Студопедия — Сапогова Елена Евгеньевна 17 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Сапогова Елена Евгеньевна 17 страница






Речь: функция – особенности Р. как деятельности, осознанно или неосознанно используемые индивидом для достижения некоих целей. Выделяются функции Р. коммуникативная, индикативная, предикативная семантическая и эмоционально-выразительная.

Речь: функция индикативная (указательная функция речи) – использование Р. для передачи другим людям некоего сообщения с целью явного или неявного указания на некий объект.

Речь: функция коммуникативная – использование Р. с целью передачи другим людям некоей информации или побуждения их к действиям.

Речь: функция предикативная – использование Р. с целью высказывания собственных суждений по некоему вопросу. Иное название данной функции – функция высказывания.

Речь: функция семантическая – использование Р. с целью передачи смысла, скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства предметов, явлений, действий и отношений между ними во внешнем мире.

Речь: функция эмоционально-выразительная – использование Р. с целью выражения собственного эмоционального отношения к некоему объекту или ситуации, в частности, с целью побуждения слушающих к действиям. От степени выраженности в Р. эмоций говорящего и степени заражения слушающих зависит побудительная эффективность Р.

Речь автономная – согласно Л.С. Выготскому, А.Р. Лурии и др. – один из ранних этапов развития Р. ребенка, характерный тем, что слова или слоги, воспроизводимые детьми по образцу Р. взрослых, существенно искажаются, например за счет повторения. Р. а. ситуативна, неопределенна и многозначна, ибо ребенок еще не владеет содержанием понятия; обобщения в ней основаны на объединении в одном слове признаков неродственных предметов. Формально она не имеет флексий и других признаков синтактических отношений. Поскольку развитие Р. ребенка сильно зависит от разнообразия и качества языковой среды, Р. а. может сохраняться достаточно долго и служить тормозом развития умственного.

Речь внутренняя – различные виды использования языка – вернее, значений языковых – вне процесса реальной коммуникации; скрытая речевая активность – вербализация, сопровождающая процесс мышления. В онтогенезе она формируется в процессе интериоризации Р. внешней. Ее проявления особенно явны в условиях повышенного умственного напряжения – при решении различных задач, мысленном планировании, чтении текстов " про себя", при заучивании и припоминании. На плане Р. в. выполняется логическое упорядочение воспринимаемой информации, ее включение в определенную систему понятий; проводится самоинструктирование; анализируются свои действия и переживания.По своей логико-грамматической структуре, существенно определяемой содержанием мысли, Р. в. представляет собой обобщенные семантические комплексы, состоящие из фрагментов слов и фраз, в группировке с различными наглядными образами и условными знаками. При встрече субъектом затруднений или противоречий его Р. в. становится более развернутой и может переходить в монолог внутренний, в Р. шепотную или громкую Р., кои проще контролируются логически и социально. С помощью Р. в. происходит логическая перестройка чувственных данных, их осознание и мотивация в определенной системе понятий и суждений. Она – весьма сложное явление, где мысль и язык связываются в неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. Благодаря ей словесно выражаются процессы восприятия мира, действий и переживаний личности, формируются ее установки и отношения к миру, развивается способность к саморегулированию поведения. Выделяются три основных типа Р. в.: 1) проговаривание внутреннее – " Р. про себя", сохраняющая структуру Р. внешней, но лишенная фонации (произнесения звуков); типична для решения задач мыслительных в затрудненных условиях; 2) собственно Р. в., когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, код предметный, значения предметные) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры Р. в.; 3) программирование внутреннее – формирование и закрепление в специфических единицах замысла (типа, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

Речь дактильная – Р., воспроизводящая слова посредством букв дактильных – определенных конфигураций пальцев и их движений. Применяется в отечественной сурдопедагогике как вспомогательное речевое средство при обучении глухих словесной Р., а также в коммуникации межличностной глухих и в общении слышащих с глухими (→ Р. мимико-жестовая).

