Педагогическая культура как основа педагогических технологий

Педагогическая культура является составной частью и отражением общечеловеческой культуры. Для того чтобы полнее осознать, что такое педагогическая культура, обратимся к понятию «культура». Известно, что в переводе с латинского «культура» означает – возделывание почвы, уход за ней, т.е. культивирование. С течением времени термин культура стал употребляться в более широком смысле, обозначать все то, что создано руками человека, а так же совокупность материальных и духовных достижений людей.

В современном мире существует много вариантов толкования понятия культура, что объясняется многоаспектностью этого понятия. Ученые насчитывают от 250 до 2000 определений, в которых акцентируется внимание на том или ином аспекте культуры: философском, социологическом, культурологическом и т.д. Под культурой в общем смысле понимаются все виды преобразующей деятельности человека и общества, а также результаты этой деятельности. Различают культуру личности, художественную культуру, интеллектуальную культуру, половозрастную, социальную, профессиональную, этническую и т.д.

Педагогическая культура, как часть общечеловеческой культуры, проявляется в специфике профессиональной деятельности и в профессиональных качествах воспитателя. Специфика педагогической деятельности заключается, прежде всего, в оказании помощи взрослеющему человеку в овладении общечеловеческой культурой. Отсюда следует, что педагогическая культура проецирует общечеловеческие достижения в сферу образования.

Как и общая культура педагогическая существует в материальной и духовной формах. К материальным ценностям педагогической культуры относятся средства обучения и воспитания: учебное оборудование, наглядные пособия, дидактические материалы, учебники и учебные пособия, технические средства обучения, компьютерная техника и др. Духовные ценности педагогической культуры включают педагогические знания, теории, концепции, накопленный человечеством педагогический опыт и выработанные профессионально-этические нормы.

Современные отечественные ученые различают педагогическую культуру и профессионально-педагогическую культуру. Профессионально-педагогическая культура выступает частью педагогической культуры как общественного явления.

Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой, как на профессиональном, так и непрофессиональном уровне (учителя, родители, священники, менеджеры предприятий и т.д.). Носителями же профессионально-педагогической культуры выступают те, кто призван осуществлять педагогический труд на профессиональном уровне. Составляющими профессиональной деятельности учителя, преподавателя являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность, как субъект деятельности и общения (Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2007. С. 32).

Ученые разрабатывают различные модели педагогической культуры. В представленной главе за основу принята модель педагогической культуры, разработанная исследовательским коллективом под руководством В.А.Сластенина. Основными компонентами этой модели являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры представляет собой совокупность педагогических ценностей, созданных человечеством и включенных в современный педагогический процесс. Педагогические ценности формируются в ходе развития общества, образования и школы. Они фиксируются в педагогической науке и практике в виде образов и идеалов. Педагогический идеал, как высшая цель образования, имеет исторический характер (например, гармонично развитая личность в эпоху Возрождения, рыцарь в Средневековье, строитель коммунизма в советскую эпоху и т.д.).

В концепциях современных российских ученых национальный воспитательный идеал определяется следующим образом – «это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010. С. 11).

Таким образом, в рамках современной образовательной парадигмы идеалом становится культурно-образованный человек – свободная, гуманная, духовно-развитая, творческая личность, способная к ориентации в мире культурных ценностей, к самореализации в изменяющейся социокультурной среде, осознающая свою причастность к судьбе России и воспитанная на основе гуманных традиций своего народа.

Из сказанного следует, что по мере изменения условий в обществе, в сфере культуры и образования изменяются педагогические ценности. Вместе с тем, они выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, по которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую деятельность, поскольку ценности представляют собой идеи, смыслы, явления, вещи, имеющие позитивную значимость для человека и общества. Основой педагогических ценностей являются такие общечеловеческие представления, как добро и красота, справедливость и долг, равенство и честь, свобода, человек как высшая ценность на земле и др. Однако, в контексте педагогической системы общечеловеческие ценности приобретают особое значение, т.к. позволяют решать задачи обучения и воспитания с гуманистических позиций.

Отечественные педагоги выделяют три основных группы педагогических ценностей: социально-педагогические, групповые педагогические и личностно-педагогические (Сластенин В.А. Педагогика. Указ. соч., С. 37). Социально-педагогические ценности проявляются в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Они формулируются, как правило, в государственных документах в виде концепций, правил, норм, регламентирующих деятельность общества и государства в сфере образования. К данному типу ценностей относятся общечеловеческие ценности, отраженные в мировых вероучениях. Например, не убий, не укради, не прелюбодействуй и др.

Групповые педагогические ценности представляют собой совокупность идей, норм, правил, регулирующих педагогическую деятельность на уровне образовательных институтов. Эти ценности выступают ориентирами педагогической деятельности в определенных типах образовательных учреждений: в школах, колледжах, институтах, университетах в форме кодекса, заповедей и формулируются в виде миссии, программы развития, заповедей.

Личностно-педагогические ценности являются сложными социально-психологическими образованиями, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности конкретного педагога, составляющие систему его ценностных ориентаций. Такие ценности служат внутренними ориентирами, побуждающими и направляющими профессиональную деятельность воспитателя. Сознание каждого конкретного педагога, вбирая в себя социально-педагогические и профессионально-групповые ценности, строит свою ценностную систему координат. Личностно-педагогические ценности могут не всегда совпадать с социально-педагогическими и профессионально-групповыми представлениями. Но важно, чтобы они согласовывались самим педагогом с теми представлениями об образовании, воспитании и обучении личности, которые существуют на уровне общества и профессиональной группы. Только в этом случае учитель/воспитатель будет получать удовлетворение от своей профессиональной деятельности, чувствовать себя комфортно и уверенно.

На основе педагогических ценностей формируются профессионально-ценностные ориентации учителя. Если ценности определяют наиболее значимые преставления, то ценностные ориентации – это избирательное отношение к различным аспектам педагогической действительности, представляющим для педагога ценность и значимость. Профессионально-ценностные ориентации воспитателя проявляются в его установках, через которые они находят свое реальное воплощение в поведении и деятельности. Каковы самые важные профессиональные установки педагога, в соответствии с гуманистической парадигмой? Очевидно, что главными из них являются: уважение к учащимся, вера в их возможности, учет индивидуальных особенностей и т.д.

Взгляды и установки педагогической деятельности оформляются в определенную позицию. Педагогическая позиция – это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к учащимся, к педагогической действительности и педагогической деятельности. Учителя могут по-разному относиться к своей работе, занимать разные профессиональные позиции. Одни думают: «Вот повезло однокурснице: работает в банке, много зарабатывает, может позволить себе покупать дорогие наряды, отдыхать за границей». Другие утверждают: «Мне повезло! Спокойная и интересная работа. Уважают ребята, общаюсь с интеллигентными людьми. Если захочу, могу подработать, отпуск всегда в летнее время. Вечерами, как правило, нахожусь дома, могу уделить внимание своим детям и семейным делам». Между этими двумя полюсами множество промежуточных позиций. Которая из них – Ваша? К чему Вы стремитесь? На какие ценности опираетесь? От всего этого будет зависеть Ваша профессионально-педагогическая направленность.

Профессионально-педагогическая направленность – это система доминирующих мотивов, интересов, потребностей, склонностей, побуждающих к профессиональной деятельности. Она проявляется, прежде всего, в социальной и профессиональной позиции, в профессионально-ценностных ориентациях и установках. В соответствии с гуманистической парадигмой главное в педагогической направленности – ориентация на развитие личности школьника/студента. Такая позиция не ограничивается любовью к детям, она означает безусловное положительное отношение к взрослеющему человеку даже, несмотря на то, что он несовершенен, а иногда и жесток. Только такая позиция дает возможность уважительно относиться к каждому взрослеющему человеку, развивать его положительные задатки и минимизировать отрицательные, проявлять заботу об окружающих, быть открытым и искренним.

