Искусство Древнего Египта
Занятие 28. Анализ урока истории (лабораторное занятие) Целью занятия является посещение уроков истории в школе, знакомство с общей схемой анализа и с образцами анализа уроков в среднем звене и старших классах. План: 1.Общий анализ урока истории. 2. Анализ урока по отдельным проблемам. Литература Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М., 1988. — С. 202—206. Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 109—120. Методические рекомендации к педагогической практике для студентов исторического факультета. — М., 1994. — С. 16—31, 41—45. Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХХ. Содержание занятия: 1. Главное на таких лабораторных занятиях просмотр уроков в различных классах и последующий их разбор. На самом уроке необходимо во время опроса мысленно характеризовать и оценивать ответы учащихся, сравнивая с оценкой учителя. При анализе урока обсуждаются следующие вопросы: • название урока, его место в курсе, теме; • цель урока; • тип урока и его основные этапы; • методика проверки знаний и умений учащихся; • содержание и методика изучения нового материала • оптимальность выбора методов обучения; • реализация на уроке принципов научности, систематичности, последовательности, доступности и посильности, сознательности и активности; • способы активизации познавательной деятельности учащихся; способность преподавателя задействовать в работе всех или большинство учащихся; • содержание и методика закрепления изучаемого; • объем домашнего задания, инструкция по выполнению, наличие индивидуализации; • методические проблемы; • рациональность использования времени урока; • характеристика личности учителя; умение преподавателя совместно с учениками решать задачи обучения и воспитания; заинтересовать учеников материалом урока; учитывать особенности класса. Результатом лабораторного занятия в школе должно стать выступление студентов с общим и проблемным анализом урока. Приведем фрагменты того и другого анализа после посещения нескольких уроков в одной параллели. Общий анализ урока по теме «Капиталистическая мануфактура» Тема о развитии капиталистической промышленности имеет принципиальное значение. На уроке удачно было показано, что эпоха географических открытий, изучаемая несколькими уроками ранее, перевернула не только представления средневекового человека о мире, но и привела к возникновению английских торговых компаний, появлению американского золота в Европе. Начинается оживление хозяйственной и торговой деятельности, усиливается экономическая предприимчивость и хозяйственная активность. В Европе появляется новый, активный человек: банкир, купец, предприимчивый дворянин. Меняется и само отношение к предпринимательской деятельности: поощряется накопительство, хозяйственная активность. Исходя из этих посылок учитель спланировал образовательно-воспитательные цели урока. Поскольку тема урока открывает новый раздел, то проверка знаний и умений учащихся осуществлялась в форме актуализации известного материала об эпохе Великих географических открытий и главным образом — о городском ремесле эпохи классического средневековья. Осуществление проверки знаний и умений учащихся в процессе усвоения нового учитель проводил путем постановки и решения логических и образных заданий различного уровня познавательной самостоятельности учащихся. Так, задание, предлагающее сравнить ремесленную мастерскую с новым предприятием, — преобразующего характера, а задание, предполагающее выяснение вопроса о том, почему именно в деревне, а не в городе возникли новые мануфактуры, включает в себя элемент проблемности. Оно базируется на знаниях учеников о деревенских ремесленниках, которые в Англии издавна занимались прядением и ткачеством. Учащиеся смогли догадаться, что по мере возрастания спроса на сукно купцы брали в свои руки снабжение сельских мастеров сырьем и занимались сбытом их продукции. Таким образом, ученики смогли самостоятельно открыть один из путей возникновения новых предприятий, объяснить приоритет этого пути среди других. На уроке прослеживалась актуализация умений учащихся. На этапе урока, где осуществлялась пространственная локализация такого исторического явления, как появление мануфактур, ученики сумели проанализировать карту и ее легенду. В ходе аналитической беседы учащимся предлагались вопросы и задания: найдите центры мануфактурного производства; почему они возникли на реках? В чем заключалась выгодность географического положения Англии и почему именно там стали возникать первые предприятия? Умение учеников анализировать условно-графические средства наглядности — схемы, диаграммы — помогло ученикам осмыслить понятие спроса и предложения. На этапе урока, посвященного возникновению мануфактур и уяснению их сущности, ученики были поставлены в условия, когда должны были применить целый комплекс умений. Среди них умения образно воссоздавать исторические явления, выявлять в них существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать однотипные исторические явления разных периодов. В ходе урока ученики применяли и общедеятельностные умения: читали текст учебника, составляли таблицы, выделяли главную мысль, делали обобщения. На этапе перехода к изучению нового материала учитель сообщил ученикам тему урока, подчеркнул связь с ранее изученной темой. Внимание учеников акцентировал на двух аспектах: 1) существование производства сукна как традиционной отрасли хозяйства в Англии и важного источника доходов королевской казны; 2) участие Англии в Великих географических открытиях. Учитель наметил перспективу для изучения новой темы, подчеркнув, что впереди увлекательная страница истории — соперничество Англии и Испании в борьбе за господство на море и за первенство в освоении новых земель. Активность Англии связана с возникновением новых предприятий и накоплением богатств. Учитель предложил ученикам зачитать введение к теме и прокомментировать его. Включение учащихся в познавательную деятельность осуществлялось путем применения различных приемов. При изучении материала о возникновении мануфактуры и сущности предприятий использовались в сочетании с аппликациями приемы образного повествования и персонификации. Один из них — образного повествования — является традиционным приемом устного изложения фактического материала, другой — нетрадиционным приемом. Такое разумное сочетание этих двух приемов помогает учащимся воссоздать образ предприимчивого и активного человека, нового героя эпохи средневековья, осознать сам процесс