Теоретической основой данного исследования может быть по-
нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской
психологии. «Под обучаемостью, —пишет 3. И. Калмыкова, —мы
понимаем совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств
человека, от которых (при наличии и относительном равенстве
других необходимых условий: исходного минимума знаний, поло-
жительного отношения к учению и т. д.) зависит продуктивность
учебной деятельности»'. К таким свойствам она относит обобщен-
ность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность
мыслительной деятельности.
' Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред.
3. И. Качмыковой.—М.: Педагогика, 1975.
Уровни Внутриличчостная сфера Внеличностная сфера
детерминации
^, Поведение г-,
Общее отставание в учении учители Поведение родителей
Педагогичес- Низкая интен Низкая эффек- Пропуск Отсутствие Бедность сен- Недостаю» Неправильный
кий сивность учеб- тивность учеб- большого дифференци- сорной и рече- любви и контроль и ре-
пой деятель- ной деятель- количества рованноги вой стимуля- заботы акция на ус-
ности ности уроков подхода ции ребенка цех или неус-
пех ребенка
Психологичес- Нес4)ормиро- Нарушения Большие Несформиро- Низкий уровень
кий ваиность моти- эмоционально- пробелы в ванность учеб- познавательной
bob учения и волевой сферы знаниях ных умений и способности
недисциплини- навыков
рованность
Нейрофизио- Общая ослаб- Слабый тип Нарушения Микроцораже-
логический ленность орга- ВНД слуха, зре- ния в коре го-
низма ния, арти- ловного мозга
куляции
Схема 1. Детерминанты общего отставания в учении
Свойства мышления как основной компонент обучаемости еди-
ногласно признаются и другими исследователями (Н. А. Менчин-
ская, С. Ф. Жуйков и др.). «Однако, —как отмечает С. Ф.^Жуй-
ков, — обучаемость не сводится к качествам мыслительной дея-
тельности. Усвоение знаний, умений и навыков—сложная дея-
тельность, включающая вместе с тем и другие психические процес-
сы и явления... Мышление выступает лишь в качестве одного
компонента обучаемости, хотя и очень существенного»1.
Наряду с изучением свойств мышления как компонента обу-
чаемости необходимо исследовать волевые и эмоциональные осо-
бенности ученика, от которых зависит его отношение к учению
и умение организовать свою деятельность в соответствии с зада-
чами обучения.
Высокая обучаемость, как правило, проявляется при усвоении
того или иного учебного предмета. Поэтому студенты могут конк-
ретизировать задачи своего исследования, характеризуя проявле-
ния высокой обучаемости при усвоении литературы и русского
языка, математики, истории и т. д.
Причинами, обусловливающими уровень обучаемости, могут
выступать свойства мышления, волевые свойства и эмоциональные
свойства учащихся. Значит, подбор методик исследования должен
обеспечить изучение этих психических особенностей учащихся.
Целесообразно подобрать следующие методики:
— для изучения особенностей мышления на выявление обоб-
щенности, гибкости, осознанности, самостоятельности, экономич-
ности;
— для изучения особенностей эмоциональных проявлений: эмо-
ционального отношения к познавательной деятельности, направ-
ленности эмоционального отношения, устойчивости проявления
эмоционального отношения;
— для изучения особенностей волевых проявлений: сдержан-
ности, дисциплинированности, целенаправленности.
При выборе учащихся для изучения ориентиром могут стать
результаты учебной деятельности: успеваемость, темп усвоения,
быстрота научения, широта переноса знаний и навыков и др.
Поскольку в этой работе ставится задача выявить особенности
свойств личности ученика, обладающего высокой обучаемостью,
то, естественно, нужно выбирать учеников, имеющих достаточно
высокий уровень результатов учебной деятельности.
Берхин Н. Б. Особенности литературного творчества старше-
классников//Вопросы психологии. — 1975. — № 4. — С. 99—107.
Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей
младшего школьного возраста//Вопросы психологии способностей/
Под ред. В. А. Крутецкого.—М.: Педагогика, 1973—С. 5—59.
Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьни-
ков//Вопросы психологии.— 1971.—№ 5.—С. 85—99.
' Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников//Вопро-
; ы психологии.—197!..—№ 5.—С. 86.
Калмыкова 3. И. Методика диагностики обучаемости школьни-
ков//Проблемы диагностики умственного развития учащихся.— М.:
Педагогика, 1975.—С. 39—68.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под
ред. 3. И. Калмыковой.—М.: Педагогика, 1975.
Сабурова Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обу-
чаемости (на материале английского языка)//Проблемы диагнос-
тики умственного развития учащихся.—М.: Педагогика, 1975.—
С. 94—111.
Шапиро С. И. Психологический анализ структуры математи-
ческих способностей в старшем школьном возрасте//Вопросы пси-
хологии способностей/Под ред. В. А. Крутецкого.—М.: Педагоги-
ка, 1973.—С. 90—129.
Юркевич В. С. Индивидуальные различия в саморегуляции и
обучаемость/УВопросы психологии.—1974.—№ 4.—С. 84—95.
Ягункова В. П. Об индивидуальных особенностях формирова-
ния литературных способностей у подростков//Вопросы психоло-
гии.— 1970.—№ 4.—С. 95—105.
Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления
школьников.—М.: Педагогика, 1980.—С. 147—209.
