Технология воспитательной работы классного руководителяВсе педагогические работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель — непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Классный руководитель имеет следующие функции: • воспитательная — педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом; • организационно-административная — руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов; • координирующая — установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса. К функциональным обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решении проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся. Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по В.В. Воронову, по существу, вторая специальность, область деятельности, требующая специфических в отличие от преподавания знаний, умений, качеств. Институт классных руководителей введен в нашей стране в 1934 г. До революции в гимназиях были классные наставники и дамы, в основном осуществлявшие надзор за поведением учащихся. После революции был период самоуправления учащихся, который показал, что для организации внеурочной деятельности учащихся и целенаправленного их воспитания необходим классный руководитель. В настоящее время в школах России институт классных руководителей подвергается реформированию. Так, в ряде школ были введены должности освобожденных классных руководителей на один или несколько классов. Общие требования к работе классного руководителя определяются целями и содержанием воспитания в современной российской школе. Известно, что цели воспитания в нашей школе определены не достаточно четко. Помощь личности в разностороннем развитии, формирование базовой культуры личности, способности к самоопределению и самореализации — примерно в таких выражениях говорится о целях воспитания в педагогической литературе и в Законе РФ «Об образовании». Однако анализ воспитательной работы на технологическом уровне требует выделения и описания цикла воспитательных действий классного руководителя, можно сказать, технологического цикла. Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный ряд решения педагогических задач, предстающих перед классным руководителем в виде многообразных педагогических ситуаций — такого состояния учащихся и воспитательного процесса, в котором есть проблема, противоречие между должным и действительным, что и требует педагогических действий, результатом которых является формирование новых качеств, новое состояние учащихся. Важно, чтобы работа воспитателя в школе не была исключительно ситуативной, бессистемной, когда классный руководитель только реагирует на текущие события, происходящие в классе, тогда как он должен организовывать, строить систему работы. Поэтому в технологии составления его плана И.А. Кибалеченко предлагает определенный цикл воспитательной работы классного руководителя, который представляет собой комплекс, набор следующих действий, этапов работы. Подготовка к составлению плана работы классного руководителя завершается составлением характеристики классного коллектива и отдельных учащихся. Это начальный этап развертывания технологической цепочки разработки программы жизнедеятельности класса и учащихся на предстоящий период. Следующий этап предполагает знакомство классного руководителя с общешкольным планом воспитательной работы, который, как правило, готов к началу нового учебного года. Из него необходимо отобрать все те общешкольные мероприятия, а также общественно полезные дела по параллелям и группам классов, в которых класс должен принять участие. Будучи соотнесенными с конкретными датами, эти мероприятия заложат основной каркас плана жизнедеятельности коллектива. Здесь необходимо подчеркнуть недопустимость отождествления планов работы классного руководителя и жизнедеятельности коллектива класса. После этих двух этапов приступают к формулированию конкретных задач воспитательной работы с классом на учебный год, продумыванию системы мероприятий и отбору реально выполнимых общественно полезных дел. Рекомендуется предварительно соотнести информацию, полученную на предыдущих этапах, с общими данными об особенностях возраста учащихся класса и имеющимися рекомендациями в помощь классным руководителям. При определении доминирующих воспитательных задач надо исходить из принятого целостного подхода к организации педагогического процесса. Не разрозненные мероприятия по направлениям воспитательной работы, а реальные дела и разнообразные виды деятельности должны составлять основу планов. Задачи воспитания, а следовательно, и конкретное содержание на строго очерченный период времени должны определять социальная, возрастная и индивидуальная ситуации развития. Социальная ситуация диктует идеи коллективных дел (что делать коллективу), возрастная обусловливает выбор форм деятельности, а ситуация индивидуального развития придает содержательный стороне работы с детьми неповторимость. Соответственно выделяются и три основных объекта внимания классного руководителя: коллектив, деятельность и индивидуальность (Кибальченко И.