Устойчивая педагогическая направленность обеспечивает стремление быть хорошим педагогом, помогает учителю и преподавателю преодолевать препятствия и трудности в своей деятельности, заставляет их снова и снова изыскивать резервы повышения уровня педагогической культуры. Педагогическая направленность выражается как в отдельных педагогических ситуациях, так и во всей жизнедеятельности педагога. Она определяет восприятие действительности и логику поведения, весь облик педагога.

Следующий компонент педагогической культуры – технологический. Этот компонент включает в себя способы и приемы педагогической деятельности. Педагогическая деятельность по своей природе технологична, т.к. в рамках этой деятельности, в соответствии с современной образовательной парадигмой педагог выступает, прежде всего, как организатор педагогического процесса. Своеобразие педагогической деятельности, как справедливо утверждал известный отечественный ученый Ю.Н. Кулюткин, заключается в том, что она является преимущественно управленческой деятельностью, метадеятельностью, как бы надстраивающейся над деятельностью учащихся (Моделирование педагогических ситуаций; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М., 1981. С.15).

Действительно, если профессионалам в другой сфере деятельности достаточно квалифицированно выполнять свою работу, то педагог призван, прежде всего, не сообщать знания, а организовывать учебную и воспитательную деятельность. Одна из педагогических истин гласит: плохой учитель сообщает истину, а хороший помогает ее находить. Самая распространенная ошибка педагога - в убежденности, что для него достаточно глубоко знать свои профессиональные обязанности. При этом важно помнить, что передать другому человеку знания и опыт, свою систему ценностей – невозможно. Педагог может лишь создать условия для того, чтобы учащийся с его помощью захотел приобрести знания и совершенствовать познавательную деятельность.

Технологическая культураучителя отражает деятельностную природу педагогического труда и предполагает высокий уровень владения методами и приемами постановки и решения педагогических задач: аналитических, прогностических, исследовательских, рефлексивных и т.д.

Технологическая культура педагога является средством перевода всех других компонентов профессионально-педагогической культуры непосредственно в профессиональную деятельность. Изначально любая технология создается в процессуально-описательной форме как алгоритм деятельности, реализующей определенные педагогические цели и задачи, как ориентировочная основа действий, операций. В современной педагогической науке разработаны и используются на практике различные обучающие и воспитательные технологии. Их освоение включает два этапа:

- выбор из культурного многообразия педагогических технологий тех, которые адекватны конкретной педагогической ситуации;

- перевод их в практическую деятельность, в соответствующую систему собственных действий.

Если содержание образования отвечает на вопрос, какой материал подлежит усвоению в рамках определенного учебного курса, то педагогическая технология дает ответ на вопрос как это нужно сделать: как реализовать тот или иной принцип, подход, задачу и т.д. Например, как нужно сформулировать цель воспитательного мероприятия. Раньше педагог не уделял этому вопросу внимания, а тут нужно провести открытое занятие и отразить цель в плане воспитательного мероприятия. Как же сформулировать эту цель в контексте современных требований, да еще с тремя вытекающими из нее задачами: обучения, воспитания и развития? Или такая ситуация. Воспитатель знает, что такое гуманистическая парадигма в образовании, но не может заставить себя уважать воспитанника, который недобросовестно относится к своим обязанностям, вызывающе себя ведет, грубит ему и т.д. Или - педагог знает, что необходимо в воспитательной деятельности учитывать индивидуальные особенности учащихся. Но как это сделать применительно к конкретному Иванову, Петрову, Сидорову?

Каждый педагог самостоятельно проходит путь от фиксации своего незнания в педагогической деятельности до решения конкретной педагогической задачи. Вместе с тем существуют общие пути, которые важно знать будущему учителю и воспитателю для того, чтобы продуктивно, педагогически целесообразно строить взаимодействие с обучающимися. Здесь важно отметить, что уровень технологической культуры педагога проявляется в способности осуществить адекватный поставленной задаче выбор методов и приемов обучения и воспитания, самостоятельно определить педагогическую задачу и выстроить в своем сознании систему действий по ее решению. Освоение таких действий и грамотное применение их в учебно-воспитательном процессе отражают педагогическое мастерство учителя, преподавателя.