Речь жестовая – способ общения межличностного людей, лишенных слуха, посредством системы жестов, характерной своеобразными лексическими и грамматическими закономерностями. Закономерности Р. ж. обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы – жеста, а также его функциональным назначением (использованием в сфере непринужденного общения). В сфере официального общения (собрания, лекции и пр.) применяется калькирующая Р. ж., когда жесты последовательно применяются для воспроизведения слов. В ней применяются элементы Р. дактильной для обозначения окончаний, суффиксов и пр. Р. ж. применяется как вспомогательное средство (наряду с основным – Р. словесной) в обучении и воспитании детей с недостатками слуха.

Речь мимико-жестовая – средство общения глухих людей посредством жестов и мимики, имеющих экспрессивный и означающий характер. Каждое понятие приписывается к определенному жесту, но родовидовые отношения между этими понятиями могут быть иными, чем в разговорной Р. Так, разные конструкции часов (настенные, наручные и пр.) соотносятся с разными жестами; наоборот, один и тот же жест может означать и предмет, и действие (топор – рубить). Конструкция предложения в тоже имеет свою специфику: на первое место ставится предмет, затем – его качество; после объекта указывается действие, на него направленное. Как семантическая единица высказывания в Р. м.-ж. часто выступает мимика (→ пантомимика; Р. дактильная).

Речь письменная – общение вербальное (словесное) посредством текстов письменных; Р., основанная на визуально воспринимаемой устойчивой фиксации языковых конструкций, прежде всего в виде письменного текста.Бывает непосредственной (обмен записками во время заседания) и отсроченной (письмо) – причем оказывается возможным передавать сообщения со значительной временной отсрочкой. Отличается от Р. устной не только использованием графики, но и грамматически (прежде всего синтактически) и стилистически – типичными для нее синтактическими конструкциями и специфичными стилями функциональными. Ей свойственна весьма сложная композиционно-структур­ная организация, коей нужно специально овладевать; отсюда – особая задача обучения Р. п. в школе. Поскольку текст речи письменной может восприниматься единовременно или хотя бы большими " кусками", восприятие Р. п. и Р. устной сильно отличаются.

Речь устная – общение вербальное (словесное) посредством языковых средств, воспринимаемых на слух. Характерна тем, что отдельные компоненты сообщения речевого порождаются и воспринимаются последовательно. Процесс порождения Р. у. содержит звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом планирование совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон Р.

Речь устная: восприятие – построение модели субъективной осмысленного сообщения на основе процесса слушания активного. Восприятие смысла в значительной мере зависит от индивидуально-личностных особенностей слушающего или читающего, прежде всего – от гибкости мышления и направленности личности.

Речь эгоцентрическая – Р., обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность ребенка, – говорение без попыток встать на точку зрения собеседника, что ребенку характерно. Одна из форм детской Р., впервые описанная швейцарским психологом Ж. Пиаже. Наблюдается в возрасте трех–пяти лет и к концу возраста дошкольного исчезает. Проявляется в том, что дети говорят вслух, как будто ни к кому не обращаясь, в частности, задают вопросы, не получая на них ответа и нисколько тем не беспокоясь. С возрастом проявления Р. э. убывают и к шести–семи годам исчезают. Согласно Пиаже, у ребенка изначально отсутствуют операции интеллектуальные, позволяющие осознать различия собственной и чужой точек зрения. Если ребенок развивается в обедненной в плане общения среде, то доля его Р. э. достаточно велика, но в ситуации совместно организованной работы детей резко падает и практически исчезает после семи лет. Как показал Л.С. Выготский в полемике с Пиаже (впоследствии согласившимся с его точкой зрения), она генетически восходит к внешней (коммуникативной) Р. и есть продукт ее частичной интериоризации. Итак, Р. э.– как бы переходный этап от Р. внешней к Р. внутренней. Можно сделать вывод, что Р. э. отражает уже продвинутую стадию интериоризации Р. как главного средства саморегуляции. Понятие Р. э. применяется также в патопсихологии при описании соответственных синдромов.

Решительность – способность самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовать их в деятельности. Особенно ярко проявляется в сложных ситуациях, когда поступок связан с известным риском и необходимостью выбора из нескольких альтернатив. Р. – это также способность смело брать на себя ответственность за принятое решение, своевременность действия, умение быстро его исполнять или задерживать. Нравственная оценка решительных поступков зависит от их конкретного социального содержания.

