Учебные цели разных типов педагогического процесса
Примечание. Речь идет не о формировании хорошей или плохой личности, коллективиста или индивидуалиста, тем более – позитивно или критично настроенного человека, а о формировании способности осознавать мотивы своей деятельности, вызывающих её потребностей, самостоятельной постановки цели. Поэтому главные здесь качества – ответственность, самостоятельное принятие решения, понимание себя, умение выстраивать (спланировать) свою деятельность. Достижение разных уровней образовательного результата обеспечивается разноуровневой деятельностью учащихся: от формального повторения к самостоятельному поиску и от него – к самостоятельной постановке цели изучения предмета. Требования ФГОС отражают более корректное понимание образовательного результата и процесса, с другой стороны, содержательные характеристики образовательного результата достигаются реализацией субъектно-ориентированного типа ПП. Последний становится доминирующим, но это не означает, что не реализуется репродуктивная деятельность. Отличие репродуктивной деятельности обучающегося в рамках С-О типа ПП от репродуктивной деятельности обучаемого в репродуктивном типе состоит в том, что первая встроена в деятельность большего масштаба с привлекательной для ученика целью и выполняется по его запросу. («Да, он выучит химические элементы, так как выбрал проект по химии»; «Да, он вызубрит роль, так как завтра хочет блистать в школьном театре миниатюр»). Следует отметить, что с ростом уровня активности ученика в учебной деятельности всё меньше различаются обучение и воспитание. Метод проектов становится основным, и мы говорим о целостном образовательном процессе. По этой же причине временной период, необходимый для достижения современных целей учебного процесса, расширяется до изучения темы, раздела, и ценность конкретного занятия определяется местом его в системе занятий. Цель отдельного занятия во многом задается целями всего образовательного учреждения, желаемого портрета выпускника, определяющих базовый тип ПП. Каждому типу педагогического процесса соответствует определённая образовательная технология как технологическое описание деятельности ученика и поддерживающей его деятельности преподавателя, гарантированно приводящие к запланированному результату. Последовательность проектирования в данном случае предполагает следующие стадии действий педагога: -установочная - выбор базового типа ПП и соответствующей общепедагогической технологии, как правило, обеспечивающей общие образовательные цели учебного заведения; оценка правомерности их использования в данном предмете, теме, занятии; - стадия разработки конкретной технологии занятия, то есть уточнение избранной общепедагогической технологии под учебный материал и учащихся; - построение методики проведения занятия, включая мониторинг деятельности ученика и контроль достижения образовательного результата; - стадия реализации методики и коррекции проекта ПП. Ядром последовательности является разработка конкретной технологии занятия (его технологического каркаса). Фактически это – конкретизация определённой общепедагогической технологии, имеющей чёткую структуру, под учебный материал и учащихся. Она включает следующие этапы: 1)анализ содержания учебного материала темы (содержания образования) и определение (фиксация) образовательного результата в форме компетенций определенного уровня, которые раскладываются на знания, практический опыт, мыслительные операции, отношение к делу определённого уровня; 2)определение образовательной цели занятия как результата определённого типа педагогического процесса с соответствующей общепедагогической технологией, которая и берётся за основу разработки конкретной технологии для данного занятия; 3)проектирование познавательной деятельности ученика, объективно необходимой для формирования у него планируемого образовательного результата (конкретизация типичной для выбранного типа ПП познавательной деятельности ученика); 4)интерпретация содержания учебного материала, соответствующая заданному уровню его изучения и логике познавательной деятельности ученика в выбранной ОПТх; 5)выбор уровня методов обучения (в классификации их по степени самостоятельности ученика), адекватного желаемому уровню активности познавательной деятельности ученика; здесь же выбираются сами методы деятельности преподавателя; 6)оценка ограничений применения данной технологии, например, временнó го ресурса, готовности учеников; 7)продумывание процедур пошагового отслеживания успешности запланированных технологических этапов (этапов познавательной деятельности ученика) и описание процедуры контроля достигнутого образовательного результата (мониторинг процесса обучения как часть технологии). Пункты 2, 3 и 5 являются ядром учебного процесса, необходимыми и достаточными для получения результата шагами, то есть образовательной технологией в строгом смысле слова. Они строго увязаны между собой. Всё остальное – уточнение технологии и методические элементы организации деятельности преподавателя, в которых отражается индивидуальность и мастерство педагога. Широкая практика реального построения учебного процесса и теоретические исследования показывают необходимость достроить это ядро планированием большего масштаба (тема, предмет), чтобы корректно определить место занятия в системе учебной работы и его цель. Необходимо ввести этапы апробации и коррекции первоначального плана. Главное – необходимо представить ребёнку возможность выбрать цель своей учебной деятельности, её уровень: кто-то захочет ограничиться выполнением обязательного норматива, кто-то воспримет занятия по предмету как подготовку к своей профессиональной деятельности. Проект занятия должен изначально предполагать возможность для учащихся различного уровня деятельности в соответствии со своими мотивами (в чем и проявляется субъектный подход к проектированию образовательного процесса). Таким образом, проектирование процесса обучения представляет собой разработку конкретной технологии учебной работы в рамках занятия как конкретизацию общепедагогической технологии определенного типа ПП, являющейся базовой для всего учебного заведения. Выбор же самой ОПТх и типа ПП происходит в зависимости от заданного образовательного результата (портрета выпускника) и представляет собой установочный этап проектирования. Приведённая выше последовательность проектирования ПП должна быть дополнена оценкой правомерности использования базового типа педагогического процесса и соответствующей общепедагогической технологии (избранных в зависимости от обобщённой характеристики выпускника как интегрированного отсроченного результата определенного типа) в данном предмете, теме, занятии. Приведём сводную картину шагов проектирования педагогического процесса на основе технологического подхода (см. табл. 9). Это – общая последовательность проектирования педагогического процесса любого типа. Реализация репродуктивного обучения не предусматривает вариаций маршрута. Вариативно-технологическое проектирование ПП является ответом на требование гуманистического подхода к реализации педагогического процесса, который призывает не только прислушиваться к мнению обучающегося в выборе методов обучения и контроля, форм взаимодействия с педагогом, но и оставляет за учеником постановку целей обучения: что изучать и в каком объёме. Обучающийся может выбирать - цели (глубину и объём изучения курса как факультативного, так и основного); -стратегию и тактику достижения цели (принимая цель, поставленную преподавателем, ученик волен менять количество и сложность решаемых задач, прибегать к помощи или искать ответ самому, выполнять задание сразу или поэтапно); -выбор учебного содержания (выбор тем рефератов, эссе, курсовых работ, элективных предметов, модулей, набора курсов специализации); -объем, сложность, темп освоения учебного материала, самостоятельной работы, варианты домашних заданий; -методические средства (выбор учебных заданий и форм контроля); -выбор преподавателя, организующего образовательный процесс. Таблица 9
|