Таким образом, высокий уровень технологической культуры педагога определяется не столько знанием современных педагогических технологий и методов из применения, сколько умением конструировать свою деятельность как систему педагогических задач и способов их решения на основе этих знаний. Анализ школьной и вузовской практики свидетельствует о том, что одним из критериев педагогического мастерства является свободное владение учителем/преподавателем соответствующими педагогическими технологиями, которое проявляется в его способности «перевести» заложенные в теоретических положениях идеи и цели в плоскость практической деятельности.

Реализация личностно-творческого компонента педагогической культуры предполагает наполнение профессиональных ценностей и технологий личностным смыслом. Личностный смысл профессиональные ценности и технологии приобретают в процессе творческих исканий и практической деятельности. Творчество трактуется в современном русском языке как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Из приведенного определения следует, что педагогическое творчество предполагает нестандартный подход к решению педагогических задач, усовершенствование и создание новых технологий образовательного процесса, оригинальных учебных материалов и пособий.

Педагогический труд становится творческим в том случае, когда алгоритмическая деятельность уже не удовлетворяет учителя и преподавателя или не дает желаемых результатов. Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, побуждают педагога проявлять инновационный стиль профессионального мышления.

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей (В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров). Первая особенность – педагогическое творчество более регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого процесса: возникновение педагогического замысла, разработка, реализация смысла и др. связаны между собой во времени, требуют оперативного перехода от одного этапа к другому. Если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы, паузы между этапами творческого акта, то в профессиональной деятельности педагога они практически исключены. Далее, педагог ограничен в своем творчестве временем и количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др. Так, если в ходе урока или воспитательного мероприятия возникают непредусмотренные проблемные ситуации, требующие квалифицированного решения, на них надо реагировать сразу же.

Вторая особенность педагогического творчества выражается в отсроченности результатов творческих исканий педагога. В сфере материальной и духовной деятельности ее результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью. Результаты деятельности педагога воплощаются в знаниях, умениях, компетенциях, формах деятельности и поведения обучающихся и оцениваются весьма частично и относительно. Данное обстоятельство существенно затрудняет принятие обоснованного решения на новом этапе педагогической деятельности. Вместе с тем, развитые аналитические, прогностические, рефлексивные и другие способности педагога позволяют на основе определенных критериев предвидеть и творчески прогнозировать результаты его профессионально-педагогической деятельности.

Третья особенность характеризуется сотворчеством педагога и учащихся в педагогическом процессе, основанном на единстве цели этого процесса. Атмосфера творческого поиска в педагогическом и воспитательном коллективах выступает мощным стимулирующим фактором обучения, воспитания и развития личности взрослеющего человека. Педагог как специалист в определенной сфере образования в ходе учебно-воспитательного процесса служит примером творческого отношения к деятельности.

Четвертая особенность творчества педагога проявляется в зависимости его профессионального потенциала от методического и технического оснащения педагогического процесса. Стандартное и нестандартное учебно-исследовательское оборудование, техническое обеспечение, методическая подготовленность педагога и психологическая готовность учащихся к совместному поиску характеризуют специфику педагогического творчества.

И, наконец, пятая особенность педагогического творчества связана с умением учителя/воспитателя управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и учить воспитанников быть открытыми, доброжелательными, отзывчивыми по отношению к другим и в то же время предоставлять им возможность проявлять свою субъектность. Способность педагога организовать общение с детьми как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создает условия для творческого самовыражения и самореализации воспитанников. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности. Реакция учащихся может стимулировать педагога к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.

Выделенные особенности педагогического творчества позволяют полнее понять обусловленность сочетания алгоритмического и творческого компонентов педагогической деятельности.

