Сапогова Елена Евгеньевна 19 страница

Сознание: патология – нарушения в деятельности С., при коих образы внешнего мира строятся неадекватно, причем поведение подстраивается под этот искаженный образ. Среди таковых выделяются: оглушение, аменция, онейроид (→ С.: состояние онейроидное), помрачение С. сумеречное (→ С.: помрачение сумеречное), кома.

Сознание: состояние – психология традиционно признает два состояния сознания: 1) сон, рассматриваемый как период отдыха; 2) бодрствование, или активное состояние.

Сознание: состояние онейроидное (онейроидное состояние сознания) – расстройство сознания, характерное сочетанием образов реального мира и фантастических представлений. В качестве его физиологической основы указывается тормозное состояние коры мозга головного, при коем и сильные, и слабые раздражения вызывают одинаковую реакцию или даже слабые раздражители приводят к более сильной реакции, чем сильные. Чаще всего наблюдается при заболеваниях инфекционных, некоих заболеваниях психических и при глубоко расположенных опухолях мозга.

Сознание нормативное – сфера сознания, связанная с пониманием и осознанием, а также с принятием существующих в обществе норм и правил поведения.

Сознание обыденное – совокупность представлений, знаний, установок и стереотипов, основанных на непосредственном повседневном опыте людей и доминирующих в социальной общности, коей они принадлежат. Отличается от сознания, основу коего составляют научные знания. С. о. свойственны ошибки, могущие препятствовать научному познанию мира, способствуя сохранению укоренившихся предрассудков. Вместе с тем фиксация многократно повторяющихся связей между вещами и людьми – народная мудрость, характерная для С. о., дает возможность делать правильные выводы, что проверяется практикой повседневной жизни.

Сомнамбулизм (лунатизм; снохождение) – форма сложного, внешне как бы целенаправленного, но неосознаваемого поведения; происходит при переходе от сна к гипнозоподобному состоянию. Обыденный синоним – лунатизм: его происхождение восходит к донаучным представлениям о влиянии Луны на человека во время сна. Эпизоды С. обычно начинаются через час-полтора после засыпания, во время сна медленного. Картина С.: субъект встает с постели и совершает ряд стереотипных и координированных движений при открытых глазах; его действия могут быть и антисоциальными. При этом зрачки сужены, взгляд застывший, на энцефалограмме регистрируется ритм спокойного бодрствования (альфа-ритм), однако не подавляемый раздражителями внешними и сохраняемый при открытых глазах (что отличает это состояние от обычного расслабленного бодрствования). Спонтанный переход к бодрствованию не происходит, С. обычно завершается возвращением к нормальному физиологическому сну. По пробуждении воспоминания о бывшем среди ночи С. отсутствуют.

Сон – периодическое функциональное психическое состояние человека и животных со специфическими поведенческими проявлениями в сфере вегетативной и моторной, характерное значительной обездвиженностью и отключенностью от сенсорных воздействий внешнего мира, – состояние, в коем пропадает интерес к внешнему миру. У человека в С. наблюдается угнетение осознаваемой психической активности. С. с сопровождающими его сновидениями оказывается гораздо сложнее, чем думали прежде. Стало известно, что С. – это состояние первостепенной важности как по месту, занимаемому им в жизни, так и по мозговой деятельности, лежащей в его основе. С. представляет собой совокупность двух основных чередующихся фаз, кои получили название С. медленного и сна быстрого (или парадоксального); их физиологические характеристики во многом противоположны. Обе фазы имеют сложную многоуровневую организацию, обеспечивающую развитие активных процессов в мозге, специфичных для каждой фазы. Фазы С. медленного и быстрого образуют цикл длительностью в 60–90 мин, повторяющийся в естественном ночном С. 4–5 раз. Длительность фаз С. быстрого к утру увеличивается, а медленного – убывает. При общем лишении С. сначала восстанавливается сон медленный, а затем быстрый. С. способствует восстановлению функций соматических тканей и нервных клеток, психологической стабилизации, защиты личности от нерешенных конфликтов, отбору и сохранению в памяти значимой информации. Согласно З. Фрейду, С. – состояние, в котором все привязанности к объектам, и либидинозные и эгоистические, оставляются и возвращаются в Я. С. – это отдых, разрыв связи с внешним миром и уход от реальности. Душевные процессы во время С. имеют совершенно иной характер, чем при бодрствовании. Изучение С. – самый надежный путь к исследованию глубоких психических процессов.

