Скандинавская школа теории конкурентоспособностиСкандинавскую школу конкурентоспособности отличает выработка оригинальных концепций конкурентоспособности для малых стран Западной и Северной Европы. В первую очередь это работы датских экономистов Б.- О. Лундваля и Б.Йонсона, норвежских экономико – географов Б.Айсхайма и А.Изаксена, норвежского экономиста Э.Райнерта. Объективные причины возникновения данной школы объясняются тем, что с середины 80 гг. малые страны стали испытывать двойное давление: со стороны крупных стран, т.к. наукоемкость последних в большинстве видов продукции была выше, что приводило к снижению спроса на национальные товары, услуги. По отношению к традиционным товарам, низкие издержки производства в развитых странах, по сравнению с продукцией малых стран, также снижало предложение национальных производителей. Основные идеи повышения конкурентоспособности малых стран. 1. Необходимо создавать и развивать добавочные инновации. В условиях малой страны все люди должны создавать инновации, которые предполагают повсеместность их применения. 2. Нужно развивать более высокую степень связей – потребитель /производитель. Постоянный обмен мнениями между продавцами и покупателями способствуют генерированию добавочных инноваций. Исходя из этого, признавалось, что обучение – главный процесс получения добавочных инноваций и повышения конкурентоспособности экономики. Лундваль выделил несколько видов обучения: 1. обучение путем делания; 2. обучение путем использования; 3. обучение путем производства; 4. обучение путем поиска; 5. обучение путем исследования. Б.Йонсон отметил, что кроме аккумуляции знаний для усовершенствовании экономики страны, важным процессом является процесс забывания. Как процесс освобождения от привычек и привязанностей населения, которые могут тормозить повышение конкурентоспособности. Б.Айсхайм и А.Изаксен ввели в научный оборот термины «интерактивной инновационной модели» в которой «знание является главным ресурсом, а обучение – главным процессом»[194]. А получать эти знания необходимо в регионах обучения, которые образуются в промышленно развитых регионах страны. Цель – повсеместное создание региональных инновационных систем. Другой экономист, Э.Райнерт, указывал на необходимость развития или привлечения на территорию страны тех стадий производства и оказания услуг, которые характеризуются высокой технологической оснащенностью и следовательно более высокой зарплатой, чем низкотехнологические отрасли. При этом, даже если отрасль в целом не характеризуется высокой добавленной стоимость на одного рабочего, то лучше специализироваться в рамках производственной цепочки на тех стадиях, где показатель добавленной стоимости на одного рабочего максимален. В целом, скандинавская школа больше внимания уделяет местным особенностям развития экономики и учитывает в своих исследованиях социо – культурные аспекты конкурентоспособности. Рассмотрев, три направления развития теорий конкурентоспособности, сделаем определенные выводы: 1. Институциональный подход к решению проблем конкурентоспособности является доминирующим во всех теориях, и следовательно роль государства имеет первостепенное значение в формировании современной конкурентной политики. 2. Главным аспектом в формировании конкурентоспособности экономики выступает регион, со своими особенностями и локальными конкурентными преимуществами. Значит и региональная политика государства должна быть нацелена на создание и развитие региональной экономики, отражающей специфические черты территории. Посредством этой региональной политики могут формироваться свои особые конкурентные преимущества. В целом, «достижение страной конкурентоспособности в международном разделении труда напрямую зависит от формирования форм межстрановой и стимулирования развития новых форм внутристрановой пространственной организации производства в рамках преимущественно регионального взаимодействия между основными институциональными факторами конкурентоспособности страны»[195].
|