Ригидность – индивидуальная особенность психики, проявляющаяся в заторможенности, замедленности реакций и мышления человека, в трудности отказа человека от однажды принятого решения, способа мышления и действия, в инертности, затрудненной способности человека к изменению ранее намеченной программы действий в изменившихся условиях. Различают Р. когнитивную, аффективную и мотивационную.

Роль (в социальной психологии) – совокупность нормативно одобряемых форм поведения, которые ожидаются от человека, занимающего определенную позицию в системе общественных или межличностных отношений. В характеристику Р. входят также цели, убеждения и чувства, социальные установки, ценности, которые ожидаются или приписываются человеку, занимающему в обществе определенное положение (например, Р. руководителя, подчиненного, отца, матери и т.п.). Р. – в психологии социальной – социальная функция личности; соответственный принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе отношений межличностных. Понятие Р. ввел Д. Мид. Индивидуальное исполнение Р. человеком имеет определенную " личностную окраску", зависящую прежде всего от его знаний и умения находиться в данной Р.; от ее значимости для него, от стремления больше или меньше соответствовать ожиданиям окружающих. Диапазон и количество Р. определяются многообразием групп социальных, видов деятельности и отношений, в кои включена личность, и ее потребностями и интересами.Различаются Р.: 1) социальные, обусловленные местом индивида в системе отношений социальных – Р. профессиональные, социально-демографические и пр.; 2) межличностные, определяемые местом индивида в системе отношений межличностных – лидер, отверженный и пр.Выделяются также Р. активные, исполняемые в данный момент, и латентные, не проявляемые в данной ситуации. Кроме того, различаются Р.: 1) институционализованные – официальные, конвенциональные; связаны с официальными требованиями организации, куда входит субъект; 2) стихийные – связанные со стихийно возникающими отношениями и видами деятельности. В западной социологии и психологии распространены различные ролевые концепции личности, методологически склонные игнорировать социально-исторические условия, определяющие требования и ожидания к ролевому поведению человека. Порой личность предстает как набор мало взаимосвязанных ролевых масок, определяющих ее внешнее поведение безотносительно ее внутреннего мира, при этом игнорируются своеобразие личности, ее активное начало и целостность.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих задатков, способностей, личностных возможностей Согласно А. Маслоу, С. – желание стать всем, чем возможно; потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Ее путь труден и связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он – путь к полноценной, внутренне богатой жизни (→ личность самоактуализуемая). Согласно К. Роджерсу, она – обозначение той силы, что заставляет человека развиваться на самых различных уровнях – от овладения моторными навыками до высших творческих взлетов. Самоактуализующийся человек – " полностью функционирующая личность"; его свойства во многом напоминают свойства ребенка, что естественно: ведь человек как бы возвращается к самостоятельной оценке мира, характерной для ребенка до его реориентации на условия получения одобрения (психология гуманистическая.

Самоактуализирующаяся личность – тип личности по классификации А. Маслоу, для которого характерно непрерывное стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более Полную реализацию себя как личности, т.е. выработка человеком у себя таких личностных качеств, кои представляются желательными. Базируясь на активизации механизмов саморегуляции, оно предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, смыслов личностных.С. – относительно позднее обретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Оно базируется на адекватной самооценке, соответственной реальным способностям человека, на критическом анализе своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности оно становится все более значимой силой саморазвития личности. Оно находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности.Необходимые компоненты С. – самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы С. входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение.

Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека.Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. С. предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на С. как компоненте саморегуляции; но и С. может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.

Самонаблюдение (метод самонаблюдения) – стратегия получения эмпирических психологических данных при наблюдении человека за самим собой; наблюдение за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления – переживания, мысли, чувства и пр. Возникает в ходе общения с другими, усвоения социального опыта и средств его осмысления. Играет важную роль в формировании аппарата самосознания и самоконтроля личности. Элементы этого метода лежат в основе любого научного исследования. За счет сопоставления результатов С., представленных в более или менее вербализованном протоколе о текущей индивидуальной жизни, с аналогичным отображением С. других людей, происходит постулирование их принципиального родства и согласование с внешними проявлениями.С. нужно отличать от интроспекции, хотя оно – почти буквальный перевод этого слова. В экспериментах интроспекционистов предъявлялся обычный объект в обычных условиях, а от испытуемого требовался изощренный анализ " внутреннего опыта", аналитическая установка, избегание ошибки стимула и пр. В современных исследованиях – все наоборот: главная нагрузка ложится на экспериментатора, коему должно проявить изобретательность, от испытуемого же требуется обычный ответ в обычных словах (→ метод экспериментальный). Данные С. означают факты сознания, о коих субъект знает в силу их свойства быть ему непосредственно открытыми. Сознавать нечто – значит непосредственно знать это. При С. вместо рефлексии выступает эффект прямого знания. С. широко применялось в психологии эмпирической XVIII–XIX вв., затем его значение снизилось, но в последнее время снова повысилось. Такие методы, как беседа и опросники, невозможны без привлечения данных С. Но оно значимо и как самостоятельный, хотя и не основной метод исследования. Особенно полезен может быть при изучении психологических состояний и настроений. В современной психологии данные С. не принимаются на веру, а учитываются как факты, требующие научного истолкования. Его результаты могут фиксироваться в различных документах – письмах, автобиографиях, анкетах и пр. С. не следует смешивать с интроспекцией как субъективным методом.Результатом С. иногда является самоотчет – описание самого себя в относительной целостности психических и личностных проявлений. Самоотчету бывают свойственны систематические ошибки, важнейшая из коих состоит в том, что значительная часть испытуемых склонна представлять себя в возможно более выгодном свете.

Самонаблюдение феноменологическое – метод интроспективный, разработанный в гештальт-психологии. Характерен ориентацией на непредвзятое описание психических феноменов в их непосредственности и целостности – с позиции наивного испытуемого. Этот метод, исходящий из метода внутреннего восприятия, разработанного Ф. Брентано, продуктивно применялся в психологии описательной В. Дильтея, а затем в психологии гуманистической.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, – ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида.Главные функции, выполняемые С.: 1) регуляторная – на основе коей происходит решение задач личностного выбора; 2) защитная – обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. С. имеет важное отличие от интроспекции (→ самопознание). С. тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, кои он себе ставит. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным – возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. С. внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других (например, принижает их при завышенной С.). Значительную роль в формировании С. играют оценки окружающих личностей и достижений индивида. В отечественной психологии показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач), место С. в системе отношений межличностных, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации – приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий.

Самореализация – реализация индивидом своего уникального, неповторимого " Я", своей личности.

Саморегуляция психическая – система действий человека, направленных на достижение и поддержание необходимого психического состояния, управление своей психикой.

Самосознание – осознание человеком себя как личности; рефлексия (отражение) своих психических качеств, чувств, мотивов поведения, ценностей, идеалов, достоинств и недостатков.

Сангвиник – субъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента (в классификации Гиппократа). С. – человек, характеризующийся активностью, энергичностью, работоспособностью, подвижностью, быстротой реакций, уравновешенностью, стремлением к частой смене впечатлений, общительностью. Человека сангвинического темперамента можно охарактеризовать как живого, подвижного, быстро отзывающегося на окружающие события, сравнительно легко и быстро переживающего неудачи и неприятности. Он отмечен высокой психической активностью, энергичностью, работоспособностью, быстротой и живостью движений, разнообразием и богатством мимики, быстрым темпом речи. Стремится к частой смене впечатлений, легко и быстро отзывается на внешние события, общителен. Эмоции – преимущественно положительные – быстро возникают и быстро сменяются.

