| СТРАТЕГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
|
| Традиционная образовательная парадигма
| Современная образовательная парадигма
|
| Полностью определяется педагогом на основе идеологических установок государства
| Определяется педагогом совместно с обучающимися на основе социальных и личностных потребностей
|
| СПОСОБ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ЗАДАЧ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
| Традиционная образовательная парадигма
| Современная образовательная парадигма
|
| Формулируется педагогом
| Обучающимся предоставляется возможность вносить коррективы в поставленные задачи; выбор задач и способов деятельности осуществляется на основе обсуждения с учителем педагогического процесса
|
| ТИП ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
|
| Традиционная образовательная парадигма
| Современная образовательная парадигма
|
| Однонаправленное формирующее воздействие педагога на учащихся, жесткий контроль за учебной деятельностью, дисциплиной школьников, студентов, подавление инициативы и критики со стороны обучающихся. Уважительное, но индифферентное отношение педагога к обучающимся
| Сотрудничество в решении учебных, воспитательных и профессиональных задач, взаимное влияние педагога и учащихся друг на друга, сосредоточение усилий на преодолении возникающих трудностей, поощрение взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки результатов деятельности. Стремление педагога создать во взаимоотношениях с учащимися атмосферу доброжелательности, доверия, одобрения, поддержки.
|
| ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА
|
| Информирует обучающихся о новых элементах научного знания, организует развитие умений и навыков, обобщение и закрепление учебного материала в форме упражнений, практических заданий. Стремится обеспечить систематичность и прочность усвоения знаний. Воспитывает добросовестное отношение к учению, дисциплинированность, честность. Проявляет требовательность и строгость. Формирует личность в соответствии с определенными идеологическими установками. Ориентируется на среднего учащегося
| Излагает содержание учебного материала в виде ценностно-смысловой проблемы, управляет познавательной деятельностью обучающихся, широко используется технология диалогового и проектного обучения, различные формы самостоятельной работы, консультирование, учебные и имитационные игры; предоставляет учащимся возможность критически оценивать свои достижения, а также деятельность других обучающихся и самого преподавателя; учит применять приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях, создает условия для формирования субъектных свойств личности, воспринимает школьника как уникальную личность со всеми ее достоинствами и недостатками.
|
| ПОЗИЦИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
|
| Стремится получить глубокие и прочные знания, овладеть умениями и навыками учебной работы, добросовестно выполняет требования преподавателя, проявляет дисциплинированность, ответственность, стремится всегда дать «правильный ответ». Не умеет применять приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях, не принимает участия в определении собственного образовательного маршрута. Не стремится проявлять субъектные свойства личности (предприимчивость, инициативность, независимость мышления).
| Проявляет интерес к овладению способами ориентировки в потоках информации, стремится самостоятельно приобретать знания, совершенствовать умения и навыки. Хочет быть равноправным участником педагогического процесса. Проявляет желание принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, отстаивает свое мнение. Участвует в определении и реализации собственного образовательного маршрута. Проявляет инициативность, предприимчивость, коммуникабельность, независимость мышления, стремится критически оценивать собственную деятельность, деятельность сверстников и педагога
|
Из приведенной таблицы следует, что и в традиционной и в современной парадигме имеются как положительные, так и отрицательные аспекты. Вместе с тем, учитывая внешние и внутренние факторы развития личности, более предпочтительной сегодня является, по нашему мнению, гуманистическая модель. Сравнительный анализ основных компонентов педагогического процесса свидетельствует о том, что в современной российской школе осуществляется постепенный переход от авторитарной к гуманистической педагогике. Меняется видение педагогами характера профессиональной педагогической деятельности, подвергаются ревизии способы взаимодействия с обучающимися. Учителя и преподаватели стремятся воспринимать учащихся как равноправных участников педагогического процесса. Преображается сама атмосфера на занятиях.
В результате перехода российской школы на гуманистическую парадигму образования педагогическое сообщество приходит к осознанию необходимости соединения в педагогическом процессе технологий свободного развития и саморазвития личности с неавторитарным стилем управления на основе гуманных образцов мировой культуры.
Вопросы и задания:
1. Почему в современной школе особую актуальность приобретают педагогические технологии?
2. Охарактеризуйте понятие и критерии педагогических технологий.
3. В чем заключается отличие обучающей технологии от метода обучения?
4. На какие основные типы подразделяются обучающие технологии?
5. Почему в современном образовании востребованы интерактивные педагогические технологии?
6. Раскройте особенности авторских педагогических технологий, охарактеризуйте одну из них.
7. Почему концептуальной основой современных педагогических технологий является гуманистическая парадигма образования?
8. Определите общее и особенное в личностно-деятельностном, гуманно-личностном и личностно-ориентированном подходах к разработке современных педагогических технологий.
9. В ходе педагогической практики проанализируйте работу учителя с позиций технологичности обучения.
