Студопедия — Гносеологическая деятельность педагога
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Гносеологическая деятельность педагога






Анализ деятельности современных педагогов показывает, что преподаватель как исследователь начинает формировать­ся тогда, когда начинает усматривать противоречия и проблемы в своей педагогической деятельности и в связи с этим испытывает внут­ренние потребности исследовать и решить их.

Творческий подход к своему делу и творческое вдохновение есть, по мнению В.И.Андреева, тот пусковой механизм, который создает вузовского преподавателя как иссле­дователя (Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. С.77).

С развитием педагогических инноваций, с увеличением числа целенаправленных педагогических экспериментов, часто даже молодому начинающему преподавателю удается сделать заявку о себе как о педагоге-исследователе. Поэтому одна из задач современного педаго­га - саморазвитие исследовательской культуры преподавателя.

Для педагога-исследователя чрезвычайно важно овладеть целой системой исследовательских умений, среди которых, прежде всего, следует выделить диагностические умения, связанные с процедурами примене­ния разнообразных методов наблюдения, диагностики и тестирования актуальных и потенциальных уровней развития учащихся. Умение вести целенаправленные наблюдения требует методологической культу­ры, вдумчивости и наблюдательности. Результаты педагогической диагностики обучающихся, оценка уровней воспитанности и развития их творческих и других способно­стей в совокупности с анализом реальных условий обучения и воспита­ния часто позволяют школьному и вузовскому преподавателю увидеть и сформулиро­вать новые проблемы, требующие самостоятельного экспериментально­го исследования.

Развитию исследовательских умений и способностей пре­подавателя во многом способствует творческая рефлексия, активизация процессов самопознания и самосознания, как причин успеха, так и неудач, особенно в ситуациях педагогической импровизации, педагогического твор­чества, организации педагогических экспериментов. Сами же педагоги­ческие эксперименты требуют от преподавателя целой систе­мы умений, начиная от умения сформулировать цель, проблему исследо­вания, определить объект и предмет исследования, выдвинуть рабочую гипотезу, сформулировать исследовательские задачи, подобрать необ­ходимые методы педагогической диагностики для проведения педагоги­ческих «срезов».

В развитии исследовательских умений и способностей преподавателя важным является не только владение методологией, экспериментально-исследовательской культурой, но и непрерывное повышение уровня педагогического мастерства и качества педагогического процесса в целом.

Итак, педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности преподавателей и самоизменения учащихся в результате активной жизнедея­тельности при ведущей и направляющей роли педагогов. Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспита­ния, творчество педагогов и динамику возрастного изменения учащихся. Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы-закономерности.

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Профессионализм преподавателя в реализации педагогического процесса выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. В учебном процессе реализация организаторской функции позволяет учителю эффективно включать учащихся в различные виды деятельности. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы с учащимися, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер. Творчество преподавателя, таким образом, охватывает все стороны его деятельности – построение урока, лекции, работу над организацией коллектива учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, проектирование учебного процесса и личности учащихся, которая формируется в этом процессе, выработку стратегии и тактики всего педагогического процесса.

Вопросы и задания:

1. В чем сущность технологии конструирования педагогического процесса?

2. Раскройте особенности проектировочной деятельности педагога.

3. Какова роль педагогической диагностики в конструировании педагогического процесса?

4. Что собой представляет технология прогнозирования педагогического процесса?

5. Охарактеризуйте структуру организаторской деятельности педагога и ее особенности в педагогическом процессе.

6. В чем специфика планирования деятельности преподавателя?

7. Раскройте содержание тематического и поурочного планирования.

8. Каковы особенности технологии проведения урока, лекции, семинарского занятия?

9. Дайте характеристику гносеологической деятельности педагога и ее роли в повышении качества педагогического процесса.

 

 







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 2122. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов: 1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха) 2. опухоли большого дуоденального сосочка...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия