Сапогова Елена Евгеньевна 21 страница

Темперамент: классификация – в различных классификациях Т. в основу полагаются разные их свойства: 1) скорость и сила реакций эмоциональных; 2) уровень активности и преобладающий чувственный тон; 3) шкалы экстраверсии/ интроверсии и невротизма/стабильности эмоциональной; 4) реактивность и активность; 5) активность психическая общая, историка и эмоциональность. Сходство, заметное в этих классификациях, показывает, что выделяемые психологические характеристики действительно образуют особую, достаточно однозначно определяемую группу свойств индивида. В этих примерах классификаций отмечены лишь самые общие из свойств. Более полный перечень таких свойств, включая более частные, следующий: сенситивность, реактивность и активность, темп реакций, пластичность и ригидность, экстравертированность и интровертированность, возбудимость эмоциональная. Выделенная особая группа свойств личности отлична как от способностей, так и от особенностей ее мотивации. Их общие признаки таковы: 1) динамичность – все эти свойства относятся к процессу, к способам формирования и существования конкретного содержания психической жизни; в этих способах выделяются именно динамические характеристики; 2) устойчивость – как показали исследования, индивидуальные значения этих свойств, как правило, сохраняются длительное время – точнее, не меняется или мало меняется их относительная величина, их ранг; 3) онтогенетическая " первичность" – частное проявление устойчивости, но весьма важное, ибо свойства Т. выявляются уже в раннем детстве; 4) статистическая частота их проявления – хотя у большинства людей каждая из перечисленных динамических особенностей в разных ситуациях проявляется в разной степени, к Т. относятся лишь такие значения этих особенностей, кои в обычных условиях жизни проявляются чаще всего и особенно типичны для данного человека; 5) признак предельности, или максимальности: здесь речь идет о том, что когда нужно судить о свойствах Т. данного человека по немногим или даже однократным проявлениям, то точнее всего это можно сделать в условиях, максимально трудных для их проявления; 6) признак, показывающий соотношение Т. с продуктивностью деятельности психической: как показали исследования, различные типы темперамента предоставляют одинаковые возможности для продуктивности деятельности психической, хотя " равнопродуктивность" соответствует " разностильности" путей и средств, посредством коих достигаются результаты; в связи с этим интересен тот факт, что даже противоположные полюсы отдельных свойств темперамента нельзя однозначно оценить как только плохие или только хорошие; 7) обусловленность рассмотренных особенностей генотипическими свойствами системы нервной, т.е. силой процессов нервных, их уравновешенностью, подвижностью, а также динамичностью, лабильностью и активированностью.

Темперамент: тип – согласно учению древнегреческого врача Гиппократа (VI в. до н.э.), имеется четыре типа Т. Считалось, что в организме имеется четыре основных жидкости, или " сока": кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в определенных пропорциях, они составляют его Т. Конкретное название типы Т. получили по преобладающей в организме жидкости: Т. меланхолический, сангвинический, флегматический и холерический (→ меланхолик, сангвиник, флегматик, холерик).

Темперамент: учение психологическое (психологическое учение о темпераменте) – подход к Т., характерный для этого учения, идти от анализа только поведения. При определении, Т., как правило, не фигурирует признак врожденных, или органических, основ, а главная нагрузка – на признаке " формально-динамических свойств поведения", кои абстрагируются из целостных поведенческих актов. Но здесь обнаруживается существенная трудность: этот признак тоже не позволяет однозначно решить вопрос о круге конкретных свойств, кои нужно отнести к Т. А тенденция расширять круг таких свойств приводит к смешению Т. с характером и даже с личностью.

Темперамент: учение физиологическое (физиологическое учение о темпераменте) – на протяжении давней и сложной истории учения о Т. он всегда связывался с физиологическими особенностями организма. Одна из самых серьезных попыток подвести под Т. физиологическую базу связана с именами И.П. Павлова, Б.М. Теплова и Небылицына. Первоначально эта концепция называлась учением о типах системы нервной, позже – учением о свойствах системы нервной.Сохраняется уверенность, что динамические свойства поведения, проявляемые в Т., имеют физиологическую базу – некие особенности функционирования физиологических структур. Вопрос о том, каковы эти структуры и особенности, интенсивно исследуется. Существуют разные мнения о том, с какими именно особенностями организма следует связывать Т. – с наследственными или просто физиологическими, могущими формироваться и прижизненно. Здесь имеется принципиальная трудность: доныне не установлено, что в плане поведения является проявлением генотипа (относится к Т.), а что – результат прижизненных наслоений (относится к характеру).

