Понятие и критерии педагогических технологий

Овладение педагогическими технологиями в современных условиях развития российского образования становится приоритетным в профессиональной деятельности учителя и преподавателя, т.к. позволяет обеспечить заданное социальными заказчиками качество продукции, которое выражается, прежде всего, в высоком уровне обученности и воспитанности учащихся. Образование для человека в информационном, наукоемком обществе начинает приобретать прагматическое значение, как источник дохода, профессионального роста и личного успеха, гарантия защищенности, поэтому требования потребителей образования к уровню профессионализма педагога будут постоянно повышаться.

Мы согласны со специалистами по педагогическим технологиям В.П.Беспалько, А.К.Колеченко, М.В.Монаковым, И.П.Подласым, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаевой в том, что в высокотехнологичном обществе педагогические технологии будут играть доминирующую роль в обучении, воспитании и развитии личности. «Технологии в работе учителя уже ближайшего будущего будут определять успех на 80%, индивидуальное мастерство – только на 20%. Будущая педагогика тяготеет к обезличиванию, где услуга все меньше зависит от личности учителя» - считает И.П.Подласый (Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.2: теория и технология обучения. М.: Владос, 2007. С. 416). Аналогичные мысли высказывает С.П.Капица, утверждая, что образование это индустрия, направленная в будущее.

Для того, чтобы обеспечить необходимое качество образования на рынке труда, учитель должен владеть современными педагогическими технологиями. Поэтому в российских педагогических учреждениях, работающих в инновационном режиме развития, особое внимание уделяется внедрению в образовательный процесс педагогических технологий.

Термин «педагогическая технология» все более уверенно входит в научный оборот, все чаще встречается в государственных документах об образовании, в научной литературе, в методических материалах и вузовских учебниках. Вместе с тем, на наш взгляд, существует большой разброс в понимании сущности технологии, как педагогической категории. С одной стороны, это свидетельствует об актуальности данного феномена для педагогической науки и практики, а с другой, затрудняет эффективное использование педагогических технологий в образовательном процессе. Многие педагоги не видят особой разницы между методом и технологией и, более того, считают педагогическую технологию надуманным модным термином, который только вносит путаницу в устоявшиеся представления об образовательном процессе, отвлекает от практической работы.

Попытаемся разобраться в сущности педагогической технологии на основе анализа научной и методической литературы. Ученые по-разному трактуют это понятие. В.П.Беспалько рассматривает педагогическую технологию как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов обучения, как содержательную технику реализации учебного процесса (См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. С.5). Б.Т.Лихачев считает, что «педагогическая технология» представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств» (См.: Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. С.104). А.К.Колеченко характеризует педагогическую технологию как «набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями» (См.: Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб, 2006. С.150).

Г.К.Селевко понимает под педагогической технологией систему способов, принципов и регуляторов, применяемых в обучении (См.: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2006. С.15). И.П.Подласый утверждает, что педагогическая технология – это связанные в одно целое методы, средства, способы, материальные ресурсы, обеспечивающие достижение цели (Указ. соч. С.416). Г.А.Берулава раскрывает педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических воздействий на личность, которые объединены общей методологической платформой (Берулава Г.А., Берулава М.Н. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе // Педагогика, 2010. - № 4. С. 11 (С. 11-17).

В документах ЮНЕСКО педагогическая технология – это «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., Ростов н/Д: Март, 2005. С.349).

Нетрудно заметить, что во всех представленных определениях есть ряд общих положений, которые позволяют утверждать, что педагогическая технология – это совокупность форм, средств и методов обучения, воспитания и развития личности, которую преподаватель использует в своей работе для достижения заранее заданных параметров.

Анализ приведенных определений позволяет считать, что педагогическая технология рассматривается в гуманитарном знании в двух смысловых аспектах. В широком смысле педагогическая технология представляет собой процессуальный аспект всей педагогической системы, начиная от ее цели и завершая результатами обучения, воспитания и развития личности. В узком смысле педагогическая технология понимается учеными как совокупность форм, средств и методов обучения, воспитания и развития личности, которую учитель/воспитатель использует в своей работе для достижения заранее заданных параметров.

Можно считать, что образовательные технологии появились одновременно с воспитанием и обучением. В древнейшие времена образовательные технологии выражались в модели «делай как я», «поступай как я». Такая образовательная технология применялась в совместной со взрослыми деятельности, в ритуальных обрядах, в играх. Однако, как научный термин «педагогическая технология» используется с 50-х годов XX века. Вначале это понятие было связано с использованием технических средств обучения (ТСО), с разработкой методической системы по использованию ТСО, а затем и с применением новых информационных технологий.

