РАЗВИТИЕ НОВЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ
Повышение требований общества к образованию выдвигает по отношению к нему следующее требование – демократизация профессионального образования, которая понимается как переход от жесткой централизованной и повсеместно единообразной системы организации профессионального обучения к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, для каждого преподавателя и студента наиболее полно раскрыть свои способности. Демократизация должна, прежде всего, исходить из принципа равных возможностей граждан в получении любого вида образования, независимо от места проживания, социального статуса, уровня предыдущего образования, состояния здоровья. Профессор А.М. Новиков формулирует следующие условия реализации принципа равных возможностей: 1) Значительное усиление роли государства в регулировании образовательных возможностей, предоставляемых человеку. В условиях возрастания роли знания в жизни общества лучшие умы, класс «интеллектуальных служащих» сосредотачивается в крупных образовательных центрах. В результате идет процесс умирания села, малых городов. Решение этой проблемы находится в руках государства. Именно сельские школы необходимо в первую очередь обеспечивать компьютерами и тянуть туда телекоммуникационные сети. А в области профессионального образования для жителей отдаленных провинций необходимо широко развивать дистанционное, открытое образование «с доставкой образовательных услуг «на дом» (Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000. – С.115). Это позволит сохранить интеллектуальный потенциал любых, даже самых отдаленных районов России. 2) При введении образовательных стандартов мера требований на всех ступенях образования должна быть посильной для каждого кто поступил на данную ступень, кто хочет продолжать учиться. То есть исключить отсев учащихся, студентов из учебных заведений как массовое явление. Сейчас госстандарты существуют, но реализуются они реальными педагогами в их собственном понимании вопроса. А главным в образовании является результат. Стандарты в их нынешней форме не являются «стандартами результатов» учащихся и студентов. У нас нет независимых служб, которые занимались бы экзаменами и мониторингом качества образования. 3) Индивидуальная поддержка социальными службами особо нуждающихся семей с детьми и самой молодежи из таких семей, продолжающей образование – за счет выделения государственных стипендий, предоставления общежитий и т.п. 4) Развитие элитарных профессиональных учебных заведений, которые призваны готовить таких профессионалов, которые создают в обществе образцы, высшие уровни профессиональной деятельности. При этом воспитание профессиональной элиты – это задача не только высшей школы и послевузовского образования, но и общеобразовательной школы, учреждений начального и среднего профессионального образования. 5) Создание особых условий для тех, кто не может учиться в обычных условиях, т.е. обучение инвалидов. Демократизация образования предполагает многообразие образовательных программ, содержания, форм и методов обучения, дифференциацию и индивидуализацию общего и профессионального образования. Образование не должно быть поголовно государственным. Учредителями образовательных учреждений могут быть частные лица, общественные или религиозные организации, предприятия, фирмы. Важным принципом демократизации образования должен быть принцип сотрудничества педагога и ученика. Когда ученик приходит учиться в новое учебное заведение, будь то профессиональное училище, техникум или вуз он обладает огромной работоспособностью, которая проявляется только в сочетании с интересом. Но уже через месяц начинается серая унылая жизнь, учеба становится тяжелой обязанностью. Вся система нашего образования как школьного, так и профессионального построена на нудных скучных уроках отбивающих все желание учиться. Педагог и ученик находятся как бы на разных полюсах и рассматривают друг друга как соперники, иногда даже – враги. В повестку дня встает педагогика сотрудничества, решение проблем путем взаимодействия, совместного принятия решений. Ученик в учебных заведениях любого уровня должен рассматриваться как активный субъект учебного процесса. Это требует серьезного пересмотра организационных основ обучения и воспитания как в школе, так и в учреждениях профессионального образования. Сейчас студента, слушателя учат, а необходимо, чтобы он сам учился. Во главу угла должна быть поставлена самостоятельная работа обучаемых, самоорганизация его учебной деятельности. Педагог должен направить студента, а затем «пропустить его вперед» и время от времени консультировать в его самостоятельном движении от незнания к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в малых группах и командах, игровых форм и т.д. Это необходимо и для воспитания у молодежи привычки самостоятельной работы в связи с задачами построения системы непрерывного образования.
|
