Этапы внедрения информационных технологий в педагогический процесс

Во второй половине двадцатого века общество вступило в постиндустриальную эпоху своего развития. Эту новую эпоху в развитии человечества иногда еще называют «информационным обществом», «обществом знаний» ввиду той роли, которую в ней играют знания и информация. Потенциал развития общества определяется масштабами информации и знаний, которыми оно располагает. Новые информационные и коммуникационные технологии внедрились во все стороны жизни общества очень быстро, в течение жизни одного поколения, изменив способы и расширив возможности коммуникаций. Их влияние на науку, образование, культуру, и другие сферы деятельности непрерывно растет.

Настоящая эпоха характеризуется лавинообразным ростом информации и её быстрым старением. Это приводит к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утрачивает приоритетную значимость, и однозначная направленность образования на трансляцию знаний меняется. Актуальной становится задача формирования определенных приемов мышления, позволяющих обучающимся самостоятельно приобретать знания, мыслить творчески и уметь применить свой интеллектуальный потенциал в профессиональной деятельности, обладающих такими качествами, как коммуникабельность, способность адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современного общества, умение грамотно работать с информацией и эффективно использовать информационные ресурсы для решения поставленных задач. «Образованность в постиндустриальном обществе – это способность общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить» (Новиков, А.М. Постиндустриальное образование. М.: Эгвес, 2008. С.42.).

Одним из путей повышения эффективности обучения является внедрение в этот процесс информационных технологий. Информационные технологии позволяют сделать обучение более наглядным, обеспечивают личностно-ориентированный подход к обучению, повышают интенсивность занятий. «Информационная технология – совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М., Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2005. C.111.).

В учебном процессе компьютер выступает как объект изучения и средство обучения. Представление компьютера как объекта изучения предполагает усвоение знаний, умений и навыков, позволяющих использовать компьютер для решения разнообразных задач. Во втором случае компьютер рассматривается, как мощное средство обучения, способное значительно повысить его качество, доступность, интенсивность.

Возникновение информационных технологий связывают с появлением в середине XX века электронных вычислительных машин. Развитие информационных технологий в образовании можно разбить на пять этапов.

Первый этап развития информационных технологий в образовании приходится на 1950-60-е годы. Этот этап можно считать подготовительным, так как в то время появлялись первые электронные вычислительные машины. Возникли идеи, предлагавшие использовать ЭВМ как средство автоматизации педагогического труда. Разрабатывались идеи использования компьютеров в учебном процессе, где ЭВМ отводилась роль нового технического средства обучения, «экзаменатора», «репетитора».

Второй этап (1960-70-е годы) приходился на разработку автоматизированных обучающих систем. Произошло осознание того, что лавинообразное внедрение вычислительной техники в учебный процесс не ведет к повышению эффективности обучения. Условием последнего является поиск идей и методов по использованию и представлению знаний с помощью искусственного интеллекта. На этом этапе началось развитие информационных технологии обучения.

Третий период (конец 1970-х – начало 1980-х) характеризовался развитием инженерных знаний и инструментальных средств автоматизированных обучающих систем. Широкое распространение получили научные исследования и эксперименты в области дидактики использования электронной вычислительной техники в процессе обучения. Появились персональные электронные вычислительные машины (ПЭВМ) на базе больших интегральных схем и возможность использовать их как сравнительно недорогие, но мощные средства обработки и накопления информации. В тот же период возникли локальные компьютерные сети для обмена информацией друг с другом, а так же региональные российские и зарубежные сети. Компьютерные и информационные технологии обучения продолжали развиваться. В то время термин «компьютерные технологии обучения» начинает заменяться термином «информационные технологии обучения».

Четвертый период (середина 1980-х–середина 1990-х годов) стал этапом разработки автоматических обучающих систем и внедрение их в процесс обучения. Были проведены исследования по моделям объяснения в автоматических обучающих системах, интеллектуальным технологиям, стратегиям обучения и оценки знаний. В тот период формировалась глобальная сеть Интернет и разрабатывались информационные технологии обучения, связанные с ней: дистанционное обучение, гипертекстовая (HTML-технологии).

Пятый период (с середины 1990-х – до сегодняшнего дня) характеризуется массовостью и доступностью персональных компьютеров, широким использованием телекоммуникаций, что позволяет автоматизировать процесс управления образованием, внедрять разрабатываемые информационные технологии обучения в образовательный процесс, совершенствуя и модернизируя его, улучшая качество знаний, повышая мотивацию к обучению, максимально используя принцип индивидуализации обучения. На данном этапе информационные технологии обучения применяются не только как частные методики, зависящие от учебных целей и учебных ситуаций (микромиры, гипертекст, мультимедиа, виртуальная реальность и т.д.). Начинает формироваться общая теория электронного обучения, разрабатываются государственные программы информатизации образования.

Можно выделить три уровня внедрения информационных технологий в процесс обучения.

Первый уровень – компьютерная поддержка курса. На этом уровне рассматриваются элементы компьютерных технологий, включаемых в традиционный образовательный процесс и подчиненных ему по целям и содержанию. Применение компьютера меняет только форму представления учебного материала и некоторые элементы организации учебного процесса, не затрагивая его традиционных основ.

Второй уровень – внедрение моделирующих программ, мультимедиа систем и телекоммуникаций. В применении информационных технологий происходит смещение акцентов с тренажа и контроля на использование моделирующих программ, построенных по типу «операционная среда» и позволяющих проводить активное исследование объектов, процессов, систем. Становятся все более популярными мультимедиа системы и телекоммуникации, с помощью которых учащийся получает доступ к разнообразной информации. Таким образом, при общей привязанности по содержанию к традиционным программам курсов, учебникам и пособиям, на данном этапе предполагается активное использование моделирующих сред и информационных систем, предусматривающих проведение всестороннего исследования объектов, процессов и систем реального мира.

Третий уровень – формирование электронно-образовательных сред (пространств). Данный уровень связан с перестройкой системы образования, которая должна быть приведена в соответствие с потребностями информационного общества. Компьютерные технологии перестают носить вспомогательный характер, поскольку на их использование ориентируется содержание учебного процесса. Предполагается разработка учебников нового типа и специальных образовательных компьютерных сред, включающих базы данных инструментарий для познания окружающего мира в контексте его компьютерного проектирования, моделирования и конструирования.