Етапи роботи з текстомДотекстовий етап: - Аналіз мовних та смислових труднощів тексту - Введення у проблему/тему - Формулювання комунікативної установки на читання тексту. Притекстовий етап: - Читання тексту. Післятекстовий етап: - Контроль розуміння тексту - Обговорення змісту прочитаного тексту - Навчання смислової переробки інформації тексту. 7. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції учнів початкової школи. Згідно з вимогами чинної програми, учні загальноосвітньої школи мають розуміти нескладні автентичні тексти, що стосуються приватної, публічної, професійної та освітньої сфер спілкування, а також бути знайомими зі змістом соціокультурної інформації про країну, мову якої вивчають. Тексти для читання, вірші, казки, мікротексти для подальшого їх опрацювання мають добиратися таким чином, щоб за своїм змістом вони відтворювали реальні соціальні стосунки, містили доречні правила ввічливості та поведінки, включали основні відомості про культури народів, мова яких вивчається, про їх повсякденне життя, міжособистісні відносини, національну самобутність, історію та мистецтво соціальні відмінності того чи іншого народу. Оскільки формування соціокультурної компетенції є новим і складним завданням, воно потребує розробки інноваційних технологій, форм, методів і режимів роботи. Вчителю необхідно не тільки відібрати відповідний соціокультурний матеріал, але й організувати його опрацювання так, щоб сформувати в учнів позитивне ставлення до іншомовної культури, навчити їх бачити спільне і різне у своїй та чужій культурах, поважати традиції, культуру, звичаї країни мови, що вивчається, сприймати їх як рівноправно існуючі поняття поряд з їхньою рідною культурою. Формування таких соціокультурних умінь учнів дозволить їм, без побоювання зазнати культурного шоку, брати участь у дебатах, обговореннях соціокультурних проблем, висловлювати свою думку у формі, прийнятій для носія іншої культури. Існують три види завдань соціокультурного характеру виконання яких сприяє формуванню соціокультурної компетенції учнів: пошуково-ігрові, пошуково-пізнавальні, пошуково-творчі. Компоненти міжкультурного спілкування: · змістовний – країнознавча, культурознавча та міжкультурна інформація (країнознавча компетенція), · мовний – лексика з національно-культурною семантикою, мовленнєвий етикет, техніко-комунікативні кліше (лінгвокраїнознавча компетенція), · комунікативний – норми, сценарії, ритуали спілкування, техніка міжкультурного спілкування (соціолінгвістична компетенція). Пошуково – ігрові соціокультурні завдання сприяють активізації розумової діяльності школярів, удосконаленню розумових операцій (порівняння, синтез, аналіз, абстрагування, узагальнення, систематизація) під час зіставлення різних культур у різноманітних видах ігрової діяльності. Пошуковий компонент завдання реалізується на основі автентичних матеріалів різного характеру. Ігровий компонент передбачає виконання розвивальних дій: здогадки, порівняння, спостереження, концентрації уваги, розвитку уяви тощо. На початковому етапі навчання рекомендується використовувати: ü загадки-казки, загадки-вірші, загадки-римівки, загадки-пісні, загадки-одноразові наспіви ü ребуси, серії сюжетних малюнків з опорними словами (виразами) ü малюнки-казки, полікомпонентні малюнки, малюнки - “крокі”, малюнки-комікси ü сучасну дитячу літературу ü кінофільми, мультфільми ü комп’ютерні ігри, які становлять світ дитини Пошуково-пізнавальні соціокультурні завдання передбачають виконання пошукових і пізнавальних навчальних дій на основі взаємопов’язаних автентичних соціокультурних матеріалів. Пошуковий компонент завдання містить проблему або нестандартну соціокультурну ситуацію, навколо якої відбувається