Гносеологическая деятельность педагога

Анализ деятельности современных педагогов показывает, что преподаватель как исследователь начинает формировать­ся тогда, когда начинает усматривать противоречия и проблемы в своей педагогической деятельности и в связи с этим испытывает внут­ренние потребности исследовать и решить их.

Творческий подход к своему делу и творческое вдохновение есть, по мнению В.И.Андреева, тот пусковой механизм, который создает вузовского преподавателя как иссле­дователя (Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. С.77).

С развитием педагогических инноваций, с увеличением числа целенаправленных педагогических экспериментов, часто даже молодому начинающему преподавателю удается сделать заявку о себе как о педагоге-исследователе. Поэтому одна из задач современного педаго­га - саморазвитие исследовательской культуры преподавателя.

Для педагога-исследователя чрезвычайно важно овладеть целой системой исследовательских умений, среди которых, прежде всего, следует выделить диагностические умения, связанные с процедурами примене­ния разнообразных методов наблюдения, диагностики и тестирования актуальных и потенциальных уровней развития учащихся. Умение вести целенаправленные наблюдения требует методологической культу­ры, вдумчивости и наблюдательности. Результаты педагогической диагностики обучающихся, оценка уровней воспитанности и развития их творческих и других способно­стей в совокупности с анализом реальных условий обучения и воспита­ния часто позволяют школьному и вузовскому преподавателю увидеть и сформулиро­вать новые проблемы, требующие самостоятельного экспериментально­го исследования.

Развитию исследовательских умений и способностей пре­подавателя во многом способствует творческая рефлексия, активизация процессов самопознания и самосознания, как причин успеха, так и неудач, особенно в ситуациях педагогической импровизации, педагогического твор­чества, организации педагогических экспериментов. Сами же педагоги­ческие эксперименты требуют от преподавателя целой систе­мы умений, начиная от умения сформулировать цель, проблему исследо­вания, определить объект и предмет исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, сформулировать исследовательские задачи, подобрать необ­ходимые методы педагогической диагностики для проведения педагоги­ческих «срезов».

В развитии исследовательских умений и способностей преподавателя важным является не только владение методологией, экспериментально-исследовательской культурой, но и непрерывное повышение уровня педагогического мастерства и качества педагогического процесса в целом.

Итак, педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности преподавателей и самоизменения учащихся в результате активной жизнедея­тельности при ведущей и направляющей роли педагогов. Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспита­ния, творчество педагогов и динамику возрастного изменения учащихся. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы-закономерности.

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Профессионализм преподавателя в реализации педагогического процесса выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. В учебном процессе реализация организаторской функции позволяет учителю эффективно включать учащихся в различные виды деятельности. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы с учащимися, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер. Творчество преподавателя, таким образом, охватывает все стороны его деятельности – построение урока, лекции, работу над организацией коллектива учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, проектирование учебного процесса и личности учащихся, которая формируется в этом процессе, выработку стратегии и тактики всего педагогического процесса.

Вопросы и задания:

1. В чем сущность технологии конструирования педагогического процесса?

2. Раскройте особенности проектировочной деятельности педагога.

3. Какова роль педагогической диагностики в конструировании педагогического процесса?

4. Что собой представляет технология прогнозирования педагогического процесса?

5. Охарактеризуйте структуру организаторской деятельности педагога и ее особенности в педагогическом процессе.

6. В чем специфика планирования деятельности преподавателя?

7. Раскройте содержание тематического и поурочного планирования.

8. Каковы особенности технологии проведения урока, лекции, семинарского занятия?

9. Дайте характеристику гносеологической деятельности педагога и ее роли в повышении качества педагогического процесса.