возникновения предприятий. Эта цель достигается также путем организации беседы эвристического типа. При изучении вопросов о сущности мануфактурного производства применялись приемы аналитического описания картин «Ремесленная мастерская» и «Капиталистическая мануфактура», а также их сравнения на основе организации аналитической беседы и заполнения сравнительной таблицы. Работа с таблицей стала фрагментом закрепления новой темы на уроке. Методическая грамотность в подборе учителем приемов заключалась в разумном сочетании образно-эмоциональных приемов (аналитическое описание с элементами картинного) и логических (аналитическая беседа и заполнение таблицы), что позволяет говорить об эффективности решения учителем проблемы соотношения эмпирического и теоретического уровней в обучении истории. Такое применение приемов учебной работы позволило начать формирование индуктивным путем образных представлений учащихся о понятии «мануфактура». Проблему активизации познавательной деятельности учащихся на уроке учитель решал путем чередования и разумного сочетания различных видов деятельности учащихся и приемов их работы. Ученики отвечают на вопросы в ходе беседы, заполняют таблицу, читают текст учебника и выделяют главную мысль, выполняют логические задания. Чтобы работа для учеников была интересной и посильной, учитель сочетает вопросы и задания различной степени познавательной самостоятельности. Создание противоречий в процессе изучения нового материала, использование ярких образных примеров и фактов, глубокая содержательность изложения и логическая завершенность отдельных этапов урока помогают учащимся пережить радость успеха, почувствовать свои силы, развивать познавательные потребности к учению. Этому способствовал также стиль комфортного общения и доброжелательная атмосфера на уроке. Закрепление, домашнее задание и оценивание учащихся соответствовало методическим требованиям. 2. Теперь приведем следующий вид анализа урока. Проблемный анализ урока «Капиталистическая мануфактура» Рассмотрим на примере данного урока методические подходы к решению проблемы применения наглядности. На уроке использовались учебные картины как событийные, так и типологические. В процессе работы с картинами учитель применял как ведущий при-150 ем аналитическую беседу или аналитическое описание с последующей гиперболизацией тех или иных деятелей, черт, признаков, а также обобщением и типизацией. Типологическая картина была включена в содержание урока при изучении признаков мануфактуры для активного самостоятельного извлечения знаний учениками. Удачным было применение беседы при сравнительном анализе двух типологических картин. Картины дополняла условно-графическая наглядность (таблица с перечислением основных признаков мануфактуры), что позволило выделить типичное в новом понятии «мануфактура». Таким образом, на уроке применялись средства, соответствующие учебному историческому материалу и оптимально сочетающиеся между собой. Еще одно средство наглядности, которое применялось на уроке, — это аппликации. Они оказались наиболее целесообразны при изучении образного материала, помогающего раскрыть причинно-следственные связи явлений. Этому способствовал динамичный путь их показа — перемещение аппликаций, последовательное включение и замена фигур, а также дополнение их меловыми рисунками. При таком порядке демонстрации аппликационной схемы ее легко можно было сравнить с меловыми рисунками. Демонстрация аппликационного материала позволила создать целостный динамичный образ возникновения крупных капиталистических мануфактур. Перспективное задание: Продумайте методику проведения собственного урока: 1. Каков будет его замысел? В чем будет заключаться деятельность учителя и ученика? 2. Какими способами, средствами вы могли бы активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке? Проанализируйте результат выполнения этого задания студентом III курса, работающим в школе в качестве учителя. Возможные пути активизации познавательной деятельности учащихся: — Эту тему, как правило, проходят в 6 или 7 классе. Учитывая возраст учеников, их надо заинтересовать происходящим, отвлечь от посторонних мыслей. Вызвав одного ученика для работы с настенной картой, тем самым добиваемся повышения внимания у всего класса. Активизации способствуют параллели с современностью. При повторении пройденного на предыдущем уроке можно подчеркнуть, что современные «фенечки» (обереги), модные у подростков, это ничто иное, как аналог древних славянских оберегов, более того, некоторые обереги изготовлялись тем же самым способом. Тема урока: «Призвание варягов на Русь в 862 г. Становление Киевской Руси»
— Сложно воспринимать информацию на слух, тем более, если она не имеет никакого отношения к твоей повседневной жизни. Следует повышать заинтересованность класса к происходящему на уро-152 ке всеми возможными способами. Желательно оформить несколько стендов по тематике изучаемого курса. Во время сообщения нового на уроке учитель может обращаться к изображениям этих стендов. —Неоценимую роль в привлечении внимания учащихся играют визуальные образы. Желательно принести на урок репродукции или литературу с яркими иллюстрациями по теме урока. На урок «Призвание варягов...» можно принести книгу М. Семеновой «Мы славяне» и книгу «Викинги» серии «Империал». Во время рассказа следует показывать учащимся иллюстрации, проходя между рядов. —Хорошо, если к слуховому и зрительному восприятию прибавляется возможность поработать руками. Лучше всего, если это будет настоящая старинная вещь, неплохо, если копия или «новодел», в крайнем случае, можно обойтись и самой скромной поделкой, например, скрутить из медной проволоки подобие височных колец. Так же ученики могут попробовать сделать что-то относящееся к рассматриваемой эпохе своими руками. —Еще лучше, если во время урока можно применить прием драматизации. Например, поставить маленькую сценку по одному из сюжетов урока. —Если на уроке спонтанно возникает дискуссия по одному из поднятых во время урока вопросов, то ее ни в коем случае не следует прерывать, а напротив, стоит всячески поощрять, даже если заканчивать рассмотрение темы придется на следующем уроке. —Поведение учителя на уроке, подробность изложения темы и сложность поднимаемых проблем сильно зависят от конкретного класса. Так, с одним классом можно на полном серьезе пытаться разобраться, что такое государство и можно ли его привнести извне. А с другим придется подробнее остановиться на способах взятия Олегом Царьграда.
|