Сон быстрый (сон БДГ – " с быстрыми движениями глаз"; сон быстроволновый; сон " быстрый"; сон парадоксальный) – одна из двух основных чередующихся фаз С. Имеют сложную многоуровневую организацию, обеспечивающую развитие специфических активных процессов в мозге. Во время С. б. на энцефалограмме фиксируются быстрые низкоамплитудные колебания, сходные с начальной стадией С. или даже бодрствования, развивается атония антигравитационной мускулатуры, резко падает активность мышц шеи, появляются фазические явления в виде быстрых движений глаз, подергивания мышц лица, конечностей, нарушения регулярности ритма дыхания, сердечной деятельности, подъема артериального давления. Пороги поведенческого пробуждения возрастают на 200–300%. После С. б. человек в 75–90% случаев сообщает о сновидениях с элементами нереальности, фантастичности. У нормального человека на С. б. приходится около 20% всего периода С. Длительность фаз С. б. к утру увеличивается. При общем лишении сна С. б. восстанавливается после С. медленного.

Сон медленный (сон медленноволновый; сон " медленный") – одна из двух основных чередующихся фаз С. Имеет сложную многоуровневую организацию, обеспечивающую развитие специфических активных процессов в мозге. В фазе С. м. наблюдаются тонические (стойкие) изменения вегетативных и моторных показателей: снижается тонус мускулатуры, замедляется дыхание, сердечный ритм. На стадии С. м. пороги поведенческого пробуждения возрастают на 30–40%. При пробуждении от С. м. человек часто не отмечает сновидений, ибо во С. м. они напоминают мысли, рассуждения. В период С. м. может появляться сомнамбулизм, ночные кошмары у детей, о коих после пробуждения они не помнят. Длительность фаз С. м. к утру убывает. При общем лишении сна первым восстанавливается С. м.

Сопереживание (сочувствие) – способность человека отождествлять себя в эмоциональном плане с другими людьми, испытывать те же чувства и эмоции.

Сосредоточенность – 1) направленность в одно место; собранность в одном месте; 2) направленность, напряженность, устремленность на нечто одно; сконцентрированность внимания.

Состояние – в самом общем виде – характеристика любой системы, отражающая ее положение относительно координатных объектов среды. С. человека может быть внутренне и внешне наблюдаемым. Оно выступает регулятивной функцией адаптации к внешней ситуации и среде. Внутренне наблюдаемое С. – это зафиксированное сознанием на определенный момент времени интегральное ощущение благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта) в неких подсистемах организма или всего организма в целом. Внешне наблюдаемое С. – это степень благополучия (неблагополучия), комфорта (дискомфорта), определяемая по внешне читаемым признакам (→ перцепция социальная), понятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительно статичного момента – в отличие от понятия процесса психического (→ психическое: процессуальность), подчеркивающего динамические моменты психики, и понятия свойства психического, указывающего на устойчивость проявлений психики, их закрепленность и повторяемость в структуре личности. Интегральная характеристика системы деятельностей индивида, сигнализирующая о процессах их реализаций и их взаимосогласованности. Одно и то же проявление психики можно рассмотреть в разных отношениях. Так, аффект как С. психическое представляет собой обобщенную характеристику эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов психики субъекта в определенный, относительно ограниченный отрезок времени; как процесс психический он характерен стадиальностью развития эмоций; может рассматриваться и как проявление свойств психических индивида – вспыльчивости, несдержанности, гневливости и пр. К С. психическим относятся: 1) проявления чувств – настроения, аффекты, эйфория, тревога, фрустрация и пр.; 2) проявления внимания – сосредоточенность, рассеянность; 3) проявления воли – решительность, растерянность, собранность; 4) проявления мышления – сомнения; 5) проявления воображения – грезы, и пр. В качестве основных С. психических числятся бодрость, эйфория, усталость, апатия, депрессия, отчуждение, утрата чувства реальности. Предмет специального изучения в психологии – С. психические людей в условиях стресса: 1) при экстремальных обстоятельствах – в боевой обстановке, на экзаменах, при необходимости экстренного принятия решения; 2) в ответственных ситуациях – предстартовые С. спортсменов и пр. Изучение С. психических производится, как правило, методами наблюдения, опросов, тестирования, а также экспериментальными, основанными на воспроизведении различных ситуаций. В патопсихологии и психологии медицинской исследуются патологические формы С. психических – С. навязчивые; в психологии социальной – массовидные С. психические, например паника.

