, смотреть ему в глаза, следить за изменением у него позы, мимики;

4) чуть затягивать темп беседы, если ученик взволнован или говорит излишне быстро;

5) попытаться мысленно поставить себя на место ученика и понять, какие со­бытия привели его в это состояние;

6) дать ученику выговориться, не перебивать и не пытаться перекричать его;

7) уменьшить социальную дистанцию, приблизиться и наклониться к нему, коснуться его, улыбнуться;

8) подчеркнуть общность цели, интересов, показать спортсмену заинтересо­ванность в решении его проблемы;

9) подчеркнуть лучшие качества спортсмена, которые помогут ему самому пре­одолеть конфликтную ситуацию, справиться со своим состоянием.

Однако не во всех случаях конфликт можно предупредить. Обоснованное не­довольство тренера, его обида на учащихся, которую он не смог сдержать, или же

 

мыкается в себе и у него с тренером остаются чисто деловые отношения. Нередки случаи, когда спортсмены уходят от тренера (это чаще происходит в игровых ви­дах спорта и единоборствах).

 

20.8. Основные правила поведения тренера в конфликтной ситуации

Для того чтобы погасить конфликт между учениками, тренер должен соблюдать следующие правила:

• не расширять предмет ссоры, причину недовольства. Часто высказываемые тренером претензии к спортсменам расплывчаты, неконкретны. Тренер, на­пример, говорит ученику: «Что-то ты плохо стал относиться к трениров­кам». При такой формулировке претензии ученику остается только гадать, в чем проявляется это его плохое отношение;

• соблюдать «правило сокращения числа претензий за один раз». Одновре­менное высказывание ученику многих претензий создаст у него впечатле­ние виновности во всем, что происходит вокруг, и он начнет оправдывать­ся даже в том, в чем его не обвиняют. В результате у ученика возникнет раздражение («На вас ничем не угодишь», «Если я вам не нравлюсь, мо­гу и уйти: не больно-то и хотелось заниматься в вашей спортивной сек­ции!»);

• справедливо, непредвзято относиться к инициатору конфликта. Всякий межличностный конфликт начинается с того, что появляется спортсмен, чем-то недовольный. Раз спортсмен выступает с несогласием, с обидами, претензиями, значит, он ожидает, что другая сторона прислушается к нему и изменит свое поведение. Тренеру следует выработать у себя установку, что ученик всегда имеет какие-то основания для жалобы, недовольства и высказывает их не ради удовольствия (если, конечно, он не склочник), а по­тому, что его что-то тяготит, заставляет переживать, мучиться. Поэтому тренеру не следует сразу же отмахиваться от высказываемых спортсменами претензий, тем более упрекать и ругать жалобщиков — их нужно спокойно и внимательно выслушать и попытаться понять;

• проявлять эмоциональную выдержку. Нередко к конфликту приводит слишком эмоциональный тон разговора тренера с учениками. Категорич­ность, безапелляционность высказываний, повышенный тон, наступатель-ность без выбора выражений создают у учеников напряженное эмоциональ­ное состояние. Естественно, что бестактность, а порой и грубость тренера вызовут ответную реакцию у спортсменов: как говорится, «посеешь ветер, пожнешь бурю». Но при этом цель тренером достигнута не будет. Поэтому он должен сдерживать свои эмоции и тем более не переводить деловой кон­фликт на личностный уровень, не затрагивать чувство собственного до­стоинства своих учеников;

• формулировать позитивный выход из конфликтной ситуации. В случае предъявления спортсменам претензий и возникновения на этой почве конфликтной ситуации тренер должен предложить способ ее разрешения,

 

: ия. Нередки игровых ви-

 

 

нера

 

 

кен соблюдать

 

ы сказываемые ~: ы. Тренер, на-: я к трениров-только гадать,

 

раз». Одновре-него впечатле-: оправдывать-нка возникнет нравлюсь, мо-и > ртивной сек-

 

ликта. Всякий тся спортсмен, 1ем, с обидами, ушается к нему себя установку, недовольства и склочник), а по­иться. Поэтому х спортсменами Л'ЖНО спокойно

 

: икту приводит зми. Категорич­ен, наступатель­ное эмоциональ-рубость тренера «посеешь ветер, г будет. Поэтому ить деловой кон-обственного до­

устранения причины, вызвавшей разногласия или недовольство одной из сторон. Это может быть сделано в форме частичной уступки, смягчения требований.