А. Теория и практика воспитательной деятельности – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – С.138-139). В целях обеспечения гармоничного развития личности каждого школьника, отбирая содержание, классный руководитель должен включить в план, а затем и в реальный педагогический процесс познавательную, трудовую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, ценностно-ориентационную и другие виды деятельности. При этом важно, чтобы и внутри названных видов деятельности достигалось достаточное разнообразие их конкретных видов. Когда план в целом сформирован, наступает период его «доводки». Классный руководитель обсуждает его отдельные разделы с коллегами, учителями, работающими с классом, родителями и учащимися, а также осуществляет корректировку с планами работ класса, детских общественных организаций. План классного руководителя содержит воспитательные мероприятия, касающиеся как коллектива в целом, так и отдельных воспитанников, их изучения, направления работы с родителями. Он, образно выражаясь, составляет своеобразный фон, на который налагается план работы класса, его актива, органов ученического самоуправления и отдельных учащихся. В своей совокупности, дополняя друг друга, эти планы предусматривают необходимое содержание тех учебных и общественно полезных дел, организация и выполнение которых направлены на формирование ценных деловых и нравственных качеств у школьников. Заключительный этап в технологической цепочке создания плана воспитательной работы — это его обсуждение на классном собрании, закрепление ответственных за организацию тех или иных мероприятий, распределение поручений активу и отдельным воспитанникам (См.: Там же. – С.139). В целом данный план сводится к следующему: 1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности). 2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных. 3. Планирование воспитательной работы — составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению. 4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр. 5. Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников. Наблюдение, опросы и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи, а также о собственной профессиональной компетенции и личностном росте классного руководителя как воспитателя. Этот цикл, от диагностики до оценки результатов, характерен для управления в социальных системах (с участием человека), какой и является система воспитания. Он с некоторыми оговорками может быть назван технологическим циклом воспитательной работы и сведен для удобства к четырем этапам: а) диагностика; 6) планирование; в) реализация плана; г) анализ результатов. Процесс воспитания наука предлагает организовывать как технологический: «изготовление» выпускника из абитуриента можно сравнить с изготовлением любого промышленного продукта, как это ни покажется странным. Конечно, воспитание, — дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее, идея технологизации образования представляет интерес, и в школе от учителей можно слышать: «Мы используем такие-то технологии» или «Нам требуются новые технологии». Чаще, однако, учителя-воспитатели недостаточно четко организуют свою работу, проводя ее формально, сводят к бессистемному набору мероприятий, не всегда хорошо знают учащихся, не осознают целей, содержания, средств, не предвидят и не планируют результатов. Поэтому воспитание учащихся происходит как бы непреднамеренно, случайно и малоэффективно. Чтобы было иначе, необходимо осознать технологический цикл работы с классом и технологию работы с отдельными учениками, изучить его в деталях и овладеть им на практике. А) Диагностика в работе классного руководителя — это комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом. Основное назначение диагностики, изучения учащихся состоит в выявлении проблем в развитии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и планировании работы с классом. Содержание диагностики учащихся сводится к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, Я-концепция, наконец, поведение, поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др. Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, воспитателю: наблюдение, опросные методы (анкеты, беседы, интервью), тесты, анализ документов и работ учащихся и др. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Следует выделить цель и объект наблюдения, определить, какие именно качества и особенности изучать, а также длительность изучения и способы записи результатов. Например, можно записывать на отдельные карточки в ходе урока, внеурочной работы или после того поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет место для записей по мере наблюдения. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Анкеты, беседы и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. Тест — стандартизованное испытание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий заданные свойства личности. Педагог, как правило, пользуется при тестировании помощью психолога, но некоторые методики может использовать самостоятельно, например методику незаконченного предложения, рассказа; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации. В Московском государственном областном университете (МГОУ) для комплексной диагностики разработана диагностическая карта класса — документ, организующий получение, хранение и использование информации об учениках. Она представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокращенном и/или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной и одновременно удобной для обозрения и анализа: по горизонтали — все об одном ученике, по вертикали — состояние класса по одному показателю (Смотри ниже). В таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные. Получение