Компетентностный подход в профессиональной культуре учителяОдним из важных механизмов формирования профессиональной культуры педагога является компетентностный подход. В компетентностном подходе выражается международная тенденция обновления образования, которая направлена на развитие в этой сфере принципов прозрачности, сопоставимости и совместимости образовательных стандартов каждой страны с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами. Выбор компетентностного подхода в качестве основного механизма повышения качества подготовки будущих педагогов определяется рядом его преимуществ перед знаниево-ориентированной моделью обучения. Во-первых, компетентностный подход позволяет эффективно формировать не только знания, умения и навыки, но и личностную, а также профессиональную компетентность будущего специалиста. Главное отличие компетентности от традиционных требований к подготовке дипломированного специалиста заключается в том, что приобретаемая компетентность является интегральной характеристикой уровня его универсальной и профессиональной квалификации, органично сочетая в себе знания и способы его практического применения. Во-вторых, компетентностный подход направлен на результат образования, а не на процесс. В этих целях в образовательно-воспитательные программы и учебные курсы изначально закладываются дескрипторы, т.е. четкие и сопоставимые параметры описания того, что школьник или студент будет знать и уметь «на выходе», как правило, к окончанию учебного заведения. Еще одно достоинство компетентностного подхода заключается в том, что в педагогическом процессе приоритет отдается формированию у школьников, студентов умений применять полученные знания в практической деятельности, в различных профессиональных и жизненных ситуациях. И, наконец, в отличие от знаниево-ориентированной модели в рамках компетентностного подхода больше внимания уделяется формированию у обучающихся надпредметных или универсальных компетенций, которые приобретают особое значение в современном мире высоких технологий. В связи с переходом российской школы на компетентностную модель обучения возникает необходимость уточнить понятия «компетенция» и «компетентность» в образовательном аспекте. Современные ученые по-разному трактуют понятие «компетенция» в силу его многоаспектности и неоднозначности. Одни исследователи определяют компетенцию как предметную область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к определенному виду деятельности (Д.А. Махотин, Ю.В. Фролов), другие - как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (С.Е. Шишов, В.А. Кальней), третьи - как результат и критерий качества подготовки специалиста (И.А. Зимняя). Наиболее точно понятие «компетенция» определено В.В.Краевским и А.В.Хуторским, которые обоснованно утверждают, что компетенция - это заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке учащегося, выраженное совокупностью взаимосвязанных ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности (Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения: дидактика и методика. – М.: Академия, 2007). Таким образом, компетенция представляет собой требования к уровню подготовки обучающихся и социальный заказ образовательному учреждению. В отличие от компетенции, компетентность - это принятые и освоенные специалистом компетенции. Это совокупность личностных качеств человека, включающая ценностно-смысловые ориентации (отношения), знания, умения, навыки, способности, обусловленные опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере. Следовательно, можно сказать, что компетентность – это практическая реализация компетенции. Это результат освоения компетенций. В.В.Краевский и А.В.Хуторской предлагают три уровня компетенций школьника: - ключевые компетенции, относящиеся к общему (метапредметному) содержанию образования; - общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; - предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Ключевые образовательные компетенции конкретизируются для каждой ступени обучения на уровне образовательных областей и учебных предметов. Например, ключевые учебно-познавательные компетенции находят воплощение в общепредметной рефлексивной компетенции, а затем в такой предметной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов различных сторон (Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. С. 141). Так, содержание ценностно-смысловых компетенций включает следующие компоненты: - умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности; - владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций, умения принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; - осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм. Учебно-познавательные компетенции включают: - умения ставить цель и организовывать ее достижение, пояснять свою цель; - умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; - умения осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; - умения задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание изучаемой проблемы; - умения ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, а также необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы; - умение представлять устно и письменно результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации); - наличие опыта восприятия картины мира. Социокультурные компетенции предполагают: - владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; - умение определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве, владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности, эффективными способами организации свободного времени; - наличие представления о системах социальных норм и ценностей в России и других странах, осознанного опыта жизни в многонациональном, многоконфессиональном обществе; - умение действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; - владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др. Коммуникативные компетенции включают: - умения представлять себя устно и письменно, заполнять анкеты, составлять и оформлять заявление, резюме, письмо, поздравление; - умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка и телекоммуникационных технологий; - владение способами взаимодействия с окружающими, умение выступать с устным сообщением, задавать вопросы, корректно вести учебный диалог; - владение различными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; - владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умения искать и находить компромиссы; - наличие позитивных навыков общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанных на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп. Информационные компетенции предполагают: - владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет; - умения самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; - умения ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое, осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; - владение навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, ксерокса; - умения применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет. Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции включают: - наличие опыта ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.); - знание и применение правил поведения в экстремальных ситуациях; - умение позитивно относиться к своему здоровью и заботиться о нем, владение способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; - знание и применение правил личной гигиены, умение обеспечивать личную безопасность; владение способами оказания первой медицинской помощи; - наличие элементов психологической грамотности, половой культуры и поведения; - наличие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга; - умение подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств (Там же, с. 142-144). В нормативных документах о высшем профессиональном образовании выделены три основных блока компетенций: универсальные, общепрофессиональные и профильно-специализированные (или предметно-специфические). В блок универсальных компетенций ученые, как правило, включают общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции. Так, к инструментальным компетенциям отнесены: навыки работы с компьютером и устное общение на родном и иностранном языке, организационно-управленческие навыки и способности, навыки работы с информацией из различных источников, базовые знания в области информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать Интернет-ресурсы. Очевидно, что педагогу необходимо на должном уровне владеть универсальными компетенциями для того, чтобы эффективно решать задачи обучения и воспитания в школе и вузе. Общепрофессиональные и профильно-специализированные компетенции сформулированы в соответствующих образовательных стандартах. По специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» государственный стандарт предусматривает следующие компетенции. К общепрофессиональным компетенциям по этой специальности относятся педагогическая и психологическая эрудиции преподавателя, владение выпускником вуза основами педагогической культуры (ее аксиологическим, технологическим и личностно-творческим компонентами). Кроме названных компетенций в эту группу также входят умение выявлять психическое состояние и прогнозировать возможные варианты развития личности обучающихся, владение способами педагогического общения, способность и стремление самостоятельно приобретать психолого-педагогическое знание из различных источников, в том числе используя современные информационные технологии; способность к проектированию и реализации педагогического процесса на основе сотрудничества с учащимися. В профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков и культур важное значение придается формированию таких общепрофессиональных компетенций как умение осуществлять диагностический педагогический контроль, направленность выпускника на педагогическое творчество и инновации, готовность к психолого-педагогической исследовательской деятельности, умение анализировать и обрабатывать результаты профессиональной деятельности, а также готовность представлять их в виде научных публикаций с привлечением современных средств редактирования и печати. В совокупности общепрофессиональные компетенции должны очерчивать круг взаимосвязанных знаний, умений, навыков, отношений и творческого опыта выпускника, необходимых для грамотного решения профессиональных задач на теоретическом и методологическом уровнях. К основным профильно-специализированным компетенциям по специальности теория и методика преподавания иностранных языков и культур можно отнести: владение выпускником иностранным языком в достаточном объеме для того, чтобы обеспечить все аспекты качественного проведения учебного и внеаудиторного занятия; знание особенностей культуры страны изучаемого языка; знание образовательной программы и требований государственного образовательного стандарта по предмету; способность определить и довести до учащегося цели и задачи занятия в терминах речевых умений; грамотное владение методическими подходами, способами, приемами; готовность варьировать их в зависимости от педагогической ситуации. Важными профильно-специализированными компетенциями преподавателя иностранных языков являются так же способность критически оценивать используемые в преподавании иностранных языков формы и методы работы, владение современными информационными и интерактивными технологиями обучения, умение варьировать готовые методики, дополнять их, вносить авторские коррективы, владение технологией создания авторских программ и разработки способов и приемов обучения, умение организовать диалог родной культуры и культуры страны изучаемого языка в содержании образования и педагогическом процессе. Не менее важное значение для обеспечения качества подготовки преподавателя иностранного языка имеет умение осмысливать и представлять результаты проведенной работы в виде научных статей, монографий, учебно-методических пособий. В целом, профильно-специализированные компетенции отражают особенности профессиональной деятельности в конкретной области на соответствующем квалификационном уровне. В целом, перечисленные знания и умения в соответствии с высокими нравственными качествами и духовным багажом составляют компетенции, которыми необходимо овладеть будущему педагогу в процессе обучения в вузе. С учетом разработанных универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций выпускника вуза создается квалификационная характеристика работника. Квалификационная характеристика представляет собой инновационное средство обеспечения качества педагогического образования и нацелена на усиление связи подготовки студентов в вузах и ссузах с образовательной практикой. Квалификационная характеристика педагогического работника объединяет в себе три основных аспекта – содержательный, процессуальный и личностный, то есть определяет, во-первых, то, что обязан знать специалист в соответствии с перечнем должностных обязанностей; во-вторых, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности; в-третьих, какими качествами личности должен владеть, чтобы знания и умения давали максимальный результат. Подводя итог сказанному в первой главе, подчеркнем, что профессиональная культура педагога является основой и определяющим фактором как разработки, так и реализации педагогических технологий.
Вопросы и задания: 1. В чем заключаются особенности педагогической деятельности? 2. Почему педагогическая культура является основой педагогического мастерства? 3. Раскройте основные черты педагогического творчества. 4. Как взаимосвязаны педагогическая культура и педагогическое мастерство? 5. Считаете ли Вы, что реализация компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров способствует повышению качества педагогической деятельности? Обоснуйте свою точку зрения. 6. Определите предметные компетенции школьника по учебной дисциплине «иностранный язык». 7. Охарактеризуйте общепрофессиональные и профильно-специализированные компетенции педагога. 8. Каким образом профессиональные компетенции педагога должны быть отражены в квалификационной характеристике педагога?
|