Состояние психоделическое – изменения сознания, вызываемые введением в организм психоделиков. Их исследования начались в 20-е гг. XX в. Наряду с физическими симптомами – слезоточивостью, тошнотой, ознобом и прочими – для них характерны серьезные психические изменения: 1) галлюцинации – в виде вспышек света, геометрических фигур, трансформаций окружающего; 2) сверхчувствительность к звукам, иллюзии акустические; 3) изменения в ощущениях собственного тела; 4) временные и пространственные искажения – " остановка" или " ускорение" времени (→ время психологическое), повторное переживание эпизодов прошлого, неправильная оценка размеров объектов, потеря перспективы, ощущение " растворения" в пространстве); 5) эмоциональные изменения – для здоровых типичны приподнятое настроение, немотивированный смех, умиротворение; для больных – отрицательные эмоции; 6) нарушения мышления и памяти – ускорение или замедление умственных процессов, иллюзорная интерпретация событий; 7) психомоторные расстройства. С. п. играли важную роль в религиозных ритуалах древних культур. При систематическом возобновлении они обычно приводят к глубоким изменениям личности, имеющим деструктивный характер и опасные социальные последствия.

Сохранение – 1) фаза памяти, характеризующая долговременное хранение воспринятой информации в скрытом состоянии; процесс в памяти – удержание в ней информации. О С. можно судить лишь на основании наблюдений за другими, предполагающими его мнемическими процессами: воспроизведением, узнаванием, повторным заучиванием. На С. влияет организация запоминания. С. существенно зависит от организации мнемических средств и от мер, предупреждающих забывание. Качество С. определяет воспроизведение. Многочисленные эксперименты подтверждают, что С. информации зависит от цели: запомнить надолго или на краткий срок.С. давно уже не понимается как пассивное удержание информации, описываемое лишь количественными показателями забывания. Раскрыта зависимость С.: а) от установок личности – профессиональной направленности памяти в деятельности познавательной, злопамятства или добросердечия в памяти эмоциональной, и пр.; б) от условий и организации заучивания; в) от влияния последующей информации; г) от мыслительной переработки материала; д) от переходов от сохранения в сознании к вытеснению в бессознательное. Различаются: а) С. активное – когда удерживаемый материал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых связей семантических, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения; б) С. пассивное – когда подобные активные преобразования не обнаруживаются. Возможность вызвать в состоянии гипнотическом воспоминания и тип поведения, присущие детскому возрасту, ставит вопрос о том, исчезает ли что-либо из памяти окончательно или все же остается как след, не доступный для произвольного, сознательного доступа; 2) понятие, используемое в системе генетической психологии Ж. Пиаже для обозначения интеллектуальной операции, связанной с инвариантностью, постоянством свойств предметов внешней среды. Овладение ребенком этой операцией знаменует важный этап его развития интеллектуального. При понимании принципа, заключенного в данном понятии, предмет начинает восприниматься неизменным по составу элементов или физических параметров – несмотря на возможные различия в формах их перцептивной представленности. На дооперациональной стадии развития интеллектуально ребенок ориентируется только на перцептивные соотношения, в связи с чем некие перемещения элементов внутри множества воспринимаются как изменения самого множества. Так, в концепции развития интеллекта Пиаже зафиксирован феномен, состоящий в том, что у маленьких детей в ситуациях, где требуется количественная оценка величин, может наблюдаться конфликт между восприятием и логикой – как следствие отсутствия обратимости умственных действий. Например, ребенок считает, что при переливании жидкости из одного сосуда в другой, иной формы, в зависимости от его формы количество воды увеличивается. Либо уменьшается. При переходе на стадию операций конкретных он овладевает принципом С., на основе чего оказывается возможной операция обратимости, за коей признается статус основной логической характеристики мышления. Овладение принципом С. в отношении разных физических признаков предметов, таких как масса, вес, длина, – происходит не одновременно.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности – в семье, дошкольных учреждениях, школе, в коллективах трудовых и прочих. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания – целенаправленного формирования личности. Воспитание – ведущее и определяющее начало С. Понятие введено в психологию социальную в середине XX в. В ходе С. происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках С. происходит усвоение норм социальных, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. В разных школах научных понятие С. получило различную интерпретацию: 1) в необихевиоризме – как социальное научение; 2) в школе интеракционизма символического – как результат социального взаимодействия; 3) в психологии гуманистической – как самоактуализация Я-концепции. Явление С. многоаспектно, каждое из указанных направлений акцентирует внимание на одной из сторон этого феномена. В отечественной психологии проблема С. разрабатывается в рамках диспозиционной концепции регуляции поведения социального, где представлена иерархия диспозиций, синтезирующих систему регуляции поведения социального в зависимости от степени включенности в общественные отношения. Долгое время внимание отечественных психологов привлекала преимущественно С. как воспитание в институциализованных образовательных системах, но позднее предметом серьезного изучения стали процессы, протекающие вне официальных структур, в частности – в объединениях неформальных, в стихийно возникающих группах и пр.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений человека к социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. Понятие введено Л.С. Выготским.