данных требует комплекса методов, это разовый письменный опрос, беседы, анализ документов и работ учеников, наблюдение, социометрия, проективные методики и анкеты. Данные используются для обнаружения проблем в воспитании, обучении и развитии отдельных учеников, групп и всего класса, для постановки задач и разработки плана, программ воспитания. При этом проблему здесь надо понимать как недостаток в развитии, воспитании школьников, а задачу как описание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы. В педагогике это называется собственно педагогическая задача. Например, собственно педагогическая задача может быть такой: формирование навыков межличностного взаимодействия. Согласно технологии задача должна быть сформулирована диагностично, через поведение ученика. В данном примере это будет так: ученик знает себя, имеет представление о своем Я, умеет понимать и уважать другого, проявляет эмпатию в общении и т. д. Б) Планирование воспитательной работы. Обозначив конкретные проблемы-задачи в работе с классом, педагог составляет свою программу, план воспитательной работы — это перечень задач и дел с группой и/или отдельными учениками, а также с учителями класса и родителями на определенный период времени (от четверти до года). Планирование — процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решения. Состав и структуру плана может определять педагог. Рекомендуют внести следующие разделы в план работы классного руководителя: • демографическая и психолого-педагогическая характеристика класса; • план-сетка на полугодие по направлениям работы и календарным срокам, где указаны конкретные дела с классом; • работа с учителями и родителями; • индивидуальная работа с трудными учениками. Приступая к составлению плана, педагог, классный руководитель должен знать и учесть следующие источники планирования воспитательной работы: • государственные, региональные и местные документы об образовании, воспитании; • педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования; • план учебно-воспитательной работы школы; • данные диагностики учащихся; • рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса; • текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе и селе. К составлению плана могут привлекаться родители и ученики. Учитель должен идти навстречу желаниям учеников и помнить вместе с тем о своих задачах — обеспечивать развитие и воспитание детей. В) Реализация плана (организация воспитательной работы). Деятельность воспитателя и учащихся разнообразна по видам и формам. Хотя, кажется, что учителя работают неповторимо, каждый по-своему, имеются массовые, наиболее разработанные формы деятельности, в которых используются типовые, повторяющиеся методы, приемы, средства, структура. Это дает основание описать их как в определенной степени технологичные. Больше всего требованиям технологии отвечает известная педагогам методика коллективной творческой деятельности, для которой характерно следующее: взаимодействие разных микроколлективов, сменные и дежурные командиры, система распределения дел на день и более длинные сроки, собрания групп с обсуждением дел, планов, поступков, оформление детской жизни такими деталями, как строй, парадная форма, игра, традиции. Все это применимо к организации целого дня жизни-учебы активистов школ. К важнейшим направлениям воспитательной работы школы относится технология формирования его коллектива. В структуре школьного коллектива основным звеном является коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников. Именно в нем развиваются межличностные связи и отношения. Школьный и классный коллективы — это группа учащихся, объединенные общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Кроме названных признаков, коллектив отличается сплоченностью, взаимопониманием, защищенностью, причастностью, взаимопомощью, взаимоответственностью, доброжелательностью, бескорыстием, здоровой критикой и самокритикой, соревнованием. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств. Коллектив же без них теряет все свои преимущества. Отдельные из этих признаков могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т.д.), однако важно отметить здесь то, что особенно отчетливо они проявляются лишь в коллективной организации. Технология формирования коллектива чрезвычайно сложна. Технологию его поэтапного формирования содержит учение A.C. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива (движение — форма жизни коллектива, остановка — форма его смерти); определил принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие); выделил этапы (стадии) развития коллектива. Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Здесь коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.д.