Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Компетентностный подход в профессиональной культуре учителя




Одним из важных механизмов формирования профессиональной культуры педагога является компетентностный подход. В компетентностном подходе выражается международная тенденция обновления образования, которая направлена на развитие в этой сфере принципов прозрачности, сопоставимости и совместимости образовательных стандартов каждой страны с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами.

Выбор компетентностного подхода в качестве основного механизма повышения качества подготовки будущих педагогов определяется рядом его преимуществ перед знаниево-ориентированной моделью обучения. Во-первых, компетентностный подход позволяет эффективно формировать не только знания, умения и навыки, но и личностную, а также профессиональную компетентность будущего специалиста. Главное отличие компетентности от традиционных требований к подготовке дипломированного специалиста заключается в том, что приобретаемая компетентность является интегральной характеристикой уровня его универсальной и профессиональной квалификации, органично сочетая в себе знания и способы его практического применения.

Во-вторых, компетентностный подход направлен на результат образования, а не на процесс. В этих целях в образовательно-воспитательные программы и учебные курсы изначально закладываются дескрипторы, т.е. четкие и сопоставимые параметры описания того, что школьник или студент будет знать и уметь «на выходе», как правило, к окончанию учебного заведения.

Еще одно достоинство компетентностного подхода заключается в том, что в педагогическом процессе приоритет отдается формированию у школьников, студентов умений применять полученные знания в практической деятельности, в различных профессиональных и жизненных ситуациях. И, наконец, в отличие от знаниево-ориентированной модели в рамках компетентностного подхода больше внимания уделяется формированию у обучающихся надпредметных или универсальных компетенций, которые приобретают особое значение в современном мире высоких технологий.

В связи с переходом российской школы на компетентностную модель обучения возникает необходимость уточнить понятия «компетенция» и «компетентность» в образовательном аспекте. Современные ученые по-разному трактуют понятие «компетенция» в силу его многоаспектности и неоднозначности. Одни исследователи определяют компетенцию как предметную область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к определенному виду деятельности (Д.А. Махотин, Ю.В. Фролов), другие - как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению (С.Е. Шишов, В.А. Кальней), третьи - как результат и критерий качества подготовки специалиста (И.А. Зимняя).

Наиболее точно понятие «компетенция» определено В.В.Краевским и А.В.Хуторским, которые обоснованно утверждают, что компетенция - это заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке учащегося, выраженное совокупностью взаимосвязанных ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и практического опыта, необходимых для осуществления личностно и социально значимой деятельности (Краевский, В.В., Хуторской, А.В. Основы обучения: дидактика и методика. – М.: Академия, 2007). Таким образом, компетенция представляет собой требования к уровню подготовки обучающихся и социальный заказ образовательному учреждению.

В отличие от компетенции, компетентность - это принятые и освоенные специалистом компетенции. Это совокупность личностных качеств человека, включающая ценностно-смысловые ориентации (отношения), знания, умения, навыки, способности, обусловленные опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере. Следовательно, можно сказать, что компетентность – это практическая реализация компетенции. Это результат освоения компетенций.

В.В.Краевский и А.В.Хуторской предлагают три уровня компетенций школьника:

- ключевые компетенции, относящиеся к общему (метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются для каждой ступени обучения на уровне образовательных областей и учебных предметов. Например, ключевые учебно-познавательные компетенции находят воплощение в общепредметной рефлексивной компетенции, а затем в такой предметной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов различных сторон (Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007. С. 141).

Так, содержание ценностно-смысловых компетенций включает следующие компоненты:

- умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

- владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций, умения принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

- осуществление индивидуальной образовательной траектории с учетом общих требований и норм.

Учебно-познавательные компетенции включают:

- умения ставить цель и организовывать ее достижение, пояснять свою цель;

- умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- умения осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

- умения задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание изучаемой проблемы;

- умения ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, а также необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;

- умение представлять устно и письменно результаты своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

- наличие опыта восприятия картины мира.

Социокультурные компетенции предполагают:

- владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

- умение определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве, владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности, эффективными способами организации свободного времени;

- наличие представления о системах социальных норм и ценностей в России и других странах, осознанного опыта жизни в многонациональном, многоконфессиональном обществе;

- умение действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

- владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Коммуникативные компетенции включают:

- умения представлять себя устно и письменно, заполнять анкеты, составлять и оформлять заявление, резюме, письмо, поздравление;

- умение представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка и телекоммуникационных технологий;

- владение способами взаимодействия с окружающими, умение выступать с устным сообщением, задавать вопросы, корректно вести учебный диалог;

- владение различными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

- владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, умения искать и находить компромиссы;

- наличие позитивных навыков общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанных на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Информационные компетенции предполагают:

- владение навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

- умения самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

- умения ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое, осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

- владение навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, ксерокса;

- умения применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции включают:

- наличие опыта ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);

- знание и применение правил поведения в экстремальных ситуациях;

- умение позитивно относиться к своему здоровью и заботиться о нем, владение способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

- знание и применение правил личной гигиены, умение обеспечивать личную безопасность; владение способами оказания первой медицинской помощи;

- наличие элементов психологической грамотности, половой культуры и поведения;

- наличие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;

- умение подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств (Там же, с. 142-144).

В нормативных документах о высшем профессиональном образовании выделены три основных блока компетенций: универсальные, общепрофессиональные и профильно-специализированные (или предметно-специфические). В блок универсальных компетенций ученые, как правило, включают общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции.

Так, к инструментальным компетенциям отнесены: навыки работы с компьютером и устное общение на родном и иностранном языке, организационно-управленческие навыки и способности, навыки работы с информацией из различных источников, базовые знания в области информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать Интернет-ресурсы. Очевидно, что педагогу необходимо на должном уровне владеть универсальными компетенциями для того, чтобы эффективно решать задачи обучения и воспитания в школе и вузе.

Общепрофессиональные и профильно-специализированные компетенции сформулированы в соответствующих образовательных стандартах. По специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» государственный стандарт предусматривает следующие компетенции.

К общепрофессиональным компетенциям по этой специальности относятся педагогическая и психологическая эрудиции преподавателя, владение выпускником вуза основами педагогической культуры (ее аксиологическим, технологическим и личностно-творческим компонентами). Кроме названных компетенций в эту группу также входят умение выявлять психическое состояние и прогнозировать возможные варианты развития личности обучающихся, владение способами педагогического общения, способность и стремление самостоятельно приобретать психолого-педагогическое знание из различных источников, в том числе используя современные информационные технологии; способность к проектированию и реализации педагогического процесса на основе сотрудничества с учащимися.

В профессиональной деятельности преподавателя иностранных языков и культур важное значение придается формированию таких общепрофессиональных компетенций как умение осуществлять диагностический педагогический контроль, направленность выпускника на педагогическое творчество и инновации, готовность к психолого-педагогической исследовательской деятельности, умение анализировать и обрабатывать результаты профессиональной деятельности, а также готовность представлять их в виде научных публикаций с привлечением современных средств редактирования и печати. В совокупности общепрофессиональные компетенции должны очерчивать круг взаимосвязанных знаний, умений, навыков, отношений и творческого опыта выпускника, необходимых для грамотного решения профессиональных задач на теоретическом и методологическом уровнях.

К основным профильно-специализированным компетенциям по специальности теория и методика преподавания иностранных языков и культур можно отнести: владение выпускником иностранным языком в достаточном объеме для того, чтобы обеспечить все аспекты качественного проведения учебного и внеаудиторного занятия; знание особенностей культуры страны изучаемого языка; знание образовательной программы и требований государственного образовательного стандарта по предмету; способность определить и довести до учащегося цели и задачи занятия в терминах речевых умений; грамотное владение методическими подходами, способами, приемами; готовность варьировать их в зависимости от педагогической ситуации.

Важными профильно-специализированными компетенциями преподавателя иностранных языков являются так же способность критически оценивать используемые в преподавании иностранных языков формы и методы работы, владение современными информационными и интерактивными технологиями обучения, умение варьировать готовые методики, дополнять их, вносить авторские коррективы, владение технологией создания авторских программ и разработки способов и приемов обучения, умение организовать диалог родной культуры и культуры страны изучаемого языка в содержании образования и педагогическом процессе. Не менее важное значение для обеспечения качества подготовки преподавателя иностранного языка имеет умение осмысливать и представлять результаты проведенной работы в виде научных статей, монографий, учебно-методических пособий. В целом, профильно-специализированные компетенции отражают особенности профессиональной деятельности в конкретной области на соответствующем квалификационном уровне.

В целом, перечисленные знания и умения в соответствии с высокими нравственными качествами и духовным багажом составляют компетенции, которыми необходимо овладеть будущему педагогу в процессе обучения в вузе.

С учетом разработанных универсальных, общепрофессиональных и профильно-специализированных компетенций выпускника вуза создается квалификационная характеристика работника. Квалификационная характеристика представляет собой инновационное средство обеспечения качества педагогического образования и нацелена на усиление связи подготовки студентов в вузах и ссузах с образовательной практикой.

Квалификационная характеристика педагогического работника объединяет в себе три основных аспекта – содержательный, процессуальный и личностный, то есть определяет, во-первых, то, что обязан знать специалист в соответствии с перечнем должностных обязанностей; во-вторых, как эти знания он будет применять в своей профессиональной деятельности; в-третьих, какими качествами личности должен владеть, чтобы знания и умения давали максимальный результат.

Подводя итог сказанному в первой главе, подчеркнем, что профессиональная культура педагога является основой и определяющим фактором как разработки, так и реализации педагогических технологий.

 

Вопросы и задания:

1. В чем заключаются особенности педагогической деятельности?

2. Почему педагогическая культура является основой педагогического мастерства?

3. Раскройте основные черты педагогического творчества.

4. Как взаимосвязаны педагогическая культура и педагогическое мастерство?

5. Считаете ли Вы, что реализация компетентностного подхода в подготовке педагогических кадров способствует повышению качества педагогической деятельности? Обоснуйте свою точку зрения.

6. Определите предметные компетенции школьника по учебной дисциплине «иностранный язык».

7. Охарактеризуйте общепрофессиональные и профильно-специализированные компетенции педагога.

8. Каким образом профессиональные компетенции педагога должны быть отражены в квалификационной характеристике педагога?

 

 







Дата добавления: 2014-11-10; просмотров: 1952. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2021 год . (0.006 сек.) русская версия | украинская версия