 

20.9. Управление конфликтами

Часто на тренировках конфликты возникают между юными спортсменами из-за нехватки спортивного инвентаря, завладения спортивной площадкой, по поводу правильности забитого мяча и т. п. Мальчики часто выясняют конфликтные от­ношения посредством прямой физической агрессии (отнимают предмет спора, дерутся), в то время как девочки — посредством бойкота, споров. Они более зло­памятны и чаще используют косвенную вербальную агрессию («наговаривают» друг на друга).

Тренер должен вмешаться в этот конфликт и прекратить его. Для этого суще­ствует несколько способов:

• устранить реальный предмет спора (например, мяч для игры);

• привлечь в качестве арбитра незаинтересованное лицо, выяснив готовность конфликтующих сторон подчиниться его решению;

• целенаправленно и последовательно сократить количество конфликтующих участников;

• создать условия, при которых конфликтующие стороны не могли бы всту­пить в непосредственное взаимодействие (драку);

• выяснить у конфликтующих, как бы они сами разрешили данный конф­ликт, попытаться изменить их представление о конфликте (придать пред­мету конфликта меньшую значимость; показать негативные стороны кон­фликта и его последствий для самих конфликтующих, для людей, мнением которых они дорожат; показать, как данный конфликт выглядит со сто­роны);

• изменить отношение одного конфликтующего к другому (уменьшить роль в конфликте противоположной стороны);

• убедить в необходимости уступки другому ученику: «Ты мальчик, поэтому должен, как джентльмен, уступить девочке»;

• попытаться представить причину конфликта в юмористическом или гро-тескно-сатири ческом виде.

Конфликты в командах опытных спортсменов имеют другую природу. Нали­чие умеренно выраженных конфликтов чаще всего свидетельствует о том, что большинство членов команды ориентированы больше на задачу, на достижение цели, чем на межличностные отношения. Эти «здоровые» конфликты обычно ха­рактерны для команд, выступающих успешно. Задача тренера — не бояться таких конфликтов, а разобраться вместе с командой в сути конфликта и найти пути его разрешения.

хапии. В случае я на этой почве б ее разрешения,

 

ГЛАВА 21

 

Психология деятельности спортивных судей

 

Важными действующими лицами в спорте являются спортивные судьи. Считает­ся, что они должны быть не только бесстрастными регистраторами хода игры и нарушения правил, но и воспитателями игроков. На них порой лежит колос­сальная ответственность в определении победителя не только в отдельной встре­че, но и всего первенства. От них во многом зависит зрелищность матча. Можно, например, бесконечными свистками при любом столкновении игроков раздро­бить течение футбольного матча на короткие фрагменты, отчего он перестает иметь какое-то тактическое очертание.

В игровых видах спорта к судьям высказываются постоянные претензии. Про­веденный в 70-х годах прошлого века опрос тренеров и игроков по волейболу по­казал, что претензии к судьям имеют 100% первых и 75% вторых, причем как из команд призеров, так и из команд-аутсайдеров. И не случайно деятельность судей постоянно сопровождается скандалами, протестами команд, разборами в прессе. Особенно это касается судей по футболу и хоккею. Судей постоянно обвиняют в предвзятости судейства, в нечестности. Конечно, исключить этого нельзя, и мно­гие матчи, например по футболу, дают основание для такого мнения. Однако это общественное мнение является для них психологическим прессом, которое усу­губляет их психическое состояние.

Обвиняя судей в ошибках, мало задумываются над тем, что может видеть и помнить судья, который находится в таких же стрессовых условиях, как и игро­ки и тренеры.

Известен, например, случай, когда на первенстве мира по футболу судья предъ­явил игроку в одном матче три желтые карточки и лишь после этого удалил игрока с поля (хотя по правилам игрок удаляется после второй желтой карточки). Не­редки случаи, когда судья не видит, что мяч пересек линию ворот, и не засчиты­вает очевидный для зрителей гол. Постоянные претензии возникают к судьям в теннисе и волейболе по поводу того, попал мяч в площадку или нет.

Но мало кто при этом задумывается над тем, а может ли судья при громадной скорости полета мяча точно зафиксировать место соприкосновения его с пло­щадкой, позволяет ли ему это сделать разрешающая способность зрения и нерв­ной системы? Теннисисты дали ответ на этот вопрос, введя в помощники судьям прибор, фиксирующий место падения мяча на корт. Это помогает решить мно­гие спорные вопросы и снижает нервно-эмоциональное напряжение судей и иг­роков.

 

 

 

I

 

 

ьи. Считает-и хода игры ежит колос-тьной встре-тча. Можно, жов раздро-)н перестает

 

гензии. Про-)лейболу по-)ичем как из ьность судей ми в прессе, ю обвиняют мьзя, и мно-. Однако это которое усу-

 

эжет видеть..как и игро-

 

судья предъ-1алил игрока тточки). Не-не засчиты-от к судьям ет.