Свойства внимания неотъемлемые характеристики внимания как состояния сознания и как процесса, доступные измерению и оценке. Объем – количество элементов сознания, которые могут од­новременно удерживаться в фокусе внимания. Степень (интенсивность)– уровень ясности содержаний фо­куса внимания. В случае произвольного внимания сопо­ставляется также с уровнем умственного усилия. Концентрация – С. в., прямо пропорциональ­ное его степени и обратно пропорциональное объему: степень внимания, приходящаяся на единицу его объема. Направленность – С. в. избирать определен­ный объект. Отвлечение внимания– непроизвольноеизменение направленностивнимания, связанное с его перенаправлением на внешние факторы, не име­ющие отношения к решаемой задаче. Переключаемость – произвольное перенаправление внимания с одного объекта или класса объектов на другие. Распределяемость – успешность распределения внимания между несколькими одновременно решаемыми задачами. Устойчивость – способность сохранять определенную сте­пень внимания к данному объекту или виду деятельности и со­ответственно продуктивность деятельности в течение некоторо­го времени. Аккомодациявнимания– большая легкость направления вни­мания на объект, к познанию которого человек подготовлен пред­шествующими воздействиями или собственными намерениями, а также соответствующими им процессами в нервной системе (Э. Титченер). Инерция внимания– большая легкость удержания внимания на его прежнем объекте по сравнению с переключением на но­вый объект.

Сгущение – согласно З. Фрейду – первый результат работы сновидения: сжатие скрытого содержания сновидения по сравнению с его явным содержанием. Итак, явный сон становится как бы сокращенным переводом скрытого сна. С. – это процесс образования новых единиц сновидения, характерный изменением элементов мыслей сновидения и их сжатием – с сохранением точек соприкосновения (→ смещение; работа сновидения). Возможны такие " способы" С.: 1) вообще опускание определенных срытых элементов; 2) пропускание в явное сновидение лишь части некоих комплексов скрытого сновидения; 3) слияние в одно целое в явном сновидении скрытых элементов, имеющих нечто общее.

Сенсибилизация – повышение чувствительности центров нервных под влиянием действия раздражителя. При действии раздражителей сенсорных она обычно маскируется одновременно развивающимся процессом адаптации сенсорной. Соотношение процессов С. и адаптации можно оценить параллельным измерением чувствительности к раздражителю электрическому и сенсорному. Так, при освещении глаза вместе со снижением чувствительности световой (адаптация) наблюдается повышение чувствительности электрической (С.). В темноте развивается обратное отношение. Электрическое раздражение адресуется к нервным элементам анализатора, лежащим выше рецепторных образований, и служит прямым способом измерения С.

Сенситивность (сензитивность) – характерологическая особенность человека, проявляемая в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний и пр. Сенситивным людям свойственны робость, застенчивость, впечатлительность, склонность к продолжительному переживанию прошедших или предстоящих событий, чувство собственной недостаточности (→ комплекс неполноценности), тенденция к развитию повышенной моральной требовательности к себе и заниженного уровня притязаний (→ характер: акцентуация).С возрастом С. может сглаживаться, в частности ввиду формирования в ходе воспитания и самовоспитания умения справляться с тревожащими ситуациями. С. может обусловливаться и органическими причинами – наследственностью, поражениями мозга головного и прочими, и особенностями воспитания – например, эмоциональным отвержением ребенка в семье.

Сензитивный возраст – период в онтогенетическом развитии человека, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций и свойств.

Сенсомоторика – взаимокоординация сенсорных и моторных компонент деятельности: получение информации сенсорной приводит к запуску некоих движений, они же, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции информации сенсорной. В качестве основного сенсомоторного механизма выступает кольцо рефлекторное.

Сенсорная депривация лишение или ограничение возможности удовлетворения потребности организма в получении внешних впечатлений; возникает в условиях изоляции или при расстройстве каких-либо органов чувств.

Сенсорная основа образа –сенсорные качества, входя­щие в состав данного перцептивного образа, и их конфигура­ция (см. также " Феномены восприятия").

Сенсорная психология –раздел психологической науки, занимающийся процессами решения субъектом сенсорных задач обнаружения и различения сигналов. В отличие от сен­сорной психофизики, в С. п. важное место отводится та­кой, например, проблеме, как правила и механизмы приня­тия субъектом тех или иных решений.

Сенсорный регистр – сверхкратковременное прекатегориальное хранилище информации очень большого объема, первая инстанция на пути переработки информации в системе памяти.