Темперамент: характер (темперамент и характер) – хотя в психологии они различаются, четкой границы между ними нет. В самом общем и приблизительном смысле Т. продолжает пониматься либо как " природная основа", либо как " динамическая основа" характера.Многое из того, что ранее составляло психологическую часть представлений о Т., ассимилировала характерология.

Тенденция – 1) направленность во взглядах и действиях; склонности, свойственные кому-либо или чему-либо; 2) направление, в коем идет развитие некоего явления; 3) идея, направленность мысли, высказывания, произведения; 4) предвзятая идея, мысль, мнение, навязываемые кому-либо.

Тенденция детерминирующая – понятие, введенное в психологию представителями школы Вюрцбургской (X. Уатт, Н. Ах, О. Зельц). Означает состояние психическое, возникающее при постановке задачи, в коем определяется направленность и избирательность мышления. Постулируется, что сама Т. д. обусловливается: 1) конечной целью – искомым данной задачи; 2) инструкцией – требованиями к искомому.

Теория – теория научная – это систематизированное описание, объяснение и предсказание явлений; попытка целостного представления закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе широко подтверждаемых гипотез. Существует до тех пор, пока не накапливается определенное количество противоречащих ей данных, требующих пересмотра Т. или даже отказа от нее. Собственно развитие науки в основном являет собой развитие и смену Т.

Тест – система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида – объекта наблюдения. Стандартизованная методика психодиагностическая, инструмент для объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные или невербальные ответы или через другие виды поведения. Позволяет получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств, количественно оценить трудно поддающиеся измерению психологические качества – интеллектуальные или перцептивные способности, двигательные функции или личностные особенности, порог появления тревоги или досады в определенной ситуации, или же интерес, проявляемый к некоему виду активности. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве коих могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Результаты измерения переводятся в нормированные значения, прежде всего, на основе межиндивидуальных различий (исключение составляют Т. критериально-ориен­тированные). Результаты выполнения тестовых заданий служат индикаторами психических свойств или состояний. Из всех методик психодиагностических к Т. применяются самые строгие требования касательно валидности, надежности, точности и однозначности.Однако при использовании Т. возникает немало проблем. Одна из них связана со способом нормализации теста. От других средств проверки свойств личности Т. отличается соответствием требованиям надежности, точности и валидности. Т., созданный для измерения одного свойства, называется гомогенным. Совокупность Т. гомогенных, связанная общей концепцией или теорией измерения различных свойств личности, образует Т. гетерогенный. История Т. как научно обоснованного метода измерения началась с конца XIX в. Родоначальником Т. считается Д. Кеттелл; большой вклад в его развитие внес Ф. Гальтон.Существует достаточно развитая теория Т. На первом этапе ее создания основное внимание уделялось повышению качества измерений психологических на основе классического аппарата теории погрешностей измерений. Позднее теория Т. психологических стала развиваться на базе анализа латентно-структурного (П. Лазарсфельд и пр.) и связанного с ним ряда математических моделей измерения. На смену классической теории Т. пришла " математическая теория оценки качества заданий и параметров личности". На ее основе делаются все современные Т. Использование этой теории позволяет построить характеристические кривые заданий Т., отражающие эффективность их работы применительно каждого испытуемого. Это обусловливает широкое применение тестирования адаптивного – в зависимости от целей исследования и возможностей испытуемых. Т. весьма разнообразны. Есть множество их классификаций по различным основаниям – в зависимости от тестового материала, диагностируемых особенностей и формы проведения: 1) по предмету тестирования – качеству, оцениваемому Т., – различаются Т. интеллекта, личностные и межличностные; 2) по особенностям используемых задач – различаются Т. практические, образные и словесные; 3) по характеру материала для испытуемых – различаются Т. бланковые и аппаратурные; 4) по объекту оценивания – различаются Т. процессуальные, достижений, способностей, состояний и свойств (→ Т. состояний, свойств). Сверх того, выделяются Т. групповые и индивидуальные. Т. интеллекта часто выделяются в отдельную группу: к ним обращаются, когда нужно точно определить общий уровень развития интеллектуального. Особую группу составляют Т. проективные, основанные не на прямой, но косвенной оценке качеств испытуемого. Оценка получается путем анализа того, как испытуемый воспринимает и интерпретирует некие многозначные объекты: сюжетно-неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные фразы и пр. Предполагается, что в ходе тестирования он неосознанно " вкладывает" – " проецирует" – самого себя. Как метод тестирования в исключительных случаях применяется эксперимент психодиагностический – в основном, когда выявление и оценка нужного качества иным способом не представляется возможным. Самые существенные признаки Т.: 1) стандартизованность предъявления и обработки результатов; 2) независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога; 3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными – полученными в тех же условиях в достаточно репрезентативной группе. Разработка Т. предполагает их статистическую) проверку по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности. Как к методам точной диагностики, к ним предъявляются особые требования: 1) адаптированность к данной стране и данным условиям (→ адаптированность социокультурная); 2) простота формулировок и однозначность тестовых заданий. 3) ограниченное время выполнения заданий; 4) наличие норм тестовых для данного Т. Помимо того, к ним предъявляются требования, типичные для всех методик психодиагностических: валидность, надежность, однозначность и точность. Кроме требований к собственно Т., существуют определенные строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов.