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, в которой отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. На второй стадии усиливается влияние актива. Он уже не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если актив правильно понимает потребности коллектива, то он становится надежным помощником педагога. Работа с активом на этом этапе требует особого пристального внимания педагога. Структура коллектива в это время стабилизируется, он выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Коллектив способен требовать от каждого ученика определенных норм поведения. Круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив становится инструментом целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Основная цель педагога на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив как субъект воспитания достигает такого уровня развития, когда становится возможным использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности. На данной стадии развитие коллектива связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, чье развитие опережает требования коллектива или, наоборот, отстает от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. В связи с этим в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать, что требования, предъявляемые членами коллектива к себе, более высокие, чем предъявляемые ими к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о высоком уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив достигает этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данном этапе коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий — основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. Процесс развития коллектива — это не плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ, поскольку возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в развитии, даже если он достиг очень высокого уровня, поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря хорошо усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. На всех стадиях развития коллектива возникают и крепнут разнообразные традиции. В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции — это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, способствуют возникновению новых традиций. Особенно важным считал A.C. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из того, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия. Система перспективных линий пронизывает жизнь коллектива. Она выстраивается так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель и прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его участника в этих условиях ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбор перспектив обязательно должен быть реалистичным: прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Своевременная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач является обязательным условием прогрессивного движения коллектива. Непосредственное воздействие педагога на ученика, как известно, может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Данную закономерность, выдвигая принцип параллельного действия, и учитывал A.C. Макаренко. В основе его использования было заложено требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредствованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива оказывается под параллельным воздействием по крайней мере трех сил: воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем (параллель 1), так и опосредствованно через актив и коллектив (параллели 3 и 2). Чем выше был уровень сформированное коллектива, тем слабее оказывалось непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника и тем сильнее становилось воздействие на него коллектив Особое значение известный педагог придавал стилю вну-триколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал: 1) мажор — постоянную бодрость, готовность воспитанников к действию; 2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; 3) дружеское единение его членов; 4) ощущение защищенности каждого члена коллектива; 5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию; 6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах (См.: Подласый И.П. Педагогика [Текст]: Учебник. - М.: Высшее образование, 2008.- С.484-485). К технологиям воспитания относятся также и технология организации игровой деятельности, которая значима для школьников любого возраста, но особенно важна для учащихся младших классов. Технология игры в воспитательной работе. Игра для воспитуемого представляет собой имитацию общественной жизни. Именно в игре он готовится к новым социальным ролям, проигрывая разнообразные ситуации и готовясь принимать правильные решения в последующей жизни. В воспитательной теории и практике существует большое количество игр, предназначенных для разного возраста. Ю.П. Азаров, О.С. Газман, C.A. Шмаков, Н.Е. Щуркова активно занимаются проблемой игры. Ими предложены различные классификации игр: по видам деятельности (двигательные, интеллектуальные, трудовые, художественные и пр.); по характеру педагогического процесса (обучающие, игры-тренинги, контролирующие, продуктивные, креативные, репродуктивные); по характеру игровой методики (предметные, ролевые, сюжетные, сюжетно-ролевые, деловые, игры-драматизации, имитационные); по средовому принципу (комнатные, уличные, настольные, компьютерные). Все они применимы к любому возрасту и отличаются условиями организации. Интерес к игре у ребенка заложен природой. Их фантазия рождает массу разных игр. Воспитатель же, обладая арсеналом педагогически выверенных и логически выстроенных игр, развивает с их помощью ценностные отношения. Игра — деятельность. Ее структура предполагает такие компоненты, как целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Как процессуальная технология воспитания, она имеет определенную структуру: сюжет игры; игровые роли; игровые действия; использование игровой атрибутики; игровые отношения между участниками. С эмоциональной точки зрения, технология игры феноменальна и не похожа на другие воспитательные