В современной педагогике активно обсуждается проблема соотношения понятий «методика» и «технология». Ряд ученых объясняют эту проблему несогласованностью между традиционным и инновационным подходами к понятийному аппарату методической науки. Традиционно сложилось так, что термин «методика» получил двойственное толкование. С одной стороны, методика – это наука, имеющая свой предмет и аппарат исследования. С другой, методика – это совокупность методов и способов, то есть технологический процесс.

Если понимать методику как науку, говорить о методических основах как научных основах, то в этом случае термины «методика» и «технология» нельзя сравнивать, то есть определять какой из объектов «шире» или «уже», так как это объекты разного происхождения.

Но если «методику» рассматривать как совокупность методов и способов обучения, то сравнение можно проводить. Понятие «технология» более емкое, так как технология (в отличие от методики) отражает не просто передачу знаний, а процесс обучения, нацеленный на конечный результат. Кроме того, методика, как совокупность методов, связана главным образом, с индивидуальным мастерством педагога, с его творчеством, а технология – с массовым применением уже разработанной, а нередко и апробированной совокупностью способов обучения, воспитания и развития. Более того, технология реализуется в виде алгоритма, т.е. системы операций (методов, приемов), которые применяются по строго определенным правилам и в жестко заданной последовательности для достижения гарантированного результата. Эта совокупность методов должна соответствовать определенным технологическим критериям.

Изучение публикаций специалистов по педагогическим технологиям позволило определить основные критерии педагогических технологий. Среди таких критериев ученые выделяют: концептуальность, системность, эффективность и воспроизводимость (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2006, с. 17).

Концептуальность как критерий педагогической технологии означает, что каждая такая технология должна опираться на определенную научную концепцию, включающую совокупность философских, психологических, социально-педагогических идей. В качестве концептуальной основы педагогической технологии могут выступать прагматическая педагогика, эссенциальная теория содержания обучения и воспитания, личностно-ориентированная педагогика, концепция сотрудничества, деятельностный подход и др.

Системность предполагает, что любая педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью, управляемостью. Педагогическая технология как система включает следующие компоненты: целеполагание, планирование и проектирование педагогического процесса, организацию совместной деятельности педагога и воспитанников, диагностирование педагогического процесса и его коррекцию в соответствии с результатами диагностики, а также выявление соответствия результатов педагогической деятельности поставленным целям. Наряду с этим педагогическая технология рассматривается учеными как компонент общей системы – педагогической (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2006, с. 17).

Еще один критерий педагогической технологии – эффективность, означает, что применение технологии должно гарантировать определенный результат, быть оптимальным по затратам энергоресурсов и времени. Эффективность педагогической технологии выражается в том, что она обеспечивает достижение учащимися требуемого государством и другими социальными заказчиками уровня образования. Этот уровень зафиксирован в государственных образовательных стандартах и программах, в квалификационных характеристиках работодателей. Кроме того, при реализации педагогической технологии должны соблюдаться физиолого-гигиенические нормы деятельности педагога и воспитанников.

И, наконец, важная характеристика педагогической технологии – воспроизводимость. Воспроизводимость педагогической технологии подразумевает, что данная технология в сходных условиях эффективно используется другими педагогами для решения аналогичных задач обучения и воспитания. Разумеется, творчески работающие учителя и воспитатели всегда найдут возможность усовершенствовать, оптимизировать образовательную технологию, т.к. в отличие от природного материала, человек как предмет технологии всегда имеет индивидуальные особенности, которые обусловливают внесение определенных коррективов в применяемую педагогом систему способов обучения. Однако, при этом, общая последовательность учебных или воспитательных операций остается неизменной. В противном случае речь должна идти о новой образовательной технологии.

С учетом охарактеризованных выше положений можно дать более полное определение понятия «педагогическая технология». Это технологический аспект педагогической системы, включающий цели, задачи, формы и методы обучения и воспитания, а также ее результаты, который отвечает критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости.