Сапогова Елена Евгеньевна 17 страница

Речь: функция – особенности Р. как деятельности, осознанно или неосознанно используемые индивидом для достижения некоих целей. Выделяются функции Р. коммуникативная, индикативная, предикативная семантическая и эмоционально-выразительная.

Речь: функция индикативная (указательная функция речи) – использование Р. для передачи другим людям некоего сообщения с целью явного или неявного указания на некий объект.

Речь: функция коммуникативная – использование Р. с целью передачи другим людям некоей информации или побуждения их к действиям.

Речь: функция предикативная – использование Р. с целью высказывания собственных суждений по некоему вопросу. Иное название данной функции – функция высказывания.

Речь: функция семантическая – использование Р. с целью передачи смысла, скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства предметов, явлений, действий и отношений между ними во внешнем мире.

Речь: функция эмоционально-выразительная – использование Р. с целью выражения собственного эмоционального отношения к некоему объекту или ситуации, в частности, с целью побуждения слушающих к действиям. От степени выраженности в Р. эмоций говорящего и степени заражения слушающих зависит побудительная эффективность Р.

Речь автономная – согласно Л.С. Выготскому, А.Р. Лурии и др. – один из ранних этапов развития Р. ребенка, характерный тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу Р. взрослых, существенно искажаются, например за счет повторения. Р. а. ситуативна, неопределенна и многозначна, ибо ребенок еще не владеет содержанием понятия; обобщения в ней основаны на объединении в одном слове признаков неродственных предметов. Формально она не имеет флексий и других признаков синтактических отношений. Поскольку развитие Р. ребенка сильно зависит от разнообразия и качества языковой среды, Р. а. может сохраняться достаточно долго и служить тормозом развития умственного.

Речь внутренняя – различные виды использования языка – вернее, значений языковых – вне процесса реальной коммуникации; скрытая речевая активность – вербализация, сопровождающая процесс мышления. В онтогенезе она формируется в процессе интериоризации Р. внешней. Ее проявления особенно явны в условиях повышенного умственного напряжения – при решении различных задач, мысленном планировании, чтении текстов " про себя", при заучивании и припоминании. На плане Р. в. выполняется логическое упорядочение воспринимаемой информации, ее включение в определенную систему понятий; проводится самоинструктирование; анализируются свои действия и переживания.По своей логико-грамматической структуре, существенно определяемой содержанием мысли, Р. в. представляет собой обобщенные семантические комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, в группировке с различными наглядными образами и условными знаками. При встрече субъектом затруднений или противоречий его Р. в. становится более развернутой и может переходить в монолог внутренний, в Р. шепотную или громкую Р., кои проще контролируются логически и социально. С помощью Р. в. происходит логическая перестройка чувственных данных, их осознание и мотивация в определенной системе понятий и суждений. Она – весьма сложное явление, где мысль и язык связываются в неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. Благодаря ей словесно выражаются процессы восприятия мира, действий и переживаний личности, формируются ее установки и отношения к миру, развивается способность к саморегулированию поведения. Выделяются три основных типа Р. в.: 1) проговаривание внутреннее – " Р. про себя", сохраняющая структуру Р. внешней, но лишенная фонации (произнесения звуков); типична для решения задач мыслительных в затрудненных условиях; 2) собственно Р. в., когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, код предметный, значения предметные) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры Р. в.; 3) программирование внутреннее – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

Речь дактильная – Р., воспроизводящая слова посредством букв дактильных – определенных конфигураций пальцев и их движений. Применяется в отечественной сурдопедагогике как вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной Р., а также в коммуникации межличностной глухих и в общении слышащих с глухими (→ Р. мимико-жестовая).

Речь жестовая – способ общения межличностного людей, лишенных слуха, посредством системы жестов, характерной своеобразными лексическими и грамматическими закономерностями. Закономерности Р. ж. обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы – жеста, а также его функциональным назначением (использованием в сфере непринужденного общения). В сфере официального общения (собрания, лекции и пр.) применяется калькирующая Р. ж., когда жесты последовательно применяются для воспроизведения слов. В ней применяются элементы Р. дактильной для обозначения окончаний, суффиксов и пр. Р. ж. применяется как вспомогательное средство (наряду с основным – Р. словесной) в обучении и воспитании детей с недостатками слуха.

