Приложение 7. Концептуальные основы определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (тезисы)
Концептуальные основы определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (тезисы) 1) Учреждение РАО «Институт стратегических исследований в образовании» 2) ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» Процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. В России в настоящее время [1] для большинства уровней и ступеней образования, исключая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС). Государственный образовательный стандарт первого поколения регламентировал содержание образования, определяя его минимум. ФГОС представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре ООП, условиям их реализации и результатам освоения. Процесс стандартизации частично коснулся и системы дошкольного образования. В 1996 году Министерством образования РФ были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ». Согласно приказу МО РФ (№ 448 от 22.08.1996г) устанавливалось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Через десять лет (1 декабря 2007 г) в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований к структуре ООП ДОУ и условиям ее реализации. Таким образом, в настоящее время система дошкольного образования имеет действующий заменитель стандарта первого поколения в виде «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ», а также неполный стандарт второго поколения в виде федеральных государственных требований, из совокупности которых выпал наиболее значимый компонент – требования к результатам освоения ООП. Отсутствие требований к результатам освоения ООП ДОУ значительно затрудняет реализацию государственной политики в сфере образования. Главная задача государственной образовательной политики Российской Федерации («Концепция модернизации российского образования до 2010 года») - обеспечение современного качества образования. Проблема качества дошкольного образования сужена в настоящее время до проблемы качества условий осуществления образовательного процесса (требования к структуре ООП тоже могут быть отнесены к указанным условиям). Таким образом, государство, общество и родители воспитанников направляют свои моральные и материальные усилия на организацию процесса образования дошкольников вне зависимости от достижения результата, что: - с одной стороны, ограничивает право граждан РФ на получение качественного дошкольного образования; Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на основе сравнения ее конечного состояния с состоянием необходимым, или планируемым результатом. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние, к которому система в целом и каждый ребенок в отдельности должны придти в результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни вполне целенаправленным, ни качественным. - с другой стороны, сужает сферу ответственности ДОУ. Действующее законодательство, гарантируя сохранность жизни и здоровья детей, в том числе и дошкольного возраста, в стенах образовательных учреждений (ст.51 ФЗ «Об образовании»), не регулирует вопросы ответственности последних за некачественное дошкольное образование, в отличие от других уровней (ступеней) образования. Как следствие, основные усилия учреждений, реализующих ООП ДОУ, направлены на сохранение жизни и здоровья воспитанников, а не на достижение определенных образовательных результатов. Отсутствие требований к результатам освоения ООП ДОУ препятствует также обеспечению преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Обе системы «не знают», каким может быть ребенок, освоивший ООП ДОУ, в чем его отличие от ребенка того же возраста, не освоившего указанную программу. Подобное незнание порождает: - субъективный подход к приему детей в первый класс со стороны общеобразовательных учреждений: по собственным критериям, зачастую ориентированным на интенсификацию процесса обучения в начальной школе; - как следствие, ориентацию ДОУ на выполнение социального заказа учителей и родителей по подготовке ребенка к школе с превалированием познавательного компонента развития, в ущерб достижению готовности (физической и психологической) к школе. 1) Определение результатов освоения ООП ДОУ принципиально возможно, так как: - фундаментальные исследования отечественных педагогов и психологов прошлого столетия в области дошкольного детства (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др.) сформировали теоретико-методологическую основу не только российского, но и зарубежного дошкольного образования; - в системе дошкольного образования России накоплен определенный опыт научной и практической работы в данном направлении. 2) Определение результатов освоения программ необходимо в интересах общества, семьи и государства, а также в целях развития дошкольного образования как образовательной системы, преемственной с другими образовательными системами РФ, в первую очередь, начальным общим образованием. 3) Методологической и теоретической основой определения требований к результатам освоения ООП ДОУ являются: – положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и др.); – работы по аксиологии и философии образования (И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин и др.), теории и методологии разработки образовательных стандартов (В.И.Байденко, В.П.Беспалько, А.М.Кондаков, А.А.Кузнецов, B.C.Леднев, А.И.Маркушевич, М.В.Рыжаков, В.М.Соколов, А.И. Субетто и др.); – научные положения, практические разработки и методические рекомендации, содержащиеся в трудах исследователей в области дошкольного образования (Л.А.Венгер, М.А. Васильева, В.Т.Кудрявцев, Л.А.Парамонова, В.А. Петровский и др.); – законодательные и нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования. 4) Требования к результатам освоения ООП необходимо определять в соответствии со спецификой дошкольного возраста, рассматривать использование «ЗУНовского» и компетентностного подходов к образованию детей дошкольного возраста с позиций культурно-исторического подхода к проблеме развития ребенка. Любая ОП нацелена на изменение «исходного состояния» ребенка и переход его в качественно иное, новое состояние. Если процесс изменения отождествляется с процессом обучения, то есть с приобретением конкретных знаний, умений и навыков, то, соответственно, и результатом освоения программы являются ЗУНы. С нашей точки зрения, ЗУНы не могут рассматриваться в качестве главных, ключевых результатов освоения ОП для детей дошкольного возраста, однако они не должны быть отвергнуты полностью, так как могут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Выстраивая модель непрерывного образования Российской Федерации, в которой образовательные уровни должны быть преемственными, было бы вполне оправданным, с точки зрения формальной логики, реализовывать компетентностный подход применительно ко всем уровням образования. Однако, если в системах среднего и высшего профессионального образования компетенции (компетентности) – вполне адекватные и уже не оспариваемые результаты образования, в системе общего образования – уже внедряемые в массовую школьную практику, то в системе дошкольного образования в настоящее время нет и не было даже серьезных исследований на данную тему. Между тем, фактически все отечественные и зарубежные разработчики компетентностного подхода в качестве главного признака понятий «компетенция», «компетентность» отмечают наличие прагматической составляющей, то есть способности выпускником школы, вуза практического применения полученных знаний, умений, навыков, опыта, сформированных ценностей, поведения и привычек в процессе жизнедеятельности. Данный сущностный признак компетентностного подхода применительно к образованию детей дошкольного возраста приводит к формированию и формулированию следующего противоречия: насколько процессы сознательности и произвольности, без которых в полной мере невозможна способность практического применения сформированных компетенций, являются адекватными характеристиками образования детей дошкольного возраста? 