Тест (проба, испытание) – стандартизированная измерительная методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью. Т. существуют и активно используются не только в психологии, но и в медицине, педагогике, технике. Т. в психодиагностике – это технологическая альтернатива произвольным субъективным оценкам (они слишком зависят от личности оценщика) и чрезмерно громоздким экспериментальным процедурам и реальному " полевому" наблюдению (наблюдению за реальной деятельностью в реальных, а не лабораторных условиях) – процедурам, которые оказываются слишком дорогостоящими и длительными.

Тест: характеристика – к таковым относятся: адаптированность социокультурная, валидность, достоверность, надежность, однозначность, сопоставимость, стандартизованность, точность.

Тестирование – метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Т. позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д. Процесс Т. может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью Т. и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведения (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета Т.). На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога. Т. предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее – в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов коего психолог делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты – это стандартные наборы заданий и материала, с коим работает испытуемый; стандартна и процедура предъявления заданий, хотя в некоих случаях предусматриваются определенные степени свободы для психолога – право задать дополнительный вопрос, построить беседу в связи с материалом и пр. Процедура оценки результатов тоже стандартна. Такая стандартизация позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.Существуют три основные сферы применения Т.: 1) образование – в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных программ; 2) подготовка профессиональная и отбор профессиональный – в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; 3) консультирование психологическое – в связи с ускорением социодинамических процессов. Процесс Т. можно разделить на три этапа: 1) выбор теста – определяется целью Т. и степенью достоверности и надежности теста; 2) его проведение – определяется инструкцией к тесту; 3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета Т. На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога.

Тифлопсихология (психология слепых) – раздел психологии специальной, изучающий закономерности развития деятельности психической индивида с полностью или частично нарушенным зрением: 1) развитие психическое слепых и слабовидящих людей; 2) пути и способы его коррекции при обучении и воспитании; 3) возможности компенсации нарушений восприятия зрительного с помощью других анализаторов – слуха и осязания. Также исследуются психические особенности восприятия, памяти и мышления в условиях дефицита информации, связанного с отсутствием зрения или его слабостью. Использование результатов Т. позволяет на научной основе строить процесс обучения, воспитания и деятельности трудовой слепых и слабовидящих. При таких нарушениях страдает не только ориентировка в пространстве, но, в силу замедленности и неполноты формирования сенсорного опыта, нарушается развитие мышления наглядно-образного. Основной задачей Т. является компенсация отсутствующего зрения за счет интенсификации работы других анализаторов (слуха, осязания), а также формирование чувства препятствия. Для построения адекватных образов предметов могут подключаться процессы воображения; при этом формирование памяти логической обычно опережает развитие памяти образной. Особая часть Т. – изучение психологии слепоглухонемых – людей с полной ранней потерей зрения и слуха, в обучении и развитии которых отечественная Т. и сурдопсихология добились заметных успехов.

