II. Учебники, хрестоматии, книги для чтения

1. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. — М., 1993.

2. Трухина Н.Н. История Древней Греции. — М., 1993.

3. Елисеев Г.А., Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История древнего мира. — М., 1998.

4. Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. — М., 1997. — Вып. 1—2.

5. Петрова Н.Г. Древняя Греция и Рим: Рабочая тетрадь. — М., 1996.

6. История древнего мира в художественно-исторических образах /Сост. А.В. Шестаков, О.В. Волобуев. — М., 1968.

7. Немировский А.Н. Книга для чтения по истории древнего мира. — М., 1981; 1986.

8. Древняя Греция: Книга для чтения / Под ред С.Л. Утченко. — М., 1974.

9. Рогов А.Д., Линко Г.М. Хрестоматия поэтических произведений по исто­рии древнего мира и средних веков. — М., 1961.

10. Хрестоматия по истории древнего мира / Под ред. Е.А. Черкасовой. —
М., 1991.

III. Методическая литература

1. Аппарович Н.И. Наглядные пособия по истории древнего мира и сред­них веков. — М., 1962. — С. 70—80.

2. Андреева М.В. Методическое руководство к картинам по истории древ­него мира. — М., 1959.

3. Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древне­го мира. — М., 1988. — С. 49—65.

4. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. — М., 1988.

5. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. — М., 1985.

6. Годер Г.И. Методическое руководство к раздаточному иллюстративно­му материалу по истории древнего мира. — М., 1986.

7. Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.

8. Коровкин Ф.П. Методическое руководство к пособию «Аппликации по истории древнего мира». — М., 1975.

9. Короткова М.В., Кишенкова О.В. История для любознательных: За­дачник. — М., 1996.

 

10. Косова Г.Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. Древ­ний мир. Средние века: Из опыта работы. — М., 1966.

11. Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира. — М., 1992.

IV. Методическая литература к отдельным темам

1. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения исто­рии в средней школе. — М., 1971. — С. 78—91.

2. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 73—74.

3. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. — М., 1985. — С. 181—188.

4. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков в процессе преподавания истории (4—8 классы). — М., 1978. — С. 40—46, 92.

5. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в 5—6 клас­сах / Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970. — С. 93—112, 183—288.

6. Олимпиады по истории: Методические рекомендации МГИУУ. — М., 1989. — С. 51—62.

Приложение 6

Конспект урока на тему «Государственное управление России в XVII в.» ¹

Цель урока:

Показать учащимся, как в результате изменений в социально-экономической и политической жизни в середине XVII века в Рос­сии складывался самодержавный государственный аппарат, направ­ленный на защиту интересов класса феодалов и дальнейшее закре­пощение основной массы крестьянства и угнетение городской бед­ноты.

Подвести учащихся к выводу, что вся система государственного управления в XVII в. продолжала сохранять следы старого феодаль­ного уклада и приходила во все большее противоречие с объектив­ными потребностями развития страны, что и привело впоследствии (начало XVIII в.) к крутой ломке старых государственных учреж­дений и созданию подлинной централизованной системы управле­ния, подготовило переход от монархии с Боярской думой XVII в., к чиновничье-дворянской монархии XVIII в.

Структура урока:

Опрос учащихся, изучение нового материала и закрепление его, домашнее задание.

Основные понятия урока²:

Государство — политическая организация экономически господ­ствующего класса, имеющая своей целью охранять существующий строй и подавлять сопротивление других классов.

Централизованное самодержавное государство, признаки.

1. Создание самодержавного государственного аппарата (верхов­ная власть, органы управления, законы, суд, вооруженные силы

¹ Учитывая сложность и большой объем опроса темы «Экономическое
развитие России в XVII в.» и темы изучения нового материала «Политическое
развитие России в XVII в.», а также тот факт, что данный урок является первым
для студентов на практике, представляется целесообразным выделить вопрос
о государственном управлении России XVII в. для изучения на специальном
уроке.

² Выписываются главные понятия урока и те признаки понятий, над
которыми идет работа на данном уроке.

и т.д.), направленного на усиление господства феодалов, дальней­шее закрепощение крестьянства и угнетение городской бедноты.

2. Централизация государственной власти — подчинение орга­нов центрального и местного управления верховной власти в лице царя-самодержца и осуществление этой власти на территории всей страны.

О п р о с у ч а щ и х с я (ф р о н т а л ь н ы й)

Предлагаются следующие вопросы:

Какая система хозяйства оставалась господствующей в России XVII в.?

Какими чертами характеризуется барщинная система хозяйства?

Какие новые черты появились в хозяйственной жизни русского государства в XVII в.?