5) Определение результата освоения ООП ДОУ возможно через понятие качества как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном возрасте. «Развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский). В содержании понятия качества как философской категории вычленяется несколько важных моментов: - качество выражает существенную определенность объекта (предмета, явления); - качество не есть неделимая единица, какое-то отдельное свойство, это нечто целостное и системное, представляющее собой совокупность свойств объекта (предмета, явления); - чем выше уровень организации объекта (предмета, явления), тем большим числом качеств он обладает; - накопление количественных изменений, достигшее определенного предела, вызывает изменение качества; - качество как философская категория имеет непосредственное отношение к процессу развития объектов (предметов, явлений). Применительно к дошкольному образованию могут быть сформулированы следующие положения: - качества как результаты освоения ОП определяются в той же логике, что и цель, и содержание дошкольного образования (наличие признаков целостности, системности, интегративности); - обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (например, как к набору знаний, умений и навыков или соответствующих компетенций); - если в процессе дошкольного образования мы делаем акцент на развитие (а не обучение) детей, то результатом любого развития является достижение нового качественного состояния; ребенок в возрасте 7-и лет, если правильно организовано его развитие, действительно, переходит в новое качественное состояние, существенно отличающее его от самого себя в возрасте от 3 до 7 лет; - сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты. Качество понимается нами как системное образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения ООП ДОУ, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту. 6) Основанием для классификации качеств как результатов освоения ООП ДОУ является выделение сфер развития ребенка, в первую очередь, личностной, физической и интеллектуальной. Личностныекачества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-нравственное развитие; физические – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические показатели; интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). Предложенная «разбивка» качеств на физические, личностные и интеллектуальные – весьма условна, поскольку качество задается как системное образование. Для возникновения каждого требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и психическое (личностное и интеллектуальное). В соответствии с теоретико-методологической основой определения требований к результатам освоения ООП ДОУ приоритет в дошкольном возрасте принадлежит личностным качествам – они должны формироваться в ходе реализации всех образовательных модулей. Данная классификация: - понятна и удобна для использования в массовой практике дошкольного образования; - терминологически корректна; - сущностно не противоречит классификации планируемых результатов освоения ООП начального общего образования на предметные, метапредметные и личностные (под предметными результатами в дошкольном возрасте могут считаться те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает по ходу освоения содержания конкретных образовательных модулей, а также овладение различными видами детской деятельности; под метапредметными – в первую очередь, универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, эмоционально-волевого, морально-нравственного развития). 7) Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения ООП большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет как целевой ориентир дошкольного образования. Он представляет собой совокупность качеств ребенка, отбор которых осуществляется: - по принципу интегративности (то есть возможности формирования в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей); - в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития был правильно организован; - на пересечении интересов и потребностей семьи, государства и общества в сфере дошкольного образования (именно поэтому социальный, а не психолого-педагогический портрет); - с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения ООП. В настоящее время, а также среднесрочной перспективе данный примерный портрет может выглядеть следующим образом: Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. 2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. 3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; - об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; - о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему; - о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты). 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения ООП по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям: - соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста; - возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения ООП; - проверяемости (достоверности подтверждения их достижения). 8) В сфере дошкольного образования необходима разработка комплексной психолого-педагогической диагностики как практического инструментария определения результатов ООП ДОУ. Специфика предлагаемого подхода определения результатов освоения ООП ДОУ через качества, возникающие у ребенка, определяет и специфику указанной комплексной психолого-педагогической диагностики, которая должна строиться по принципу диагностики развития, то есть с проведением обследования «на входе» и «на выходе», что предполагает возможность оценивания как итоговых, так и текущих (промежуточных) результатов освоения ООП (по годам, по полугодиям или с какой-либо другой периодичностью). Руководитель проекта: канд.пед.наук, руководитель Центра дошкольного образования Учреждения РАО «Институт стратегических исследований в образовании», советник генерального директора по вопросам дошкольного образования ОАО «Издательство «Просвещение» Федина Н.В.
[1] В советский период функцию стандарта дошкольного образования выполняла типовая ООП воспитания и обучения детей в детском саду, так как являлась документом обязательным для исполнения в каждом дошкольном учреждении, определяла содержание дошкольного образования и результаты освоения указанной программы воспитанниками.
|
