Наблюдение проводится с целью определения особенностей
организованности школьников в учебной деятельности. Выбраны
следующие ситуации: а) подготовка учебного места к уроку;
б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроке ма-
тематики или русского языка, физкультуры или труда; в) выпол-
нение домашнего задания по любым двум учебным предметам.
Схема наблюдения
|
| Время
|
|
|
|
|
| Наблюдаемая ситуация
| включения в деятель- ность в
| Содержа- ние зада-
| Время основной деятель-
| Время отвлече-
| Содержа- ние от-
|
|
| соответ-
| ния
| ности
| нии
| влечении
|
|
| ствии с
|
|
|
|
|
|
| заданием
|
|
|
|
|
| Подготовка рабочего ме-
|
|
|
|
|
|
| ста к уроку
|
|
|
|
|
|
| Выполнение одного из
|
|
|
|
|
|
| заданий учителя на уро-
|
|
|
|
|
|
| ке математики или рус-
|
|
|
|
|
|
| ского языка
|
|
|
| i
|
|
| Выполнение одного из
|
|
|
|
|
|
| заданий учителя на уро-
|
|
|
|
|
|
| ке физкультуры или тру-
|
|
|
|
|
|
| да
|
|
|
|
|
|
| Выполнение домашнего
|
|
|
|
|
|
| задания
|
|
|
|
|
|
Вопросы
1. Что является предметом наблюдения?
2. Соответствует ли программа цели наблюдения?
3. Какой вид наблюдения используется в данном исследова-
нии?
4. Наблюдением каких параметров организованности можно
дополнить программу наблюдения?
5. Каким должен быть временной график проведения наблю-
дения, чтобы получить представление об особенностях организо-
ванности как формирующемся свойстве личности школьников?
Задание I*
Наблюдение проводится с целью выявления познавательных ин-
тересов учащихся на уроках математики, географии, русского
языка. В схеме указаны те проявления познавательного интереса,
которые предполагается зафиксировать в каждой из ситуаций
наблюдения.
| Проявления познавательного интереса
| Особенности познавательного интереса у наблюдаемых учащихся
|
| 1. Эмоциональный отклик (на что?) 2. Сосредоточенность, увлеченность процессом деятельности (отвлечения, когда?) 3. Стремление по собственному желанию принять участие в обсуж- дении проблемных и других вопро- сов 4. Активность в течение всего уро- ка 5. Задавание вопросов учителю, товарищам 6. Выбор свободного задания 7. Адекватность реакций на ус- пех — радость, неудача — огорчение
|
|
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается
выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме-
ченных линий наблюдения (например, эмоциональный отклик: на
мимику, двигательное оживление, речевые реакции и т. п.)?
Задание 3**
Сравните следующие записи двух параллельных наблюдений
за поведением девочки Лены (7 лет).
* По материалам статьи Г. И. Щукиной «Методы изучения и формиро-
вания познавательных интересов учащихся» (Формирование познавательных
интересов школьников/Под ред. Г. И. Щукиной.—Л., 1968).
** Басов М. Я. Избранные психологические произведения.—М„ 1975.—
С. 89.
| Номер акта
| Наблюдатель I
| Наблюдатель 11
|
|
| Руководительница позвала детей есть кашу
| Нина зовет: «Лена, иди на свое место»
|
|
| Лена медленно встала. Молча при- чай
| Лена идет не сразу. Краткий
ный из-за шума. Что-то гово- рит Вите
|
| 21 22
| Поднялась, посмотрела на детей у стола, подошла к руководительнице: «Хлеба»
Еще несколько детских голосов по- просили хлеба, и руководительница
бы: «Как надо сказать?» «Дайте, пожалуйста, хлеба», —сказала Лена;»..
| Встала на месте; оглядывает свой и соседние столы. Подо- шла к воспитательнице, по- просила -хлеба
Когда воспитательница подо- шла ближе, Лена обратилась
жалуйста, хлеба»
|
|
| Громко произнесла: «Спасибо»
| Лена, подойдя к воспитатель- нице, вполголоса говорит: «Спасибо»
|
Вопросы
1. Найдите различия и противоречия в записях наблюдателей.
2. Объясните причины различий и противоречий в записи одних
и тех же актов поведения разными наблюдателями.
