Как определить правильность проведенного измерения

Из курса лекций вы уже знаете, что ответ на этот вопрос определяется двумя факторами: надежность и валидность. Дайте определение этих понятий; назовите виды надежности и валидности, как их определяют? Прочитайте текст об эксперименте «Задержка удовольствия» и объясните, каким образом ученый психолог добивался высокой конструктной валидности. Составьте схему эксперимента.

Задержка удовольствия

Мишель Уолтер интересовался вопросом, почему дети бывают нетерпеливы, почему они иногда хотят чего-то «прямо сейчас» и почему им трудно ждать. Мишель придумал конструкт, который назвал «задержка удовольствия» и попы­тался разработать для него подходящий способ измерения. Его исследовательская программа показала, что задержка удовольствия валидна как конструкт и соответ­ствует общей когнитивно-социальной теории личности, а также валидность разра­ботанных им измерений.

Одно простое измерение, придуманное Мишелем, состояло в том, чтобы попро­сить детей выбрать между маленькой наградой, доступной в этот же момент, и боль­шей, но при условии, что ее выдадут спустя некоторое время. Мишель предположил, что если неспособность к задержке удовольствия является неотъемлемой особенно­стью маленьких детей, то старшие дети должны охотнее ждать большую награду. Эти рассуждения привели к очевидному эксперименту (1981), в ходе которого дети выполнили небольшое задание, а затем им сказали:

«Я бы хотел раздать каждому из вас по конфете, но сегодня я взял с собой очень мало вот таких (показывая большую конфету). Поэтому вы можете либо взять такую (по­казывая маленькую конфету) прямо сейчас, или, если хотите, можете подождать та­кую (показывая), которую я принесу в следующий четверг (неделей позже)».

Результаты подтвердили предположение Мишеля: немедленное (но маленькое) вознаграждение было выбрано 81% 7-летних, 48% 8-летних и 20% 9-летних детей.

Естественно, одного этого эксперимента недостаточно для того, чтобы устано­вить валидность задержки удовольствия как конструкта или процедуры измере­ний, предложенной Мишелем, поэтому он продолжил разработку серии экспери­ментов, исследуя возможные взаимосвязи между изучаемым конструктом и дру­гими признанными конструктами. Например, он обнаружил, что дети, решившие отложить удовольствие, были также эмоционально более зрелыми, сильнее наце­лены на успех, вероятность делинквентности для них была ниже, а вероятность стать социально ответственными — выше. Таким образом, на осно­вании ряда исследований, результаты которых подтвердили сделанные предполо­жения, задержка удовольствия была признана валидным конструктом.