Интегративные качества ребенка, приобретаемые в результате освоения Программы ДОУ
| Интегративные качества ребенка
| Характеристика интегративных качеств ребенка
| Методы
| | физически развитый
| У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, владеет основными культурно-гигиеническими навыками. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
| низко формализованные: наблюдение за ребенком, беседа, экспертная оценка и др.
высоко формализованные: критериально-ориентированное тестирование, скрининг-тесты, пробы, аппаратурные методы и др.
| | любознательный, активный
| Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
| | эмоционально отзывчивый
| Ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
| | овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
| Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
|
| | способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
| Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том " что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
| | способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
| Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
| | имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
| Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
| | овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
| Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
| | овладевший необходимыми умениями и навыками
| У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
| | | | | |
| СОДЕРЖАНИЕ
|
| |
|
| | ВВЕДЕНИЕ
|
| | РАЗДЕЛI.
|
| | РАЗДЕЛII.
|
| | РАЗДЕЛIII.
|
| | РАЗДЕЛIV.
|
| | РАЗДЕЛV.
|
| | РАЗДЕЛVI.
|
| | ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
|
| | ГЛОССАРИЙ
|
| | ЛИТЕРАТУРА
|
| | Приложение 1
|
| | Приложение 2.
|
| | Приложение 3.
|
| | Приложение 4.
|
| | Приложение 5.
|
| | Приложение 6.
|
| | Приложение 7.
|
| | Приложение 8.
|
| | СОДЕРЖАНИЕ
|
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
|
Эффективность управления. Общие понятия о сущности и критериях эффективности. Эффективность управления – это экономическая категория, отражающая вклад управленческой деятельности в конечный результат работы организации...
Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...
Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...
|
|
Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста.
Врачи-хирурги выяснили...
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...
Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...
|
|