Толерантность – способность человека переносить неблагоприятные внешние воздействия и факторы окружающей среды, выносливость по отношению к неблагоприятным факторам, терпимость к чужому образу жизни, поведению, взглядам, мнениям.

Трансактный анализ – направление психотерапии, разработанное в 50-е гг. американским психологом и психиатром Э. Берном, включающее: 1) структурный анализ (теория эго-состояний); 2) собственно Т. а. деятельности и общения, основанный на понятии " трансакция" как взаимодействие эго-состояний двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ психологических игр; 4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария – " скрипта"). Под эго-состоянием понимается актуальный способ существования Я-субъекта. Выделяются три основных эго-состояния: " Родитель", " Ребенок" и " Взрослый". Вступая во взаимодействие, человек всегда находится в одном из них.

Тревога – отрицательные эмоциональные переживания, обусловленные ожиданием чего-то опасного, имеющие диффузный характер" не связанные с конкретными событиями. Эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляемое в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. Обычно связана с ожиданием неудач во взаимодействии социальном и часто обусловлена неосознанностью источника опасности. При наличии Т. на физиологическом уровне фиксируются учащение дыхания, усиление сердцебиения, увеличение кровотока, повышение артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижение порога восприятия. Функционально Т. не только предупреждает о возможной опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследованию действительности с целью (установкой) определить угрожающий предмет. Она может проявляться как ощущение беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, преувеличение их могущества и угрожающего характера. Поведенческие проявления Т. заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность. Т. как механизм развития неврозов – Т. невротическая – формируется на основе внутренних противоречий в развитии и строении психики – например, от завышенного уровня притязаний, недостаточной нравственной обоснованности мотивов и прочего; она может привести к неадекватному убеждению о существовании угрозы со стороны других людей, собственного тела, результатов собственных действий и пр. В эмпирических исследованиях различаются: 1) Т. ситуативная – характеризует состояние индивида в текущий момент; 2) Т. как черта личности – тревожность – повышенная склонность испытывать Т. из-за реальных или воображаемых опасностей. Т. ослабляется с помощью механизмов защитных – вытеснения, замещения, рационализации, проекции и пр.

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в повышенной склонности человека испытывать беспокойство и тревогу в самых различных жизненных ситуациях.

Тренинг –обучение практического характера, направленное на формирование знаний, умений и навыков, на развитие интеллектуальных и личностных качеств.

Тренинг социально-психологический – метод групповой психологической работы, ориентированный на развитие определенных социально-психоло­гических умений и навыков.

Тропизм – изменения направления в движении частей растения под воздействием биологически значимых раздражителей; рост растений в определенных направлениях, вызванные односторонним, благоприятным либо неблагоприятным воздействием факторов среды – света, земного притяжения, химических веществ. Аналогичны таксисам у животных.Попытку объяснить на основе Т. поведение организмов, обладающих системой нервной, предпринял Ж. Леб, концепция коего, построенная на принципах детерминизма механистического, оказалась научно несостоятельной.

Тупость – 1) переносно – несообразительность, умственная ограниченность; лишенность острого ума, восприятия; 2) переносно – безропотность, безответность, состояние притерпения к чему-либо неприятному.

Убеждение – 1) осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать согласно своим ориентациям ценностным. Представления о нормативном поведении, ставшие внутренней мотивацией. Содержание потребностей, выступающих в форме У., отражает определенное понимание природы и общества. Образуя упорядоченную систему взглядов политических, философских, эстетических, естественнонаучных и прочих, совокупность У. выступает как мировоззрение. О степени соответствия реального поведения декларируемым У. можно судить лишь при столкновении человека с серьезными препятствиями; 2) используемый в коммуникации метод воздействия на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению. Основу метода У. составляет отбор, логическое упорядочение фактов и выводов согласно единой функциональной задаче. Метод У. – основной в полемике научной и в педагогии.

