Часть 3. Клиническая психология. гии явилось открытие Психологического института при Московском универ­ситете в 1912 г., основателем которого был Челпанов

гии явилось открытие Психологического института при Московском универ­ситете в 1912 г., основателем которого был Челпанов. Сотрудники этого ин­ститута составили научное ядро, вокруг которого начала формироваться Мос­ковская психологическая школа. Так развивалась и крепла экспериментальная и прикладная психология в России с конца XIX — начала XX вв.

В первой трети XX в. в психологии произошел разрыв между развиваю­щимися эмпирическими и прикладными исследованиями в психологии и те­оретико-методологическими основаниями психологической науки, особенно субъективно-идеалистического представления о психике. Период открытого кризиса в психологии продолжался до середины 30-х гг. XX в. Начали воз­никать самостоятельные направления в психологии, претендовавшие на со­здание новой психологической теории. Важнейшими направлениями перио­да открытого кризиса стали бихевиоризм, глубинная психология, гештальт-психология. Каждое из них опиралось на свои теоретические представления о природе психических процессов, имело собственную теорию личности в норме и патологии, разрабатывало основы психологического воздействия на человека.

В 1913 г. в США Уотсон, выступая с критикой структурного и функцио­нального подходов в психологии, призвал рассматривать психологию как объективную экспериментальную область естественных наук, основной тео­ретической задачей которой должно быть прогнозирование поведения чело­века и управление поведением. С этого момента начинает свое развитие би­хевиоризм, как отдельное направление в психологии. Значительное влияние на формирование бихевиоризма оказали условно-рефлекторная теория Пав­лова и теория сочетательных рефлексов Бехтерева. Павлов продемонстриро­вал в своих экспериментах, что высшая нервная деятельность может описы­ваться на подопытных животных в терминах физиологии, без привлечения понятия сознания. Условные рефлексы Павлова предоставили науке базовый элемент поведения, посредством которого можно было изучать сложное и мно­гогранное поведение человека в лабораторных условиях. Уотсон воспользо­вался этой идеей и сделал ее основой своей программы. Павлов с удовлетво­рением отмечал, что работы Уотсона и дальнейшее развитие бихевиоризма в США являются убедительным подтверждением его идей и методов. Бехте­рев полагал, что поведение высшего уровня можно объяснить как сочетание или накопление моторных рефлексов более низкого уровня. Процессам мыш­ления присущ аналогичный характер — в том смысле, что они зависят от внутренних действий речевой мускулатуры. Это положение и было развито позднее Уотсоном. Бихевиоризм Уотсона представлял собой попытку пост­роить науку, свободную от менталистических понятий и субъективных ме­тодов, науку столь же объективную, как и физика. Это означало, что все сферы поведения должны были рассматриваться в объективных терминах

Глава 10. Становление и развитие клинической психологии ■ 281

«стимул—реакция». Эксперименты Уотсона с условными рефлексами при­вели его к заключению, что эмоциональные расстройства невозможно свести только к сексуальным факторам, как утверждал Фрейд. Уотсон считал, что проблемы взрослого человека связаны с обусловленными реакциями, сфор­мированными в детстве или подростковом возрасте. А если они являются следствием неправильного воспитания в детстве, то соответствующим воспи­танием можно предотвратить появление расстройств в более зрелом возрас­те. Он разработал программу оздоровления общества — экспериментальную этику, основанную на принципах бихевиоризма. Несмотря на то, что эта про­грамма так и не достигла поставленных целей, сам Уотсон получил широкое признание как основатель научной школы. К 1930 г. бихевиоризм представ­лял собой уже крупное направление и в дальнейшем продолжил свое разви­тие в работах необихевиористов Толмена, Халла и Скиннера, опиравшихся на принципы операционизма Бриджмена. Толмен в 1932 г. описал собствен­ную систему целенаправленного бихевиоризма, определяющую целенаправ­ленность поведения, ввел важное для бихевиоризма понятие промежуточной переменной и латентного научения, чем оказал большое влияние на дальней­шее развитие теории научения. Халл дополнил теорию научения законом о первичном и вторичном подкреплении, ввел в науку гипотетико-дедуктивный метод, как он считал — единственно адекватный метод бихевиоризма. Самой влиятельной фигурой необихевиоризма на протяжении нескольких де­сятилетий являлся Скиннер (всеобщее признание его пришлось на послево­енные годы). Он выдвинул концепцию оперантного научения, согласно ко­торой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкреп­ляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. Речь чело­века Скиннер считал вербальным поведением, и как любое поведение она подлежит подкреплению, прогнозированию и управлению. Взгляды на при­роду процесса научения вышли за пределы лабораторий и воплотились в концепции программированного обучения и поведенческой психотерапии.

Гештальт-психология возникла в период открытого кризиса как реакция против атомизма и механицизма всех разновидностей ассоциативной психо­логии, а также и бихевиоризма. Она явилась наиболее продуктивным вари­антом решения проблемы целостности в психологии. Гештальт-психологи выступили с новым пониманием предмета и метода психологии — важно начинать с наивной картины мира, изучать реакции так, как они есть, изу­чать опыт, не подвергшийся анализу, сохраняющий свою целостность. В этой структуре отдельные элементы выделяются, но они вторичны и определяют­ся по своему функциональному значению в целом. Основными представите­лями этого направления считаются Вертхаймер, вокруг которого сплотились Келлер, Коффка и Левин, образовавшие Берлинскую школу. Вертхаймер в 1912 г. в книге «Экспериментальные исследования восприятия движения»