К 1970-м гг. происходит расширение базы ПТ (программированное и проблемное обучение, разнообразный арсенал технических средств), и в 70-80-е гг. все чаще используются термины «технология обучения» и «технология учебного процесса».

В 1970-е г. воздействие системного подхода постепенно привело к пониманию педагогической технологии как «проектированию управляемого учебного процесса с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению» (Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. С. 21).

В ходе дальнейшего развития педагогической теории и практики понятие «педагогическая технология» было существенно расширено и в современном понимании педагогическая технология – это система средств и методов планирования, организации и оценивания (диагностирования) педагогического процесса, которая обеспечивает достижение учителем оптимальных результатов в обучении и воспитании.

Из сказанного следует, что технология относится к процессуальному компоненту педагогической системы. Главные вопросы, которые решает образовательная технология – как учить, воспитывать, развивать учащихся, как получить продукт заданного количества и качества при определенных исходных данных и соответствующих условиях. Таким образом, технология – это все, что находится между целью и результатом образования. При технологическом решении проблем обучения и воспитания учитель, преподаватель проходит путь от диагностически поставленной цели к ее достижению, используя при этом комплекс средств и методов, позволяющих получить запланированный результат.

Изучение публикаций специалистов по педагогическим технологиям позволило определить основные критерии педагогических технологий. Среди таких критериев выделим: концептуальность, системность, эффективность и воспроизводимость.

Концептуальность как критерий педагогической технологии означает, что каждая такая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую совокупность философских, психологических, социально-педагогических идей. В качестве концептуальной основы педагогической технологии могут выступать прагматическая педагогика, эссенциальная теория содержания обучения и воспитания, личностно-ориентированная педагогика, концепция сотрудничества и др.

Системность предполагает, что любая педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью, управляемостью. Педагогическая технология как система включает следующие компоненты: целеполагание, планирование и проектирование педагогического процесса, организацию совместной деятельности преподавателя и студентов, диагностирование педагогического процесса и его коррекцию в соответствии с результатами диагностики, а также выявление соответствия результатов педагогической деятельности поставленным целям. Более того, педагогическая технология рассматривается учеными как компонент общей системы – педагогической [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2006, С.17].

Еще один критерий педагогической технологии – эффективность, означает, что применение технологии должно гарантировать определенный результат и быть оптимальным по затратам энергоресурсов, времени. Эффективность педагогической технологии выражается в том, что она должна обеспечивать достижение студентами требуемого государством и другими социальными заказчиками уровня образования. Этот уровень зафиксирован в государственных образовательных стандартах и программах, в квалификационных характеристиках работодателей. Кроме того, педагогическая технология, как и любая другая технология, должна соблюдать физиолого-гигиенические нормы работы (в нашем случае преподавателя и студента): не перегружать их, не создавать условия, наносящие ущерб здоровью обучающего и обучаемого.

И, наконец, важная характеристика педагогической технологии, важнейший ее критерий – воспроизводимость. Воспроизводимость педагогической технологии подразумевает, что данная технология в сходных условиях эффективно используется другими педагогами для решения аналогичных задач обучения и воспитания. Разумеется, творчески работающий преподаватель всегда найдет возможность усовершенствовать, оптимизировать образовательную технологию, т.к. в отличие от природного материала, человек как предмет технологии всегда имеет индивидуальные особенности, которые обусловливают внесение определенных коррективов в применяемую преподавателем систему способов обучения. Однако, при этом, общая последовательность учебных или воспитательных операций остается неизменной. В противном случае речь должна идти о новой образовательной технологии.

С учетом охарактеризованных выше критериев технологичности можно дать более полное определение педагогической технологии – это совокупность форм, средств и методов обучения и воспитания, которые отвечают критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости.

Наряду с термином «педагогическая технология» в научной литературе нередко употребляется словосочетание «образовательная технология». На наш взгляд, эти термины синонимичны, с той лишь разницей, что «педагогическая технология» как составная часть педагогического процесса, чаще используется в рамках школьной проблематики, тогда как понятие «образовательная технология» представляет собой компонент образовательного процесса в вузе.

С помощью технологий в практику внедряются педагогические инновации. Если цели образования заданы объективно и непротиворечиво, индивидуально-психологические и возрастные характеристики обучающихся и условия образовательного процесса четко определены, то можно создать технологию, которую способен воспроизвести любой, даже начинающий преподаватель с большей или меньшей степенью эффективности.

В рамках традиционного педагогического процесса цели ставятся неопределенно, неинструментально, например: обеспечить изучение студентами закономерностей развития образования, освоить основные педагогические принципы, научить выразительно читать текст. Такие цели не описывают результата, их достижение трудно проверить. При диагностически поставленной цели описываются действия обучаемого в терминах: знает, понимает, применяет и т.д.