Что такое мануфактура и каковы ее характерные признаки?

Назовите крупнейшие мануфактуры России XVII в.

В чем состоит главное отличие российской мануфактуры от за­падноевропейской?

Какими чертами характеризуется товарно-денежное хозяйство? В чем его главное отличие от натурального?

Что такое всероссийский рынок? Почему он стал складываться в XVII в.?

Чем было вызвано усиление крепостнического угнетения кресть­ян в XVII в.?

И з л о ж е н и е н о в о г о м а т е р и а л а

Переход к новой теме

Итак, изменения в экономической жизни страны способствова­ли дальнейшему хозяйственному развитию России. Однако все плоды растущего богатства достаются господствующему классу. Дворянство, приспосабливаясь к новым условиям и стремясь к даль­нейшему усилению эксплуатации крестьян и городских низов, изме­няет, совершенствует формы государства в сторону усиления цен­трализации власти вокруг главного представителя феодального класса — монарха.

Таким образом, изменения в экономике и развитие классовой борьбы вызвали изменения в политическом строе России.

Сегодня на уроке мы и познакомимся с этими изменениями. Тема нашего урока — «Государственное управление России в XVII в.».

Прежде чем говорить о государственном управлении России XVII в. и тех изменениях, которые произошли в ней, необходимо вспомнить, что представляла собой система управления русского государства конца XV — начала XVII в.

Уже к концу XV и началу XVI в. завершилось объединение рус­ских земель и на месте раздробленных феодальных владений обра­зовалось единое русское централизованное государство. В течение XVI в. произошло дальнейшее укрепление русского государства и расширение его территории. Сложилась и своя система управления. Что же представляла собой эта система управления? Чьи интересы защищал сложившийся государственный аппарат?

Для выяснения этих аспектов темы учащимся предлагается по­ставить следующие вопросы:

— Кому принадлежала верховная власть в государстве к концу
XVI в.?

(Верховная власть в русском государстве XVI в. принадлежала ца­рю. Впервые царем стал называть себя Иван III. Его внук, Иван IV, торжественно «венчался на царство» в 1547 г. и объявил себя царем «всея Руси»)¹.

— Какими полномочиями пользовался царь при решении госу­
дарственных дел?

(При решении государственных дел царь пользовался больши­ми полномочиями. Ему принадлежало право вести переговоры с дру­гими государствами, издавать законы, собирать войска, объявлять войну, заключать мир, чеканить монету).

— Какие органы центрального управления были созданы в рус­
ском государстве?

(При Иване III из числа самых знатных бояр была создана Бояр­ская дума, с которой великий князь советовался по важнейшим го­сударственным делам. Однако в XVI веке роль Боярской думы рез­ко падает. Царь Иван IV в период опричнины почти не собирает Боярскую думу и не считается с ее мнением. В 50-е г. XVI в. стали создаваться Земские соборы, в которых наряду с боярами принима­ли участие высшее духовенство, представители дворян и богатых купцов. На Земских соборах обсуждали вопросы о сборе налогов с населения, войны, мира и т.д. Однако окончательное решение всех вопросов принадлежало царю. Кроме Боярской думы и Земских со­боров, были созданы такие органы центрального управления, как приказы, которые проводили в жизнь решения верховной власти,

¹ В скобках пишется предполагаемый ответ учащихся. В случае неточного или неполного ответа практикант уточняет, дополняет ответы учащихся, добиваясь правильного освещения данного вопроса.

ведали определенными делами: военными, финансовыми, сноше­ниями с иностранными государствами и т.д.).

— Как осуществлялась власть на местах?

(В различных городах и землях русского государства при Ива­не III правили наместники, а затем в XVI в. губные старосты. Они собирали налоги с населения, следили за исполнением государст­венных законов, осуществляли суд на местах. Главной целью их дея­тельности была защита имущества и жизни феодалов).

— Какие законы были направлены на закрепощение крестьянства?

(Специальные статьи «Судебников» от 1497, 1550 гг. и многочис­ленные царские указы постепенно ограничивали срок и условия пе­рехода крестьян от одного помещика к другому, а затем вообще запретили всякий переход. Крестьяне превращались в крепостных, т. е. юридически (законом) прикреплялись к земле помещика. Уве­личивались феодальные повинности, положение крестьян ухудша­лось).

В заключение беседы с учащимися следует сделать краткие выводы.

Итак, в XVI — начале XVII в. в русском централизованном госу­дарстве складывается государственный аппарат, при котором управ­ление страной сосредоточивается в руках царя, действовавшего в интересах господствующего класса. Посмотрим, какие изменения произошли в государственном устройстве России XVII в.