пошукова дія. Пізнавальний компонент завдання вимагають від учня виконання пізнавальної дії, яка спрямована на розширення загального і лінгвокраїнознавчого кругозору учня, ознайомлення із соціокультурними реаліями англомовного світу. Використання таких завдань створює передумови для реального поєднання іншомовної комунікативної діяльності учнів з інтенсивною інтелектуальною. На початковому етапі навчання рекомендується використовувати: ü вірші, казки, оповідання ü дитячі жарти із соціокультурною забарвленістю ü пісні, джазові наспіви ü пазли, малюнки-ігри ü фотокартки, листівки, колажі, рекламні проекти ü ілюстрації до дитячих літературних творів ü письмові тексти із зображеними фрагментами ü рольові ігри, драматизації ü проектну роботу Пошуково-творчі соціокультурні завдання сприяють формуванню умінь знаходити соціокультурний компонент навчального матеріалу і на його основі розвивати творчий потенціал кожної дитини. Творчий компонент завдання передбачає драматизацію, трансформацію соціокультурної ситуації, а також виконання малюнків, їх розфарбування, створення колажів тощо. Учні навчаються уявляти себе і свою вербальну та невербальну поведінку у запропонованих ситуаціях, а також проводити паралель з українськими реаліями. На початковому етапі навчання рекомендується використовувати: ü фотокартки, малюнки ü символи з соціокультурним компонентом ü комікси ü обкладинки книг ü запрошення тощо. ü рольова гра ü дискусія ü проектну роботу з соціокультурних питань
NAME: ____________________________________________Group: ___________________________ Date: _______________________________________ ______Mark: _____________________________ Тема: Методика формування мовленнєвої компетенції учнів у читанні Практичні завдання Завдання 1: Озвучення базової термінології з проблеми. Завдання 2: Розмістіть запропоновані нижче вправи для навчання читання до відповідних підсистем та груп у залежності від їх типів: Система вправ для навчання читання іншомовних текстів:
1. Учитель показує велику й малу букву або лише одну з них і озвучує її, учні повторюють. 2. Визначити тип складу в даних словах (І, ІІ, ІІІ, ІV): pin, kite, girl, pine, park, bag. 3. Визначити значення слова за словником. 4. Підкреслити у реченні/тексті ГС … 5. Слухаючи диктора, стежте по книжці і промовляйте речення вголос. 6. Прочитати заголовок (початкові речення абзаців) і сказати, про що може розповідатись у тексті. 7. Показати букву, що відповідає названому вчителем звуку. 8. Учитель пропонує для читання пари букв, наприклад, подібні якимось елементами: b-d, m-n, f-r, w-v, y-g, t-f, a-d, b-h, u-n; літери, подібні до букв рідної мови, які читаються зовсім відмінно: a, e, p, u, x, y, m; літери, подібні до літер рідної мови за формою і читанням: e, i, k, j, t. 9. Прочитайте речення з поступово нарощуваними елементами: Children go to school. Children go to school in the morning. Every day children go to school in the morning. 10. Дати відповіді на запитання вчителя щодо основного змісту тексту. 11. Скласти план тексту, підібрати до кожного пункту плану речення з тексту, які його уточнюють. 12. Учитель послідовно показує вивчені букви, діти читають їх. 13. Скласти слово з окремих частин (на картках). 14. Здогадатися про значення слова за контекстом. 15. Заповнити пропуски у тексті. 16. Коротко передати основний зміст рідною мовою. 17. Прочитайте речення з карток, які демонструє вчитель в швидкому темпі. 18. Прочитати слова з пропущеними буквами. 19. Виписати з тексту дієслова у третій особі однини. 20. Відповісти на запитання вчителя щодо основного змісту та його деталей. 21. Швидко перегляньте текст, знайдіть необхідну інформацію та уважно прочитайте її у всіх деталях. 