Уверенность в себе – готовность субъекта решать достаточно сложные задачи, причем уровень притязаний не снижается из-за одних опасений неудачи.Если уровень способностей значительно ниже требуемого для намеченного действия, то имеет место самоуверенность.

Удовлетворенность – состояние удовлетворения, чувства удовольствия, испытываемого субъектом, чьи потребности, желания удовлетворены, исполнены.

Узнавание – процесс памяти, заключающийся в сопоставлении наличного стимула и следа памяти.

Ум – обобщенная характеристика познавательных возможностей человека (в отличие от чувств и воли). В более узком смысле – индивидуально-психоло­гическая характеристика мыслительных способностей. Под качествами У. понимаются те свойства личности, кои устойчиво характеризуют его мыслительную деятельность: 1) самостоятельность У. – определяет свободу выбора задач и их решений; 2) критичность и гибкость У. – обеспечивают как нахождение проблемы, так и оригинальность построения и проверки гипотез; 3) симультанность и широта У. – обеспечивают разносторонний подход к решению задачи; 4) логичность У. – обеспечивает последовательность и точность решения; 5) глубина У. – от нее зависит существенность избранных задач и доказательность их решений.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков; способность выполнять некое действие по определенным правилам, причем действие еще не достигло автоматизированности. Формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. В совокупности с навыками и знаниями У. обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения. Это все помогает определить свою позицию по отношению к действительности. Исследование У. было начато с У. двигательных, но по мере изучения разных сторон деятельности психической исследоваться стали У. сенсорные и умственные. Эта классификация закрепилась, ибо были установлены не только отличительные, но и общие свойства У. всех классов.

Умозаключение – одна из логических форм мышления, характерная выводом на базе правил логических заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). Реализуется в словесной форме, за счет чего оказывается возможен выход из-под влияния поля перцептивного. В логике разрабатываются классификации У. Психология рассматривает условия развития мышления умозаключающего (дискурсивного) и формы его нарушения (искажения). Пример исследований мышления умозаключающего в психологии – исследование доверия к посылкам силлогизма и следствиям из них.

Умозаключение бессознательное – термин Г. Гельмгольца. Здесь слово У. употребляется метафорически, ибо процесс подобен У. лишь по результату, но по природе отличается от У. и проходит бессознательно. Субъект как бы рассуждает – на самом деле подобную работу выполняет неосознаваемый перцептивный процесс. У. б. происходят при иллюзиях восприятия, когда путем их " использования" восприятие как бы убеждает себя в том, что именно оно воспринимает, хотя эти " рассуждения" приводят его к неверным выводам. Однако в силу бессознательности этого процесса сознательные усилия не могут повлиять на него: субъект может понимать, что его восприятие ошибочно, но не может воспринимать иным образом.

Умственная отсталость – стойкое, необратимое нарушение психического развития (в первую очередь интеллектуального), обусловленное недостаточностью центральной нервной системы.

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения. В различных условиях обучения У. – это: 1) либо единственная процедура, в рамках коей выполняются все компоненты процесса учения (научения) – уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация; 2) либо одна из процедур – наряду с объяснением и заучиванием, предшествующим У. и обеспечивающим первоначальное уяснение содержания действия и его предварительное закрепление; здесь У. обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации; в итоге это приводит к полному овладению действием и превращению его (в зависимости от достигнутой меры автоматизации) в умение или навык.У. может выполняться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в ходе У.

Упражняемость – фундаментальное свойство живого организма; заключается в улучшении каждого следующего исполнения действия по сравнению с предыдущим.

Упрямство – особенность поведения, в устойчивых формах – черта характера; выступает как дефект сферы волевой индивида, выражаемый в стремлении непременно поступать по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам или указаниям других людей. Поведение, характерное активным отвержением индивидом требований других людей, обращенных к нему. При этом поведение переходит из предметного плана в межличностный и получает поддержку от мотивов самоутверждения.Может вызываться чувствами обиды, злобы, гнева, мести. Наблюдается, прежде всего, у слишком эмоциональных или ригидных людей, а также при фрустрации важных потребностей. У детей и подростков появление У. может обусловливаться мелочной опекой взрослых или их пренебрежительным отношением к стремлению детей быть самостоятельными – быть формой протеста, выражающей недовольство необоснованным подавлением развивающейся самостоятельности.

Уравновешенность – спокойствие, ровность характера, поведения.

Уровень неврологический – отдел центральной нервной системы, ответственный за решение задач определенного клас­са. В теории У. построения Н.А. Бернштейна выделя­ются уровни А, В, С, D и Е. Критериями их выделения явля­ются: 1) характер решаемой человеком двигательной задачи, которая, в свою очередь, определяет то, ради чего совершает­ся движение, какие именно его параметры будут активно кон­тролироваться; 2) анатомический: за решение определенных задач отвечают определенные отделы центральной нервной системы; 3) филогенетический: в процессе эволюционного развития У. появляются в том порядке, в котором они пере­числены; 4) онтогенетический: в процессе индивидуального развития – как физиологического, так и психического – про­цесс их становления упорядочен так же; 5) степень произволь­ности: чем выше У., тем в большей степени его работа доступна произвольному контролю со стороны субъекта. Каж­дый У. контролирует определенные, релевантные ему, компоненты и параметры целостных двигательных актов и может выступать в качестве ведущего: А – обеспечивает мы­шечный тонус, работу гладкой мускулатуры, тоническую преднастройку фазических сокращений поперечнополосатых мышц; самостоятельные движения – некоторые разновидности тремо­ра; В – обеспечивает согласованное движение одних частей тела относительно других (движения в " схеме тела"); приме­ры: почесывание, хорошо автоматизированная ходьба по ров­ной гладкой поверхности и т. п.; С – коррекция движений от­носительно метрических свойств пространства, в котором они выполняются; примеры: попадание мячом в баскетбольную кор­зину, рисование геометрических фигур с точно выдержанной метрикой и т.п.; D – коррекция топологических параметров движений, например завязывание узелка, написание букв и др.; Е – семантические, смысловые логические аспекты; при­меры: подбор слов при написании текста письма, решение ма­тематических задач и т. п. Тип задачи определяет, какой имен­но У. станет ведущим в ее решении. Станет ли тот или иной У. ведущим, определяется смыслом совершаемых движений: то, ради чего совершается движение, составляет основу двигательной задачи, в отношении результатов реше­ния которой любой живой организм всегда активен (см. так­же " Активности принцип"). В норме ведущий У. никогда не работает изолированно: более низкие, фоновые У. вы­полняют вспомогательные функции (например, поддержание позы при письме), а более высокие санкционируют начало и окончание работы более низких. Возможно (но не всегда) так­же подавление более высокими У. более низких. Ос­новным фактором, определяющим работу фоновых У., являются условия решения двигательной задачи, по отноше­нию к которым организм оказывается реактивным. Человеком осознается работа ведущего У. Осознание работы фоно­вых У. происходит, как правило, при деавтоматизации их функционирования.

Уровень обработки информации – в восприятии часто предполагается наличие определенных стадий обработки ин­формации. Например, первичный анализ спектрального состава излучения осуществляется на У. колбочек, последующая обработка сенсорной информации по оппонентному принципу обеспечивается в основном на У. латерального коленчато­го тела, а категоризация осуществляется на У. вторичной и третичной коры большого мозга. Собственно перцептивные феномены константности, категориальности и т.д. оказыва­ются вторичными, т.е. более высокоуровневыми по отно­шению к процессам, например, выделения контура или цветоразличения. Иногда удается связать У. о. и. с У. неврологическими. Пример: центром сенсорной слепоты у че­ловека является первичная зрительная кора (17-е поле коры большого мозга), в то время как категоризация (опознание) осуществляется во вторичных и третичных зонах. Такое же значение понятие У. о. и. имеет при описании стадий и алго­ритмов процессов обработки информации в различных техни­ческих системах, например в искусственных системах, опоз­нающих объект по его телевизионному изображению.