Социобихевиоризм – понятие, особенно активно формировавшееся в 60-е гг. Новым по отношению к бихевиоризму выступает представление о том, что человек может овладеть поведением не путем собственных проб и ошибок, но наблюдением за опытом других и за подкреплениями, сопутствующими тому или иному поведению (" научение через наблюдение", " научение без проб"). Это важное отличие предполагает, что поведение становится когнитивным – содержит познавательную компоненту, в том числе символическую. Этот механизм оказывается важнейшим в ходе социализации, на его основе формируются способы поведения агрессивного и кооперативного. Наблюдение может не только формировать новые формы поведения, но и активизовать усвоенные, прежде не проявлявшиеся.В связи с этим своеобразно трактуется проблема наказаний и запретов в воспитании. Наказывая ребенка, взрослый демонстрирует ему агрессивную форму поведения, находящую положительное подкрепление – в виде успеха в принуждении и самоутверждения; и ребенок, даже послушавшись, усваивает возможную форму агрессии.

Социогенез – происхождение, развитие высших функций психических, личности, отношений межличностных, обусловленные особенностями социализации в разных культурах и общественно-экономических формациях. Закономерности С. – предмет психологии исторической, изучающей психологические особенности становления познания, мировосприятия, строя личности, усвоения обычаев и ритуалов в разные эпохи, и прочее, а также предмет этнопсихологии.Изучение С. в русле психоанализа и во французской социологической школе не позволило вскрыть его реальные механизмы, ибо они описывались по типу механизмов развития психики отдельного индивида либо сводились к духовному общению между людьми. С иных методологических позиций проводилось изучение С. в отечественной психологии, где С. трактуется как процесс, обусловленный деятельностью трудовой в рамках конкретной общественно-эконо­мической формации. Это позволило выявить изменения психики при переходе от антропогенеза к С. (палеопсихология Б.Ф. Поршнева), закономерности С. высших функций психических в их общем историческом развитии, специфику строения сознания в разных общественно-экономических формациях.

Спонтанный – возникающий без специальной подготовки, например, спонтанная речь – речь, не обдуманная заранее.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, определяющие успешность выполнения им какой-либо деятельности обусловливающие быстроту и легкость усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения этой деятельности. Однако следует иметь в виду, что слово " С." в психологической литературе нередко употребляется и в другом значении: возможность, умение что-нибудь делать как результат накопленного опыта. С. определяются как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации С. применяются разные критерии. Так, можно выделить С. сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему С. можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные. Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют С., имеющие психологическую природу и индивидуально варьирующие. Подчеркиванием связи С. с успешной деятельностью круга индивидуально-варьируемых особенностей ограничивается лишь теми, что обеспечивают эффективный результат деятельности. Итак, в число С. не попадают свойства темперамента и характера. А слово " готовность" еще раз ограничивает круг обсуждаемых свойств, оставляя за его пределами навыки, умения и знания. С. обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с мерой устойчивости склонностей человека некоей деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении деятельности могут лежать различные С.; в то же время одна С. может быть условием успешности разных видов деятельности. Это обеспечивает возможности широкой компенсации С.Один из важных моментов в процессе обучения и воспитания – вопрос о периодах сенситивных, благоприятствующих становлению определенных С., сенситивность возрастная. Предполагается, что формирование С. происходит на основе задатков. Качественный анализ С. направлен на выявление индивидуальных характеристик, нужных для эффективного выполнения конкретного вида деятельности. Количественные измерения С. характеризуют меру их выраженности. Самая распространенная форма оценки меры выраженности С. – тесты (тест достижений; тест интеллекта; тест креативности). Изучение конкретно-психологических характеристик различных С. позволяет выделить: 1) общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности; 2) специальные качества, отвечающие более узким требованиям данной деятельности (→ С. специальная). Уровень и степень развития С. выражают понятия таланта и гениальности. При определении структуры С. как свойств личности всегда нужно учитывать генетические механизмы и особенно те свойства процессов нервных, кои непосредственно сказываются на динамике развития процессов психических и их свойств. Но нужно учитывать, что С. не выступают изолированно от развития всех других систем, входящих в личность как составляющие. В структуре С. очень важны творческое отношение личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих С., критичность и самостоятельность их оценки. В основе психологических возможностей, отличающих конкретного человека от других, лежат индивидуальные характеристики: конституциональные особенности, нейродинамические свойства мозга, особенности асимметрии межполушарной мозга головного и пр. Именно это своеобразие индивидных характеристик выступает как природные задатки, но еще не определяет развития С. как индивидуальных психологических возможностей. Успех деятельности зависит от взаимодействия трех компонент: знаний, умений и мотивации. Но знания и умения могут усваиваться упорным трудом при отсутствии С. в этой области, поэтому их еще нельзя назвать С. Сущность С. составляют качества процессов психических, лежащие в основе овладения знаниями и умениями. Структуру конкретной С. составляет совокупность качеств психических, нужных для успешного выполнения соответственной деятельности. Личность как носитель определенных качеств имеет потенции для развития С. Эти потенции превращаются в реальные С., когда под влиянием требований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря коей достигается успех деятельности. С. очень динамичны, подвижны; взаимодействие разных качеств психических при выполнении различных видов деятельности может выявлять С. и формировать новые для данной личности. С. разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний.Нередко человек вынужден заниматься некоей деятельностью, не имея С. к ней. При этом он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток С., опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация может реализоваться через приобретаемые знания и умения или через формирование типического стиля деятельности, или же через другую, более развитую С. Как показатели С. могут рассматриваться: 1) темп продвижения в овладении деятельностью; 2) широта переноса формирующихся психических качеств; 3) соотношение нервно-психических затрат и конечного результата деятельности.

