НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

В процессе профессиональной подготовки на базе ценностных ориентаций формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком её понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности педагога.

Педагогическая направленность личности педагога характеризуется наличием у него интереса к самим учащимся, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач, заинтересованностью самой педагогической профессией, склонностью ею заниматься, уровнем профессионального самосознания. Педагог с ярко выраженной педагогической направленностью активно включается в процесс профессионального самосознания. Этот процесс связан с осознанием им норм, правил, модели педагогического поведения, с формированием педагогического кредо, с осознанием и принятием неких профессиональных эталонов, образцов и соотнесением себя с ними на основе самооценки и оценки другими участниками педагогического процесса своих педагогических способностей, характера и эффективности своей деятельности, а также профессионально значимых личностных качеств. Н.В. Кузьмина выделяет три основных типа направленности, определяющих характер педагогической деятельности: 1) истинно педагогическую, 2) формально педагогическую и 3) ложнопедагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчёте на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог» (Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. - М., 1990. - С. 16).

Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (более чем для 85% студентов педагогического вуза, по данным Н.В.Кузьминой, характерен этот мотив). В педагогическую направленность, как высший её уровень, включается призвание, которое соотносится в своём развитии с потребностью в избранной деятельности.

В учебнике В.А. Сластенина, педагогическое призвание рассматривается как склонность, вырастающая из осознания личностью своей способности к педагогической деятельности. С философской точки зрения, «человек, если он стремится полностью реализовать себя в профессии и обрести в ней смысл своей жизни, должен прислушаться к своему внутреннему голосу, зову, осознать свое истинное предназначение» (Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – С.40).

Специалисты в области педагогики и психологии считают, что призвание формируется, во-первых, на основе предрасположенности к данному виду деятельности, во-вторых, в условиях активного самосовершенствования. Однако, по нашему мнению, выпускники школ в 17 лет, поступая в вуз или техникум, вряд ли до конца осознают на сколько они предрасположены к той или иной профессии. Только в процессе обучения у учащегося возникает понимание к чему его готовят, каким образом он может самореализоваться в получаемой профессии. Поэтому предрасположенность очевидно может быть заменена активным влиянием профессиональной среды, включающей педагогов, книги, обстановку учебного заведения, своих однокашников, коллег по профессиональной деятельности и т.п.