Симпатия – устойчивое одобрительное эмоциональное отношение человека к другим людям, их группам или социальным явлениям, проявляемое в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи и пр. Обычно возникает на основе общих взглядов, ценностей, интересов, нравственных идеалов. Иногда – как следствие избирательной положительной реакции на привлекательную внешность, поведение, черты характера другого человека (→ аттракция). В своей динамике С. может достигать напряженности, переходя в страстное увлечение либо прочную привязанность, а может закончиться охлаждением, разочарованием, даже перейти в антипатию и неприязнь. В отношениях межличностных С. – один из факторов интеграции людей и сохранения комфорта психологического.

Симптом – характерные проявления, признаки психических или органических нарушении и заболеваний, свидетельствующие об изменении обычного или нормального функционирования организма.

Синдром – определенное сочетание признаков (симптомов) какого-либо явления, объединенных единым механизмом возникновения и развития.

Синдром Корсаковский (синдром амнестический) – синдром психопатологический, впервые описанный С.С. Корсаковым в 1887 г. Характерен расстройствами запоминания текущих событий при относительной сохранности воспоминаний о давних событиях и обретенных навыках. При этом пробелы памяти могут заполняться такими событиями, кои происходили или могли произойти раньше. Наблюдается при психозе Корсаковском, при опухолях мозга головного.

Синестезия – явление, состоящее в том, что некий раздражитель, действуя на соответственный орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение, специфичное для данного органа чувств, но еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств.С. связана с переходом возбуждения, вызванного ощущением, из одной модальности в другую. Примеры – " мрачные звуки" и " светлый голос". Эта символика отражает не только осознание чувственного тона ощущений, но и вызываемое ими психологическое состояние.Самое распространенное проявление С. – так называемый цветной слух, при коем звук наряду со слуховым ощущением вызывает и цветовое. Цветной слух наблюдался у композиторов Римского-Корсакова, Скрябина. У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, а сине-зеленый – холода. По природе С., по-видимому, представляет собой усиленное взаимодействие анализаторов. Ее своеобразные формы – например визуализация слышимого – встречаются в патологии.

Синкретизм (в психологии) – особенность мышления и восприятия, нерасчлененность функций психических на ранних этапах развития ребенка (в возрасте раннем и дошкольном). Проявляется в тенденции без достаточных оснований связывать между собой разнородные явления. Ряд исследователей отмечали синкретичность детского восприятия, выражающуюся в нерасчлененности чувственного образа объекта, в отсутствии выделения и соотнесения его внутренних связей и компонент. Согласно Л.С. Выготскому, С. обусловлен стремлением ребенка принимать связь впечатлений за связь вещей. При этом синкретические обобщения выступает первой стадией в развитии значения слова, для коей характерен диффузный, ненаправленный перенос значения слова на ряд связанных на перцептивном плане, но внутренне не родственных объектов. Швейцарский психолог Ж. Пиаже относил С. к основным характеристикам детского мышления, объясняя неспособность ребенка к логическому рассуждению тенденцией заменять синтез соединением рядоположенного. Принимая связь впечатлений за связь вещей, ребенок неосознанно и ненаправленно – часто в форме игры или манипулирования словами – переносит значение слова на ряд лишь внешне связанных явлений или объектов. Согласно Л.С. Выготскому, С. имеет большое значение для развития детского мышления. Отбирая в ходе последующей практики синкретические связи, соответственные действительности, ребенок воссоздает для себя истинное значение слова.







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 608. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Этапы творческого процесса в изобразительной деятельности По мнению многих авторов, возникновение творческого начала в детской художественной практике носит такой же поэтапный характер, как и процесс творчества у мастеров искусства...

Тема 5. Анализ количественного и качественного состава персонала Персонал является одним из важнейших факторов в организации. Его состояние и эффективное использование прямо влияет на конечные результаты хозяйственной деятельности организации.

Методика исследования периферических лимфатических узлов. Исследование периферических лимфатических узлов производится с помощью осмотра и пальпации...

Роль органов чувств в ориентировке слепых Процесс ориентации протекает на основе совместной, интегративной деятельности сохранных анализаторов, каждый из которых при определенных объективных условиях может выступать как ведущий...

Лечебно-охранительный режим, его элементы и значение.   Терапевтическое воздействие на пациента подразумевает не только использование всех видов лечения, но и применение лечебно-охранительного режима – соблюдение условий поведения, способствующих выздоровлению...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия