ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Каждой форме обучения присущи определенные формы организации учебного процесса. Форма организации учебного процесса – это совокупность способов, методов и средств организации обучения, обеспечивающая освоение студентами изучаемых образовательных программ в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов (Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление): Учебное пособие. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. С.64).

Как уже отмечалось теоретическое обучение в вузе подразделяется на аудиторные занятия и самостоятельную работу. Рассмотрим прежде всего формы аудиторных занятий в вузе. Основными и наиболее значимыми являются:

· лекции;

· лабораторные (практические) занятия;

· семинарские занятия.

Лекция – системообразующая форма организации учебного процесса в вузе и метод обучения, основанный на систематизированном изложении лектором учебного процесса, предусмотренного программой, относительно широкой аудитории обучаемых – потоку, состоящему, как правило, из нескольких академических групп.

Цель лекции – трансляция лектором имеющихся у него знаний обучаемых и организация их целенаправленной деятельности по освоению программного материала преподаваемой дисциплины как в других формах аудиторных занятий (семинар и др.) так и самостоятельно.

Задачи лекции:

· формирование системы знаний по изучаемой дисциплине;

· развитие творческого интереса и навыков научного мышления;

· организация других форм аудиторных занятий и самостоятельной работы;

· формирование профессиональной и обшей культуры.

· В разных источниках выделяются различные виды лекций. И к этому есть достаточные основания. Спектр лекций действительно очень богат. В учебных целях рассматривать все нет необходимости. К числу наиболее распространенных в практике вузов относятся:

· академическая;

· проблемная;

· обзорная;

· установочная.

Лабораторное (практическое) занятие является важной формой организации учебного процесса в вузе, обеспечивающей познавательную деятельность студентов под руководством преподавателя в условиях максимально приближенных к реальной практической деятельности.

Цель лабораторного (практического) занятия заключается в обеспечении усвоения обучаемыми теоретических основ изучаемой дисциплины и умение самостоятельно применять их на практике с использованием современных методов и оборудования.

В соответствии с названной целью в ходе лабораторного (практического) занятия решаются следующие основные задачи:

· формирование необходимого комплекса и уровня знаний для решения конкретных практических задач;

· развитие самостоятельности и логики мышления, творческого подхода к выполняемой работе;

· выработка умений и навыков использования современных методов, техники и оборудования, необходимых для получения определенной специальности и квалификации.

Лабораторные (практические) занятия могут проводиться в виде выполнения упражнений, решения типовых и ситуационных задач, тренинга и т.д. в зависимости от особенной изучаемых дисциплин.

Семинарское занятие как форма организации учебного процесса по своей значимости по сути идет вслед за лекций и представляет собой коллективное обсуждение студентами в составе академической группы (подгруппы) под руководством преподавателя ключевых теоретических вопроса изучаемой дисциплины.

Целью семинарского занятия является систематизация и углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной подготовки, развитие научного мышления и самостоятельности суждений, навыков логического обоснования выводов.

Задачи семинарского занятия:

· закрепление, углубление и систематизация знаний по изучаемой дисциплине;

· развитие научного мышления, умения постановки и решения интеллектуальных задач;

· привитие навыков публичных выступлений и их аргументации, умения вести научную дискуссию;

· формирование навыков самостоятельной работы с научной литературой, нормативными документами и другими источниками;

· контроль уровня знаний студентов.

Чтобы соответствовать высокому званию педагога, каждый юноша и девушка, решившие посвятить себя педагогической профессии, должны развивать в себе готовность к сложной и многогранной деятельности на благо общества, умение как можно лучше делать то дело, к которому они приставлены жизненным путем или другими обстоятельствами. А для этого недостаточно просто быть тем, каков ты есть в настоящий момент. Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, чем ты есть, устраняя недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые для жизни, и для профессионально-педагогической деятельности в частности.

Поэтому процесс подготовки педагога профессионального обучения не может проходить только в форме аудиторных занятий. Значительное место в вузовской образовательной программе занимает самостоятельная работа студента.