22. Визначте тип речення (інтонації), поставте в ньому знаки словесного наголосу, поділіть на синтагми. 23. Прочитати незнайоме слово в опорі на правило /таблицю. 24. Підберіть до ЛО відповідні еквіваленти на рідній мові. 25. Визначити значення похідних слів за афіксами. 26. Згрупувати слова відповідно до типу складів. 27. Вибрати з кількох запропонованих найбільш прийнятний заголовок. 28. Визначення кількості букв /звуків у слові. 29. Слухаючи диктора (вчителя), стежте по книжці і показуйте жестом (рухом руки знизу догори або згори донизу) межі синтагми. Так же відмічайте інтонаційний тип фрази. 30. Відгадати пропущену літеру, прочитати слова: -er, -ake, -k, -ar, c-t, b-x, hous-. 31. Прочитайте речення, змінюючи логічний наголос. 32. Використовуючи картки з літерами, скласти пари слів з однією й тією ж голосною у відкритому й закритому складі. Прочитати слова. 33. Розшифрувати орфограми і прочитати одержані слова: bde, amp, ptael, ogd. 34. Визначити значення конвертованих слів. 35. Прочитайте дієслова у теперішньому тривалому часі. 36. Прослухати твердження і виправити неправильні. 37. Виконати письмовий переклад тексту. 38. Прочитати про себе словосполучення і підібрати до них відповідні малюнки (напр.: a short ruler, a long pencil, a black box, a red flower). 39. Визначити значення багатозначних слів за контекстом. 40. Вибрати з ряду малюнків ті, що ілюструють зміст тексту. 41. Скласти слова з окремих букв. 42. Проаналізуйте словотворення. 43. Дайте відповіді на запитання. 44. Висловити свою думку про зміст тексту, дати йому оцінку (рідною мовою). 45. Знайти “заховані” в оточенні інших літер слова і прочитати їх. 46. Читання буквосполучень: ar, er, ir, sh, ck тощо. Важливо, щоб буквосполучення асоціювалися з певними звуками. 47. Визначити у тексті смислові віхи та виписати найбільш суттєву інформацію. 48. Виберіть значення ЛО з кількох значень. 49. Прочитати речення, вставляючи у пропуски відповідні слова. 50. Виберіть ЛО за спільністю. 51. Прочитайте текст/уривок тексту за певний час. 52. Підібрати слова, що римуються: bad, dog, bus, come, cry, log, red, some, try, us, head, fog. 53. З ряду слів вибрати ті, що починаються з певної букви. 54. Прочитати незнайомі слова за правилами читання. 55. Прочитайте текст і швидко знайдіть відповідь на запитання вчителя. 56. Скласти вимовлене вчителем слово з карток алфавіту. 57. Назвіть ГС… 58. Визначити подібність і розходження в словах: is-ice, form-from, men-man etc. 59. Перекладіть на рідну мову. 60. Виконати тест множинного вибору, альтернативний чи поєднувальний тест. Завдання 3: Проаналізуйте вправи для навчання ТЧ одного циклу уроків у різних підручниках англійської мови. Визначте: · характер графічних труднощів відібраного лексичного матеріалу; · послідовність виконання вправ з ТЧ; · відповідність вправ (їх мети і змісту) вимогам програми; · достатність вправ для формування сталих навичок ТЧ; · фактори, що створюють позитивний перенос та інтерференцію у процесі оволодіння навичками ТЧ. Завдання 4: Організуйте в необхідній послідовності навчальні дії вчителя та навчаючі дії учнів 4 класу, спрямовані на оволодіння читанням про себе та перевірку прочитаного. ……1) Учні читають текст про себе. ……2) Учні знаходять ключові речення у тексті. ……3) Учитель дає передтекстове завдання. ……4) Учитель розкриває значення незнайомих слів. ……5) Учитель пропонує учням тест множинного вибору з метою перевірки прочитаного. ……6) Учні вибирають одну із запропонованих картинок, яка відповідає основному змісту прочитаного. ……7) Учні читають текст вдруге зі спеціальним завданням з метою більш глибокого його осмислення. Завдання 5: Ознайомтеся із завданнями для навчання читання і визначте, які з них краще виконувати: ■ до читання тексту ■ які у процесі читання ■ які після читання. Pre-reading activities: While reading activities: After reading activities: _____________________________ a), ________________________ ___________________________ а) Get the general idea of the text. Find topic words. Fill in the chart. Find mistakes in the text. b) Discuss a picture from the text and its title. Predict the contest. Revise the grammar structures and vocabulary. c) Answer the questions. True/false statements. Act out the story. Make a plan. d) Remember new words from the text. Read proper names, pay attention to the pronunciation. е) Agree or disagree. Testing. Retell the story. Correct mistakes. Complete the sentences. f) Match paragraphs to the pictures. Find synonyms/ opposites to the words _, _, _. Tick the right point. Завдання 6: Проаналізуйте завдання та вправи для читання текстів одного циклу уроків у різних підручниках англійської мови. Визначте: · вид читання; · послідовність етапів роботи з текстом для читання, мету кожного етапу; · способи контролю розуміння прочитаного. Завдання 7: Опрацюйте тематичний матеріал ‘Teaching to Read’ та підготуйте презентації у групах. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі: Навчальн. посібник. – К.: Арістей, 2005. – С.64-76) Група 1 Reading & Methods of teaching reading (pp.64-65) Група 2 Beginning reading (p.65-67) Група 3 How to organize a reading lesson (pp.67-68) Група 4 Kinds of reading (pp.69-71) Група 5 Dialogues as reading passages (pp.71-72) Група 6 Examples of a reading Lesson (pp.72-74) Група 7 An example of a reading comprehension lesson based on a song (pp.168-170) Завдання 8: Ознайомтеся з зразками методичних розробок використання казок для навчання англомовного спілкування та упорядкуйте їх у формі фрагментів уроків письмово. Будьте готові продемонструвати їх на практичних заняттях. (Жало О.А. Матеріали до практичних занять з дисципліни Англійська мова (за професійним спрямуванням) для студентів спеціальності: 5.01010201 Початкова освіта (англійська мова). Частина І. – Біла Церква: КОІПОПК, 2011. – С. 103, 104-107) Завдання 9: Ознайомтесь із зразком плану-конспекту уроку англійської мови з використанням казки (Жало О.А. Матеріали до практичних занять … С.108-115) і виконайте такі завдання:
Завдання 10: Ознайомтеся із запропонованим фрагментом уроку для навчання читання. Будьте готові продемонструвати фрагмент, з яким ви ознайомилися, на практичному занятті. На основі поданого зразку розробіть власні фрагменти уроків для навчання читання. Використайте один із підручників англійської мови. Підберіть або підготуйте необхідні наочні посібники, запропонуйте власні вправи. Будьте готові продемонструвати свої фрагменти на практичному занятті. Завдання 11: Перевірте, чи володієте ви тематичним матеріалом (А) та виконайте тести (Б1, Б2). Завдання 12: Охарактеризуйте мету та види завдань соціокультурного характеру, виконання яких сприяє формуванню соціокультурної компетенції учнів: пошуково-ігрові, пошуково-пізнавальні, пошуково-творчі. Завдання 13: Підберіть автентичний матеріал та укладіть вправи до відповідних видів завдань соціокультурного характеру: пошуково-ігрових, пошуково-пізнавальних, пошуково-творчих для формування соціокультурної компетенції учнів. Завдання 14: Спостереження й аналіз уроку англійської мови. Під час спостереження визначити структуру та етапи уроку, час, відведений на кожну частину уроку. Визначити способи і прийоми навчання техніки читання та формування компетенції у читанні. Поспостерігати, як вчитель реалізує навчально-виховну мету уроку, працює над розвитком особистості дитини. Записати хід уроку. Вчитись робити аналіз показового уроку згідно схеми.
|