3. Какими способами можно избежать искажения в записях
наблюдаемых фактов?
Задание 4\
Сравните записи двух наблюдателей, сделанные при наблю-
дении поведения девочки Тони (1 год 7 мес.).
Наблюдатель 1: «Добежав на обратном пути до бочки, достала
оттуда исписанную тетрадку брата, вырвала быстрым и сильным
движением три полустраницы и пошла, держа листки перед собою,
повторяя: «Вва-вва-вва» и еще что-то (как бы читая вслух). Выра-
жение личика сосредоточенно-серьезное. У кроватки останови-
лась, обернулась, что-то напевает, раскачиваясь мерно (ритмично)
из стороны в сторону».
Наблюдатель II: «Вынула тетрадку из бочки с игрушками, сде-
лала вид, что читает».
' Басов М. Я. Избранные психологические произведения.—М., 1975.
Вопросы
1. Какие виды записи наблюдаемых фактов использовали на-
блюдатели?
2. При каком виде записи достигается большая объективность
и информативность описываемых явлений?
Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического разви-
тия//Принцип развития в психологии.—М.: Наука, 1978.—
С. 21—38.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 5—19.
Даниличева Н. А. Методы психологического исследования
школьников в практике учителей 20—30-х голову/Вопросы психо-
логии. — 1976.—№ 5.—С. 143—147.
Костюк Г. С. Принцип развития в психологии/УМетодологиче-
ские и теоретические проблемы психологии/Под ред. Е. В. Шоро-
ховой.—М.: Наука, 1969.—С. 118—148.
Логвинов И. И. Имитационное моделирование в психолого-пе-
дагогическнх исследованиях//Вопросы психологии.—1980.—№ 6.—
С. 60—73.
Второе занятие (практическое)
Метод наблюдения
В ходе подготовки к данному занятию следует обратить вни-
мание студентов на необходимость самостоятельно изучить лите-
ратуру, посвященную общей характеристике метода наблюдения,
и требования к нему в возрастной и педагогической психологии;
подобрать из психологической литературы примеры использова-
ния метода наблюдения для изучения детей; провести в течение
30—45 минут наблюдение за детьми (или сверстниками), органи-
зуя его в соответствии с требованиями к методу наблюдения.
Обсуждение самостоятельно изученной литературы и выпол-
ненных заданий провести во время занятия по следующему плану:
1. Характеристика метода наблюдения и особенности его ис-
пользования в возрастной и педагогической психологии.
2. Предмет, цель и схема наблюдения.
3. Приемы регистрации наблюдаемых фактов.
4. Анализ и интерпретация материалов наблюдения.
5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Ме-
тод эксперимента».
Басов М. Я. Избранные педагогические произведения.—М.: Пе-
дагогика, 1975.—С. 27—183.
Возрастные особенности воли школьников/Под ред. В. И. Се-
ливанова.—Рязань, 1971.—С. 50—54, 76—85.
Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее
изучения.—Челябинск, 1979.
Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка (дневник мате-
ри).—М.: АПН РСФСР, 1955.
Опыт системного исследования психики ребенка/Под ред.
Н. И. Непомнящей.—М.: Педагогика, 1975.—С. 126—132, 152, 160.
Петроченко Г. Г. Развитие детей 6—7 лет и подготовка их к
школе.—Минск: Вышейшая школа, 1975.—С. 100—101, 124,
139—140.
Формирование познавательных интересов школьников/Под ред.
Г. И. Щукиной.—Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1968.—
С. 85—127. •
Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее
формирования у младших школьников.—М.: Просвещение, 1976.—
С. 104—105, 161—162.
Третье занятие (практическое)
Метод эксперимента
В ходе подготовки к данному занятию особое внимание нужно
обратить на следующие вопросы:
1. Общая характеристика метода эксперимента и требования
к психологическому эксперименту в возрастной и педагогической
психологии.
2. Структура психологического эксперимента (эксперимента-
тор, испытуемые, гипотеза, план, инструкция, зависимые и неза-
висимые переменные, контролируемые и неконтролируемые усло-
вия опыта).
3. Основные этапы экспериментального исследования (выдви-
жение гипотезы, выбор методики, планирование эксперимента,
экспериментирование, обработка, анализ и интерпретация полу-
ченных данных).