Способность: происхождение – один из самых сложных вопросов: врожденны С. или они формируются прижизненно. " Врожденный", " прирожденный" обычно понимаются в смысле " полученный от природы", " переданный по наследству"; но с научной позиции это нестрого, и предпочтительнее термин " наследственный".Ответы на поставленный вопрос очень противоречивы, часто противоположны. И в пользу каждой альтернативы приводятся свои доводы. Основные из них таковы: 1) обычно считается, что доказательством врожденности С. служит их раннее проявление у ребенка; так, у Моцарта С. обнаружились в три, у Гайдна – в четыре года; 2) о врожденности С. заключают также на основе повторения их у потомков выдающихся людей; часто приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов и пр.; 3) более строгие факты дают исследования с применением метода близнецов; корреляция показателей внутри монозиготных пар оказалась очень высокой: 0, 7–0, 8, тогда как в парах сибсов коэффициенты около 0, 4–0, 5; 4) впечатляющие результаты получены в исследованиях на животных с применением метода селекции искусственной; они свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Для обсуждения вопросов о том, как велика роль генотипических предпосылок С. и насколько успех в их развитии зависит от наследственных задатков, нужно рассмотреть противоположные факты, показывающие действие внешних условий, а также воспитания и обучения. А они таковы: 1) к менее точным, но достаточно впечатляющим результатам относятся результаты деятельности выдающихся педагогов; известно множество случаев, когда в разных областях деятельности вокруг одного учителя возникала большая группа талантливых учеников, по численности и уровню С. необъяснимая с позиции законов статистики; 2) более точные доказательства являют факты массового развития некоих специальных С. в условиях определенных культур; так, звуковысотный слух, основа слуха музыкального, оказывается много менее развитым у испытуемых русской национальности, чем у вьетнамской (здесь нужно заметить, что во вьетнамском языке высота звука несет смыслоразличительную функцию, тогда как в русском языке этого нет); считается, что этот пример показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнения в формировании С.; 3) достаточно убедительны доказательства, полученные в исследованиях на животных с применением метода селекции искусственной; выращивание отобранных поколений " умных" крыс в условиях обедненной впечатлениями среды и поколений " глупых" крыс в условиях обогащенной среды выяснило, что показатели последних оказались выше. В итоге можно сделать вывод, что все полярные ответы о происхождении С. неверны. Мнение о генетической предопределенности С. по существу говорит о том, что они " появляются" без процесса развития. Мнение о том, что всему можно научить или научиться, приложив старание, содержит ошибку неразличения увлекательного труда-игры, порождаемого сильной потребностью, и труда-обязанности; нельзя научить человека, если нет его собственной активности, желания и увлеченности. Существуют лишь природные предпосылки С. – их задатки. Но то, насколько проявятся задатки, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития невозможно сказать, каков был вклад задатка; способов определения меры участия генотипического фактора пока тоже нет. Становление и развитие С., видимо, связано с прохождением ребенка через различные периоды сенситивные с возможным научением в эти периоды по типу запечатления. Неотъемлемая компонента С. – повышенная мотивация, обеспечивающая интенсивную и одновременно " естественно" организующуюся деятельность, надобную для развития С.Неблагоприятные условия для развития С. могут быть различны: обедненная среда, неблагоприятные общие условия воспитания, неправильное обращение с мотивацией.

Способность: развитие – очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития С. Тонкие механизмы этого еще не известны, но некие сведения имеются. Прежде всего это – данные о периодах сенситивных формирования функций. Применительно специальных С. можно предположить, что их функциональные структуры тоже имеют свои периоды сенситивные. Еще один вопрос, непосредственно связанный с развитием С., – особенности мотивации. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к коей они способны, и могут изо дня в день часами заниматься ею, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Для них это – одновременно труд и игра. Вокруг этих занятий концентрируются все их интересы. Трудно определить, как здесь связаны высокие достижения и эмоциональная увлеченность, что здесь причина и следствие. Видимо, оба фактора взаимосвязаны и взаимоусиливаются. Неблагоприятные условия для развития С. могут быть различны: обедненная среда вызывает нехватку внешних впечатлений; неблагоприятные общие условия воспитания – трату ребенком энергии на неконструктивные переживания; неправильное обращение с мотивацией, вроде излишнего принуждения, – погасить спонтанную активность ребенка, " засушить" С.

Способность специальная – психологические особенности индивида, обеспечивающие возможности успешного выполнения определенного вида деятельности – музыкальной, сценической, литературной и пр. Развитие С. с. опирается на соответственные задатки, – например, слух музыкальный и память. О С. с. них можно говорить в двух планах: 1) как о С. в некоей области деятельности психической; сюда относятся С. перцептивные, мнестические, логические и пр.; 2) как о С. к определенному типу деятельности; сюда относятся С. лингвистические, художественные, педагогические и пр. С. второго типа, как правило, описываются на базе первого типа, и тесты для их диагностики включают задания для диагностики С. первого типа.Показано существование особых периодов сенситивных (→ сенситивность возрастная), на протяжении коих развитие С. с. происходит особенно благоприятно. Так, для музыкальных С. это период до пяти лет, когда активно формируется слух музыкальный и память. В силу многозначности задатков возможно формирование С. с. на достаточно различной анатомо-физиологической основе. Определенный уровень С. с. (математических, художественных и пр.) можно сформировать практически у любого здорового ребенка. Поэтому имеются реальные основания для направленного развития С. детей в условиях специально организованного обучения.