Речь мимико-жестовая – средство общения глухих людей посредством жестов и мимики, имеющих экспрессивный и означающий характер. Каждое понятие приписывается к определенному жесту, но родовидовые отношения между этими понятиями могут быть иными, чем в разговорной Р. Так, разные конструкции часов (настенные, наручные и пр.) соотносятся с разными жестами; наоборот, один и тот же жест может означать и предмет, и действие (топор – рубить). Конструкция предложения в тоже имеет свою специфику: на первое место ставится предмет, затем – его качество; после объекта указывается действие, на него направленное. Как семантическая единица высказывания в Р. м.-ж. часто выступает мимика (→ пантомимика; Р. дактильная).

Речь письменная – общение вербальное (словесное) посредством текстов письменных; Р., основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста.Бывает непосредственной (обмен записками во время заседания) и отсроченной (письмо) – причем оказывается возможным передавать сообщения со значительной временной отсрочкой. Отличается от Р. устной не только использованием графики, но и грамматически (прежде всего синтактически) и стилистически – типичными для нее синтактическими конструкциями и специфичными стилями функциональными. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структур­ная организация, коей нужно специально овладевать; отсюда – особая задача обучения Р. п. в школе. Поскольку текст речи письменной может восприниматься единовременно или хотя бы большими " кусками", восприятие Р. п. и Р. устной сильно отличаются.

Речь устная – общение вербальное (словесное) посредством языковых средств, воспринимаемых на слух. Характерна тем, что отдельные компоненты сообщения речевого порождаются и воспринимаются последовательно. Процесс порождения Р. у. содержит звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом планирование совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон Р.

Речь устная: восприятие – построение модели субъективной осмысленного сообщения на основе процесса слушания активного. Восприятие смысла в значительной мере зависит от индивидуально-личностных особенностей слушающего или читающего, прежде всего – от гибкости мышления и направленности личности.

Речь эгоцентрическая – Р., обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка, – говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что ребенку характерно. Одна из форм детской Р., впервые описанная швейцарским психологом Ж. Пиаже. Наблюдается в возрасте трех–пяти лет и к концу возраста дошкольного исчезает. Проявляется в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь, в частности, задают вопросы, не получая на них ответа и нисколько тем не беспокоясь. С возрастом проявления Р. э. убывают и к шести–семи годам исчезают. Согласно Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют операции интеллектуальные, позволяющие осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обедненной в плане общения среде, то доля его Р. э. достаточно велика, но в ситуации совместно организованной работы детей резко падает и практически исчезает после семи лет. Как показал Л.С. Выготский в полемике с Пиаже (впоследствии согласившимся с его точкой зрения), она генетически восходит к внешней (коммуникативной) Р. и есть продукт ее частичной интериоризации. Итак, Р. э.– как бы переходный этап от Р. внешней к Р. внутренней. Можно сделать вывод, что Р. э. отражает уже продвинутую стадию интериоризации Р. как главного средства саморегуляции. Понятие Р. э. применяется также в патопсихологии при описании соответственных синдромов.

Решительность – способность самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовать их в деятельности. Особенно ярко проявляется в сложных ситуациях, когда поступок связан с известным риском и необходимостью выбора из нескольких альтернатив. Р. – это также способность смело брать на себя ответственность за принятое решение, своевременность действия, умение быстро его исполнять или задерживать. Нравственная оценка решительных поступков зависит от их конкретного социального содержания.

Ригидность – индивидуальная особенность психики, проявляющаяся в заторможенности, замедленности реакций и мышления человека, в трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа мышления и действия, в инертности, затрудненной способности человека к изменению ранее намеченной программы действий в изменившихся условиях. Различают Р. когнитивную, аффективную и мотивационную.

Роль (в социальной психологии) – совокупность нормативно одобряемых форм поведения, которые ожидаются от человека, занимающего определенную позицию в системе общественных или межличностных отношений. В характеристику Р. входят также цели, убеждения и чувства, социальные установки, ценности, которые ожидаются или приписываются человеку, занимающему в обществе определенное положение (например, Р. руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.). Р. – в психологии социальной – социальная функция личности; соответственный принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе отношений межличностных. Понятие Р. ввел Д. Мид. Индивидуальное исполнение Р. человеком имеет определенную " личностную окраску", зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной Р.; от ее значимости для него, от стремления больше или меньше соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и количество Р. определяются многообразием групп социальных, видов деятельности и отношений, в кои включена личность, и ее потребностями и интересами.Различаются Р.: 1) социальные, обусловленные местом индивида в системе отношений социальных – Р. профессиональные, социально-демографические и пр.; 2) межличностные, определяемые местом индивида в системе отношений межличностных – лидер, отверженный и пр.Выделяются также Р. активные, исполняемые в данный момент, и латентные, не проявляемые в данной ситуации. Кроме того, различаются Р.: 1) институционализованные – официальные, конвенциональные; связаны с официальными требованиями организации, куда входит субъект; 2) стихийные – связанные со стихийно возникающими отношениями и видами деятельности. В западной социологии и психологии распространены различные ролевые концепции личности, методологически склонные игнорировать социально-исторические условия, определяющие требования и ожидания к ролевому поведению человека. Порой личность предстает как набор мало взаимосвязанных ролевых масок, определяющих ее внешнее поведение безотносительно ее внутреннего мира, при этом игнорируются своеобразие личности, ее активное начало и целостность.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих задатков, способностей, личностных возможностей Согласно А. Маслоу, С. – желание стать всем, чем возможно; потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Ее путь труден и связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он – путь к полноценной, внутренне богатой жизни (→ личность самоактуализуемая). Согласно К. Роджерсу, она – обозначение той силы, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях – от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов. Самоактуализующийся человек – " полностью функционирующая личность"; его свойства во многом напоминают свойства ребенка, что естественно: ведь человек как бы возвращается к самостоятельной оценке мира, характерной для ребенка до его реориентации на условия получения одобрения (психология гуманистическая.

Самоактуализирующаяся личность – тип личности по классификации А. Маслоу, для которого характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более Полную реализацию себя как личности, т.е. выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.С. – относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.Необходимые компоненты С. – самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы С. входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.

Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека.Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. С. предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на С. как компоненте саморегуляции; но и С. может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.

Самонаблюдение (метод самонаблюдения) – стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении человека за самим собой; наблюдение за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления – переживания, мысли, чувства и пр. Возникает в ходе общения с другими, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании аппарата самосознания и самоконтроля личности. Элементы этого метода лежат в основе любого научного исследования. За счет сопоставления результатов С., представленных в более или менее вербализованном протоколе о текущей индивидуальной жизни, с аналогичным отображением С. других людей, происходит постулирование их принципиального родства и согласование с внешними проявлениями.С. нужно отличать от интроспекции, хотя оно – почти буквальный перевод этого слова. В экспериментах интроспекционистов предъявлялся обычный объект в обычных условиях, а от испытуемого требовался изощренный анализ " внутреннего опыта", аналитическая установка, избегание ошибки стимула и пр. В современных исследованиях – все наоборот: главная нагрузка ложится на экспериментатора, коему должно проявить изобретательность, от испытуемого же требуется обычный ответ в обычных словах (→ метод экспериментальный). Данные С. означают факты сознания, о коих субъект знает в силу их свойства быть ему непосредственно открытыми. Сознавать нечто – значит непосредственно знать это. При С. вместо рефлексии выступает эффект прямого знания. С. широко применялось в психологии эмпирической XVIII–XIX вв., затем его значение снизилось, но в последнее время снова повысилось. Такие методы, как беседа и опросники, невозможны без привлечения данных С. Но оно значимо и как самостоятельный, хотя и не основной метод исследования. Особенно полезен может быть при изучении психологических состояний и настроений. В современной психологии данные С. не принимаются на веру, а учитываются как факты, требующие научного истолкования. Его результаты могут фиксироваться в различных документах – письмах, автобиографиях, анкетах и пр. С. не следует смешивать с интроспекцией как субъективным методом.Результатом С. иногда является самоотчет – описание самого себя в относительной целостности психических и личностных проявлений. Самоотчету бывают свойственны систематические ошибки, важнейшая из коих состоит в том, что значительная часть испытуемых склонна представлять себя в возможно более выгодном свете.

Самонаблюдение феноменологическое – метод интроспективный, разработанный в гештальт-психологии. Характерен ориентацией на непредвзятое описание психических феноменов в их непосредственности и целостности – с позиции наивного испытуемого. Этот метод, исходящий из метода внутреннего восприятия, разработанного Ф. Брентано, продуктивно применялся в психологии описательной В. Дильтея, а затем в психологии гуманистической.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, – ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида.Главные функции, выполняемые С.: 1) регуляторная – на основе коей происходит решение задач личностного выбора; 2) защитная – обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. С. имеет важное отличие от интроспекции (→ самопознание). С. тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, кои он себе ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным – возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. С. внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной С.). Значительную роль в формировании С. играют оценки окружающих личностей и достижений индивида. В отечественной психологии показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач), место С. в системе отношений межличностных, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации – приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий.

Самореализация – реализация индивидом своего уникального, неповторимого " Я", своей личности.

Саморегуляция психическая – система действий человека, направленных на достижение и поддержание необходимого психического состояния, управление своей психикой.

Самосознание – осознание человеком себя как личности; рефлексия (отражение) своих психических качеств, чувств, мотивов поведения, ценностей, идеалов, достоинств и недостатков.

Сангвиник – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента (в классификации Гиппократа). С. – человек, характеризующийся активностью, энергичностью, работоспособностью, подвижностью, быстротой реакций, уравновешенностью, стремлением к частой смене впечатлений, общительностью. Человека сангвинического темперамента можно охарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко и быстро переживающего неудачи и неприятности. Он отмечен высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на внешние события, общителен. Эмоции – преимущественно положительные – быстро возникают и быстро сменяются.

Свойства внимания – неотъемлемые характеристики внимания как состояния сознания и как процесса, доступные измерению и оценке. Объем – количество элементов сознания, которые могут од­новременно удерживаться в фокусе внимания. Степень (интенсивность)– уровень ясности содержаний фо­куса внимания. В случае произвольного внимания сопо­ставляется также с уровнем умственного усилия. Концентрация – С. в., прямо пропорциональ­ное его степени и обратно пропорциональное объему: степень внимания, приходящаяся на единицу его объема. Направленность – С. в. избирать определен­ный объект. Отвлечение внимания– непроизвольноеизменение направленностивнимания, связанное с его перенаправлением на внешние факторы, не име­ющие отношения к решаемой задаче. Переключаемость – произвольное перенаправление внимания с одного объекта или класса объектов на другие. Распределяемость – успешность распределения внимания между несколькими одновременно решаемыми задачами. Устойчивость – способность сохранять определенную сте­пень внимания к данному объекту или виду деятельности и со­ответственно продуктивность деятельности в течение некоторо­го времени. Аккомодациявнимания– большая легкость направления вни­мания на объект, к познанию которого человек подготовлен пред­шествующими воздействиями или собственными намерениями, а также соответствующими им процессами в нервной системе (Э. Титченер). Инерция внимания– большая легкость удержания внимания на его прежнем объекте по сравнению с переключением на но­вый объект.

Сгущение – согласно З. Фрейду – первый результат работы сновидения: сжатие скрытого содержания сновидения по сравнению с его явным содержанием. Итак, явный сон становится как бы сокращенным переводом скрытого сна. С. – это процесс образования новых единиц сновидения, характерный изменением элементов мыслей сновидения и их сжатием – с сохранением точек соприкосновения (→ смещение; работа сновидения). Возможны такие " способы" С.: 1) вообще опускание определенных срытых элементов; 2) пропускание в явное сновидение лишь части некоих комплексов скрытого сновидения; 3) слияние в одно целое в явном сновидении скрытых элементов, имеющих нечто общее.

Сенсибилизация – повышение чувствительности центров нервных под влиянием действия раздражителя. При действии раздражителей сенсорных она обычно маскируется одновременно развивающимся процессом адаптации сенсорной. Соотношение процессов С. и адаптации можно оценить параллельным измерением чувствительности к раздражителю электрическому и сенсорному. Так, при освещении глаза вместе со снижением чувствительности световой (адаптация) наблюдается повышение чувствительности электрической (С.). В темноте развивается обратное отношение. Электрическое раздражение адресуется к нервным элементам анализатора, лежащим выше рецепторных образований, и служит прямым способом измерения С.

Сенситивность (сензитивность) – характерологическая особенность человека, проявляемая в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и пр. Сенситивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или предстоящих событий, чувство собственной недостаточности (→ комплекс неполноценности), тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний (→ характер: акцентуация).С возрастом С. может сглаживаться, в частности ввиду формирования в ходе воспитания и самовоспитания умения справляться с тревожащими ситуациями. С. может обусловливаться и органическими причинами – наследственностью, поражениями мозга головного и прочими, и особенностями воспитания – например, эмоциональным отвержением ребенка в семье.

Сензитивный возраст – период в онтогенетическом развитии человека, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций и свойств.

Сенсомоторика – взаимокоординация сенсорных и моторных компонент деятельности: получение информации сенсорной приводит к запуску некоих движений, они же, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции информации сенсорной. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает кольцо рефлекторное.

Сенсорная депривация лишение или ограничение возможности удовлетворения потребности организма в получении внешних впечатлений; возникает в условиях изоляции или при расстройстве каких-либо органов чувств.

Сенсорная основа образа –сенсорные качества, входя­щие в состав данного перцептивного образа, и их конфигура­ция (см. также " Феномены восприятия").

Сенсорная психология –раздел психологической науки, занимающийся процессами решения субъектом сенсорных задач обнаружения и различения сигналов. В отличие от сен­сорной психофизики, в С. п. важное место отводится та­кой, например, проблеме, как правила и механизмы приня­тия субъектом тех или иных решений.

Сенсорный регистр – сверхкратковременное прекатегориальное хранилище информации очень большого объема, первая инстанция на пути переработки информации в системе памяти.

Симпатия – устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи и пр. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Иногда – как следствие избирательной положительной реакции на привлекательную внешность, поведение, черты характера другого человека (→ аттракция). В своей динамике С. может достигать напряженности, переходя в страстное увлечение либо прочную привязанность, а может закончиться охлаждением, разочарованием, даже перейти в антипатию и неприязнь. В отношениях межличностных С. – один из факторов интеграции людей и сохранения комфорта психологического.

Симптом – характерные проявления, признаки психических или органических нарушении и заболеваний, свидетельствующие об изменении обычного или нормального функционирования организма.

Синдром – определенное сочетание признаков (симптомов) какого-либо явления, объединенных единым механизмом возникновения и развития.

Синдром Корсаковский (синдром амнестический) – синдром психопатологический, впервые описанный С.С. Корсаковым в 1887 г. Характерен расстройствами запоминания текущих событий при относительной сохранности воспоминаний о давних событиях и обретенных навыках. При этом пробелы памяти могут заполняться такими событиями, кои происходили или могли произойти раньше. Наблюдается при психозе Корсаковском, при опухолях мозга головного.

Синестезия – явление, состоящее в том, что некий раздражитель, действуя на соответственный орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств.С. связана с переходом возбуждения, вызванного ощущением, из одной модальности в другую. Примеры – " мрачные звуки" и " светлый голос". Эта символика отражает не только осознание чувственного тона ощущений, но и вызываемое ими психологическое состояние.Самое распространенное проявление С. – так называемый цветной слух, при коем звук наряду со слуховым ощущением вызывает и цветовое. Цветной слух наблюдался у композиторов Римского-Корсакова, Скрябина. У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, а сине-зеленый – холода. По природе С., по-видимому, представляет собой усиленное взаимодействие анализаторов. Ее своеобразные формы – например визуализация слышимого – встречаются в патологии.

Синкретизм (в психологии) – особенность мышления и восприятия, нерасчлененность функций психических на ранних этапах развития ребенка (в возрасте раннем и дошкольном). Проявляется в тенденции без достаточных оснований связывать между собой разнородные явления. Ряд исследователей отмечали синкретичность детского восприятия, выражающуюся в нерасчлененности чувственного образа объекта, в отсутствии выделения и соотнесения его внутренних связей и компонент. Согласно Л.С. Выготскому, С. обусловлен стремлением ребенка принимать связь впечатлений за связь вещей. При этом синкретические обобщения выступает первой стадией в развитии значения слова, для коей характерен диффузный, ненаправленный перенос значения слова на ряд связанных на перцептивном плане, но внутренне не родственных объектов. Швейцарский психолог Ж. Пиаже относил С. к основным характеристикам детского мышления, объясняя неспособность ребенка к логическому рассуждению тенденцией заменять синтез соединением рядоположенного. Принимая связь впечатлений за связь вещей, ребенок неосознанно и ненаправленно – часто в форме игры или манипулирования словами – переносит значение слова на ряд лишь внешне связанных явлений или объектов. Согласно Л.С. Выготскому, С. имеет большое значение для развития детского мышления. Отбирая в ходе последующей практики синкретические связи, соответственные действительности, ребенок воссоздает для себя истинное значение слова.