4. Основные виды эксперимента в возрастной и педагогической
психологии (лабораторный, естественный, психолого-педагогиче-
ский) и их сравнительная характеристика.
На основании изученной литературы и анализа выполненных
заданий провести на занятии обсуждение следующих вопросов:
1. Требования к гипотезе экспериментального исследования.
2. Выбор адекватных методик экспериментального исследова-
ния.
3. Планирование эксперимента.
4. Анализ и оценка построения различных видов эксперимента
в возрастной и педагогической психологии.
5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию: «Ме-
тоды анкеты и тестов».
Задание 1
В эксперименте детям дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)
зачитывались для заучивания 15 слов, после чего детей просили
воспроизвести данные слова.
Затем этим же детям давали набор картинок (с изображением
отдельных предметов) и предлагали к каждому называвшемуся
для запоминания слову (на этот раз слова были другими) выбрать
картинку, которая помогла бы лучше запомнить это слово. Затем
картинки убрали и детям предлагали воспроизвести слова уже
без них.
Сформулируйте инструкцию для детей 4 лет и для детей 7 лет.
Задание 2
Укажите минимальный возраст испытуемых, начиная с которо-
го можно использовать для исследования мышления методику
«Исключение лишнего» в вербальном варианте:
— дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
— смелый, хитрый, отважный, злой, решительный.
Задание 3
Перед исследователем стояла задача — изучить психологические
особенности классификации словесного и наглядного материала
у учащихся II, IV и VI классов в лабораторном эксперименте.
Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником
по одинаковой схеме. Ребенку предлагалось 36 картинок с изобра-
жением отдельных предметов (часы, линейка, термометр, велоси-
пед, лодка, трамвай и т. д.), расположенных в случайном порядке
в виде матрицы 6Х6- Испытуемого просили отобрать картинки,
чем-то сходные между собой с его точки зрения (он мог взять
столько картинок, сколько хотел). Когда он составлял группу, его
просили объяснить, чем похожи отобранные картинки. Затем из
оставшихся картинок предлагалось отобрать следующую группу
и т. д. до полной классификации материала.
После окончания первой части опыта (с перерывом в 30 мин)
ребенку предлагался набор из 36 отпечатанных на карточках слов,
расположенных также в виде матрицы 6Х6 в случайном порядке,
и ставилась задача, идентичная описанной выше.
Вопросы
1. Проанализируйте описание эксперимента и выделите: а) не-
зависимые переменные, б) предполагаемые зависимые переменные,
в) неконтролируемые условия, которые могут сказаться на ре-
зультатах эксперимента.
2. Каков основной недостаток описанной схемы эксперимента,
который может привести к систематической ошибке?
3. Предположите два других возможных варианта организации
эксперимента, свободных от систематических ошибок.
Аснин В. И. Об условиях надежности психолого-педагогическо-
го эксперимента//Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии/Под ред. И. И. Ильясова, В. Л. Ляудис.—М.: Изд-во
МГУ, 1980.—С. 220—228.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.-—С. 19.
Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической
статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические
методы.—М.: Педагогика, 1977.—С. 26—29.
Лазурский А. Ф. О естественном эксперименте//Хрестоматия
по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И. И. Илья-
сова, В. Л. Ляудис.—М.: Изд-во МГУ, 1980.—С. 6—8.
Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в эксперимен-
тальную психологию личности.—М.: Просвещение, 1985. — С. 7—
102.
Общая психология/Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Кова-
лева, А. А. Степанова.—М.: Просвещение, 1981.—С. 36—38.
Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психоло-
гии.—Тарту, 1966.—С. 3—41, 295—308.
Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред.
А. И. Пискунова, Г. В: Воробьева.—М.: Педагогика, 1979.—
С. 27—87.
Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса, Ж. Пиа-
же.—М.: Прогресс, 1966.—Вып. I и II.—С. 99—155.
Четвертое занятие (практическое)
Методы анкетирования и тестирования
Подготовка к занятию
В процессе знакомства с рекомендованной литературой нужно
обратить внимание на: а) основные требования к построению ан-
кет и тестов, б) основные правила и принципы анкетирования и
тестирования, в) принципы классификации анкет и тестов, г) спе-
цифику использования анкет и тестов в возрастной и педагогиче-
ской психологии.