технологии. Она предлагает детям удовольствие, разнообразные развлечения и одновременно с этим формирует необходимые для жизни в обществе модели нравственного поведения. К технологии индивидуальной воспитательной деятельности относится так называемая педагогическая поддержка. В основе современных гуманистических воспитательных систем разных концепций лежит идея педагогической поддержки, которая получает все более широкую известность в нашей стране. Понятие «педагогическая поддержка» имеет несколько значений. Прежде всего это деятельность служб общества, занимающихся охраной и защитой социальных прав детей. В том смысле, в котором она рассматривается здесь, педагогическая поддержка представляет собой систему педагогической деятельности, раскрывающую личностный потенциал человека, включающую в себя помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с воспитанником определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Автор этой концепции О.С. Газман определил данное направление в педагогике как педагогики свободы, цель которой разработать средства для формирования свободоспособной личности. Проблема образования личности в педагогике свободы выступает как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс — как субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, где доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом. Достойная человека цель воспитания - развитие его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от всех, а как свобода, реализуемая через ответственное служение другим, обнаруживаемая в связях с другими людьми. Условия обеспечения педагогической поддержки: — согласие ребенка на помощь и поддержку; — опора на наличные силы и потенциальные возможности личности и вера в них; — ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; — совместность, сотрудничество, содействие; — конфиденциальность (анонимность); — доброжелательность; — безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; — реализация принципа «Не навреди»; — рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату (См.: Г.М. Коджаспирова Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С.112). Технология индивидуальной работы с трудными подростками. Педагогу часто приходится беседовать с «проблемными» учениками, с теми, кто имеет трудности в социализации. Хотя каждый случай вроде бы уникален, все же в работе с трудными есть общее, что и можно назвать технологией. В настоящее время в психолого-педагогической литературе работа с трудными подростками описывается как стратегия «развивающей помощи». Педагог стремится, чтобы ученик осознал свои проблемы и нашел бы пути решения и силы изменить ситуацию. Педагог оказывает поддержку ученику, проявляет безусловную любовь к ученику, иначе говоря, принимает его как самостоятельную личность, стремящуюся быть лучше, несмотря на отдельные неудачи и промахи. В ее основе лежит принцип опоры на положительное в ученике, подход к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в него. Поддержка выражается в том, что педагог оценивает поступок, а не человека; и личность принимается безусловно, независимо от временных промахов. Результатом такого взаимодействия является положительное отношение ученика к себе, уверенность в себе, желание быть лучше, контролировать свое поведение. Общая структура деятельности педагога составляет несколько стадий: - установление контакта, возможности диалога; - прояснение проблем ученика, его индивидуальных качеств, в том числе тех, которые мешают успешной адаптации; - обсуждение проблем; - оказание психолого-педагогической поддержки. Технология общения, конструктивного взаимодействия и разрешения проблем на основе развивающей помощи рекомендует следующую технику поведения педагога: - прояви интерес к собеседнику, научись смотреть в лицо и слушать; - дай высказаться, умей держать паузу, молчать, постарайся понять состояние и проблемы ученика; - умей выразить сочувствие, понимание его состояния и проблем; - умей задавать вопросы, чтобы все понять, получить необходимую информацию; - направь собеседника на осознание им самого себя и его проблем и на решение их. Не поучай и не давай советов: «Я бы на твоем месте...», но возбуди его собственную решимость (См.: Крившенко Л.П. Педагогика: Учеб./ Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. – С.185-186). Такая тактика индивидуальной беседы с учеником может быть рекомендована классному руководителю в его ежедневной практике. В ее основе, как уже отмечалось, лежит взгляд на человека как личность, стремящуюся к саморазвитию, и взгляд на учителя как на человека самоактуализирующегося, развивающегося, способного оказывать помощь ученикам. Для успешного функционирования любой воспитательной педагогической системы необходима хорошо продуманная «отладка» всех ее составляющих. Современные воспитательные технологии представляют собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Одна и та же воспитательная технология в руках конкретных педагогов выглядит и используется по-разному. Здесь неизбежно учитывается личностная компонента педагога, особенности контингента воспитанников, их общий настрой и психологический климат в классе. Результаты, достигнутые педагогами, использующими одну и ту же воспитательную технологию, будут различными, однако близкими к некоторому среднему критерию, характеризующему рассматриваемую технологию.
|