и громадной я его с пло­ения и нерв­ишки судьям зешить мно-судей и иг-

21.1. Мотивация спортивного судейства

В спортивное судейство приходят в основном спортсмены, не добившиеся высо­ких спортивных результатов (в абсолютном большинстве это спортсмены, имев­шие первый спортивный разряд, но есть и те, кто имел звание мастера спорта, причем от республиканской до международной категории их количество увели­чивается). Очевидно, из-за несложившейся спортивной карьеры они таким пу­тем стремятся завоевать высокий статус в иной сфере спортивной деятельности. С другой стороны, эти данные свидетельствуют о том, что для квалифицирован­ного судейства нужен достаточный опыт занятий данным видом спорта.

Наряду с этим играет роль и нелселание уходить из той среды, в которой люди пребывали долгие годы. Ведь судьи высокого уровня, как и спортсмены, имеют возможность ездить в разные города и страны. Кроме того, они получают матери­альное поощрение.

Опрос спортсменов высокого класса на предмет того, почему они не хотят быть спортивными судьями, выявил, что причина чаще всего одна: они за время своей спортивной карьеры так устали от спорта, что продолжать карьеру в роли судьи им уже не хочется, хотя они и признают, что в нюансах игры они разбира­ются больше, чем игроки более низкого класса. Очевидно, что играет роль и соз­нание того, что выполнение роли судьи не повысит их социальный статус в из­бранном ими виде спорта.

 

21.2. Нервно-эмоциональное напряжение у судей

В исследовании болгарских психологов (Първанов Б., Такев Ал., Аджаров Г. Ис­следование деятельности футбольных судей // Материалы научной конферен­ции психологов спорта социалистических стран. Симпозиум IV. Психологические вопросы обучения, спортивной тренировки и соревнований. М., 1970. С. 22-25) было выявлено, что у футбольных судей в стартовом состоянии наблюдается зна­чительная активизация психической деятельности: повышается быстрота зритель­но-двигательных реакций, увеличиваются тремор, устойчивость и объем внима­ния, ими точнее воспринимаются игровые ситуации. После матча наблюдается ухудшение этих показателей, что свидетельствует о появлении у судей утомления.

По данным А. И. Горбачева (Изучение психического напряжения у судей во время проведения игр по волейболу // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л., 1974. С. 70-80), степень мобилизации судей перед матчем зависела от сложности предстоящего матча и от того, в качестве первого (главного) или второго (помощника) судьи они будут участвовать в матче. Так, у первых судей частота сердечных сокращений перед сложным матчем равнялась 84 уд./мин, а у вторых судей — 75 уд./мин. Время простой и сложной зрительно-моторной реакции перед важной игрой было короче, чем перед простой игрой.

И. Б. Темкин изучал сдвиги некоторых физиологических показателей у опыт­ных судей республиканской категории (стаж более 15 лет) по волейболу. После игры у судей было отмечено увеличение частоты сердечных сокращений в сред­нем на 21, 4 уд./мин, повышение максимального артериального давления, умень­шение времени задержки дыхания, увеличение времени реакции. Величина этих

 

сдвигов зависела от сложности и продолжительности матча по волейболу. Это согласуется с данными, полученными А. И. Горбачевым (табл. 21.1).

Таблица 21.1

Наличие чувства усталости у судей после проведения матча по волейболу

 

 

Судейская категория	Количество случаев в процентах, когда усталость
испытывается после любой игры	испытывается только после тяжелой игры	не испытывается
Всесоюзная и международная
Республиканская
Первая

 

Чем выше категория судей и, следовательно, большая их ответственность в связи с рангом соревнований, которые они обслуживают, тем чаще они испыты­вают усталость. Кроме того, они чаще выступают в роли первых судей, неся на се­бе большую ответственность за исход матча, чем их помощники. Наконец, судьи высшей категории имеют не только больший стаж судейства, но и возраст. Неко­торые из судей отмечают, что после игры у них наблюдается не только умствен­ное, но и физическое утомление, сопровождающееся потерей в весе.

О напряженности судей свидетельствуют и телеметрические измерения час­тоты сердечных сокращений во время судейства (рис. 21.1).

 

I 160 -

I___ I_______ I_______ I_______ 1 ^ I I I! I 1 I I I 1 I 1 I

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Время игры, мин

—.... Пульс при работе в роли первого судьи (первая партия)
....... --• Пульс при работе в роли первого судьи (третья партия)

--------- - Пульс при работе в роли второго судьи (первая партия)

-........... Пульс при работе в роли второго судьи (третья партия)

Рис. 21.1. Изменение частоты сердечных сокращений во время проведения матчей у судьи П.

аейболу. Это

:).

Таблица 21.1 олейболу

л ветственность те они испыты- лей, неся на се- Наконец, судьи л возраст. Неко-только умствен--есе. измерения час-

г ал ость испытывается

Только 40% судей пытаются (или в состоянии) распределять интенсивность внимания в течение всей игры. Остальные концентрируют внимание лишь на определенных этапах матча. Отличает судей высшей катеогории от судей рес­публиканской и первой категорий более частая концентрация внимания в первой партии. Это свидетельствует о большем их опыте, так как в начале матча они да­ют понять игрокам свою трактовку правил. Более рационально у судей Всесоюз­ной и междунарожной категорий и распределение внимания (табл. 21.3).

 

Сектор площадки, который судья держит в поле зрения

 

 

М 15 16 17 18 Время игры, мин

•я)

Я)

 

 

*я матчей у судьи П.

Они несколько реже пытаются охватить вниманием всю площадку, фиксируя его в основном на том участке, где находится мяч, что приводит и к более четкому судейству.

21.3. Психологические особенности

спортивных судей

М. А. Кузьмин (Психологические факторы успешности судейской деятельности в футболе // Психологические основы педагогической деятельности. Материалы 29-й научной конференции СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 2002. С. 51-54) выявил некоторые психологические особенности футбольных судей. У арбитров высокой квалификации выявлена высокая эргичность, то есть стремление к рабо­те с высоким напряжением. У судей, приостановившихся в карьерном росте, эта характеристика выражена меньше.

У судей высокой квалификации уровень интеллекта выше, чем у судей, не имеющих перспектив роста. Исследование признаков интеллекта показало, что у первых общая осведомленность, умение обобщать, устанавливать логические свя­зи между понятиями и находить логические закономерности выше, чем у вторых. Эти различия связаны с тем, что деятельность судьи высокой квалификации от­личается по объему, скорости перерабатывания информации и, следовательно, предъявляет более высокие требования к интеллекту арбитров.

Косвенно эти данные подтверждаются исследованием А. И. Горбачева (Горба­чев Л. И., Ильин Е. П. К обоснованию мотивов занятий судейством // Психофи­зиологические особенности спортивной деятельности. Л., 1975. С. 42-47), в кото­ром показано, что судьи, имеющие высшее образование, получают судейские ка­тегории быстрее, чем судьи со средним образованием. При этом какое высшее образование имеют судьи — физкультурное или другое (в основном техническое), большого значения не имеет.

По концентрации внимания различий между этими группами судей выявлено не было. Однако это не значит, что внимание играет при спортивном судействе второстепенную роль.

У арбитров высокой квалификации выше, чем у арбитров низкой квалифика­ции, уровень проявления целеустремленности, смелости и решительности, вы­держки, упорства и настойчивости, самостоятельности и инициативности. Луч­шее развитие волевой сферы у судей высокой квалификации связано с тем, что им приходится в трудных обстоятельствах принимать обоснованные устойчивые решения, без колебаний и задержки претворять их в жизнь. Выдержка и само­стоятельность необходимы, чтобы противостоять внешнему психологическому давлению со стороны игроков, тренеров и болельщиков.

 

21.4. Стили спортивного судейства

Часото приходится наблюдать, что одни и те же действия игроков разные судьи трактуют по-разному: одни назначают пенальти, другие — нет, одни фиксируют ошибку у волейболиста при приеме мяча, другие — нет и т. д. В этом проявляется стиль судейства.

Стиль судейства — это имеющийся у судьи почерк, связанный прежде всего с пониманием (трактовкой) правил и техники игры. Одни судьи судят строго, со­гласно «букве закона», другие дают послабление, как говорят игроки, «дают иг­рать». Связано это с тем, что в правилах имеется ряд таких пунктов, решения по

 

 

Суд* кате

 

Всесою: и меж.;; -

Респуб:

Первая

 

ти

 

о и деятельности чти. Материалы. 2002. С. 51-54) • лей. У арбитров ремление к рабо-ьерном росте, эта

 

. чем у судей, не: а показало, что у ь логические свя-: не, чем у вторых.; валификации от-и. следовательно,

 

Горбачева (Горба-люм // Психофи-С. 42-47), в кото-ают судейские ка-лл! какое высшее л< ш техническое),

 

л! схдей выявлено т и в ном судействе

 

лазкой квалифика-лш ггельности, вы-лиативности. Луч-связано с тем, что анные устойчивые Выдержка и само­го с и х о л о гич ее к о м V

 

 

тва

хжов разные судьи т. одни фиксируют В этом проявляется

 

тный прежде всего ьи судят строго, со-т игроки, «дают иг-унктов, решения по

которым судья принимает по своему усмотрению. В исследовании А. И. Горбачева (Некоторые социально-психологические аспекты судейства игры в волейбол // Психологические основы физического воспитания и спорта. Л., 1972. С. 118-126) было выявлено, что чем более высокую категорию имеет судья, тем чаще он име­ет строгий стиль судейства при трактовке чистоты выполнения игроками техни­ческих приемов. Так, «жесткое» судейство было у 62% судей всесоюзной и меж­дународной категорий, у 40% судей республиканской категории и у 25% судей первой категорий. «Мягкое» судейство было соответственно у 38, 60 и 75% судей.

Несколько иначе проявляется стиль судейства в реакции судей на претензии тренеров и игроков.

Судьи первой категории в большинстве не реагируют на замечания тренеров и редко их наказывают за неэтичное поведение, но строго относятся к замечани­ям игроков и часто их наказывают. Судьи республиканской категории ведут себя иначе: большинство из них часто наказывают и игроков, и тренеров (но чаще иг­роков). Судьи же всесоюзной и международной категорий наказывают игроков и тренеров реже, чем судьи республиканской категории, и одинаково часто — и тех и других (табл. 21.4).

Таблица 21.4

Реакция судей на замечания тренеров и игроков

Поведение судей при замечаниях (процент случаев)

 

Судейская	тренеров	игроков
категория	Не реаги­руют	Наказы­вают	Прислу­шиваются	Не реаги­руют	Наказы­вают	Прислу­шиваются
Всесоюзная и международная
Республиканская
Первая

 

Эти различия не случайны. Б'ольшая строгость судей первой категории к иг­рокам, чем к тренерам, объясняется их статусом: судьи первой категории — это в основном недавние или еще действующие игроки, побаивающиеся тренеров и утверждающие свой судейский престиж среди равных им по статусу игроков. Су­дьи республиканской категории отличаются строгим отношением и к игрокам, и к тренерам тоже в силу своего статуса: он гораздо выше, чем у судей первой ка­тегории, им доверяют судить соревнования более высокого ранга, у них карьера игрока уже в прошлом и авторитет тренеров над ними уже не давлеет. Одинако­вое и менее строгое отношение к игрокам и тренерам судей всесоюзной и меж­дународной категорий объясняется как их равным статусом с игроками и трене­рами команд, которые им приходится судить на национальном первенстве и меж­дународных встречах, так и опытом этих судей, предпочитающих заниматься профилактикой возможных конфликтов до игры. Отсюда и меньшее количество наказаний.

Различные стили судейства судей разного уровня хорошо улавливаются тре­нерами и игроками (первыми, правда, чаще). Эти различия, по мнению игроков,

ительны, обла-ибок; класс су-: и хо логически-ыдержкой). фотивном слу-шросе об этом ения являются яренный в себе 1енов «выправ-^\ той команды.

и не судья в пер-отдающий выбил го ром тайме «ис-д ел ней надежды,

 

-: ду тактически

 

> лят под техни-эов и. половина: ый судья. При мягкое.

Список рекомендуемой литературы

 

Алексеев Л. В. Себя преодолеть! М.: ФиС, 1978.

Баландин В. И., Блидов Ю. М., Плахтиеико В. А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС, 1986.

Белкин А. А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС. 1988. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: ФиС, 1978. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: ФиС. 1981.

Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсме­на. М.: ФиС, 1971. Геселевич В. А. Предстартовое состояние спортсмена. М.: ФиС, 1969. Гиссен Л. Д. Психология и психогигиена в спорте. М.: ФиС, 1973. Гиссен Л. Д. Время стрессов. М.: ФиС, 1990.

Гогуиов Е. Я, Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта. М.: АСАОЕМ1А/2000.

Горбунов Г. Д Учитесь управлять собой. Л., 1976.

Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС. 1986.

Джамгаров Т. Т., Румянцева В. И. Лидерство в спорте. М.: ФиС. 1983.

Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. Деятельность и состоя­ния. М: Просвещение, 1980.

Ильин Е. Я. Психофизиология физического воспитания. Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности. М.: Просвещение. 1983.

Ильин Е. Я. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987; СПб., 2000.

Ильин Е. П. Психомоторная организация человека. СПб.: Питер. 2003. Келлер В. С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. М.: ФиС, 1977.

Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 1978. Мари щук В..//., Блудов Ю. М. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просве­щение, 1982.