Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним
после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се-
режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа, —сказала однажды учительница, —расска-
жу я тебе по секрету, что будет на следующем уроке». Сережа
согласился без энтузиазма, но... На следующем уроке он, торже-
ствующе поглядывал по сторонам, беспрерывно тянул руку. Он
понимал объяснение не хуже других.
* Тексты задач 6, 7, 8, 9, 10, 11 заимствованы из работы Л. Л. Додон
«Задания по педагогике» (М.: Просвещение, 1968).
В тот же день он снова после уроков вопросительно посмат-
ппвал на учительницу: «Расскажите, что вы будете говорить
завтра!»
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после
уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того,
как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
завтра?
2. Почему учительница считает, что таким образом можно раз-
вить у мальчика интерес к учению?
3. Будет ли Сережа по-прежнему активным на уроке, когда учи-
тельница через какое-то время перестанет рассказывать ему но-
вый материал предварительно?
Задача 8
На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики
докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя
не так показала» или «Вера совсем не решила» и т. п.
Другие, увидя на уроке у товарища неверное решение, гром-
ко восклицают: «А у него ошибка!»—или среди тишины класса
встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера про-
пустил».
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей-
ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
ствовали формированию коллективистических отношений к
классе?
Задача 9
«Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?»—спросили у
первоклассника про его соседа. «Да-а... хороший! —иронически
восклицает мальчик.—Только двойки получает!»
«Что это у тебя щека расцарапана?»—спрашивает бабушка у
внучки-первоклассницы. «Это мне Ира сделала, —тоном жалобы
начала быстро объяснять девочка.— Я взяла книгу посмотреть,
а она стала у меня отнимать...» И когда на основании ее расска-
за бабушка сказала, что значит Ира злая, нехорошая девочка,
то совершенно неожиданно для себя получила энергичный отпор.
Отстранив личную обиду, «девочка горячо воскликнула: «Нет, она
хорошая, у нее всегда пятерки!»
Когда маленькую Маринку спросили, есть ли у нее подруги,
она ответила: «Нет, они все далеко живут!» — «Ну, а в классе,
есть хорошие девочки, которых ты любишь?»—«Как же, —после-
довал ответ, —у нас есть отличницы!»
8 Заказ 2268 ИЗ
Вопросы
1. Какая особенность взаимоотношений первоклассников прояви-
лась в приведенных примерах?
2. Какие факторы установления взаимоотношений в младшем
школьном возрасте должен учитывать учитель в процессе форми-
рования классного коллектива?
