МЕСТО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Трудоемкость любой вузовской дисциплины включает в себя аудиторные занятия, подразделяемые по видам в рабочем учебном плане и самостоятельную работу. Самостоятельная работа – это обязательная планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время, с целью овладения фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по специальности, приобретения опыта творческой, исследовательской деятельности. Согласно требованиям ГОС самостоятельная работа занимает от 50 до 60% времени планируемого на изучение дисциплины по очной форме обучения, 60-70% по очно-заочной (вечерней) форме обучения, 75-80% по заочной форме обучения. В результате эффективность обучения в немалой степени зависит от того, каковы уровень и систематичность самостоятельной работы студентов по дисциплине.

В современном обществе, где происходит лавинообразный рост информации, вуз не может обеспечить выпускников знаниями и умениями на продолжительный срок (более 3-5 лет). Поэтому важнейшей задачей современного высшего образования является научить студентов самостоятельно получать необходимую информацию и организовывать самообразовательный процесс.

Если исходить из определения самостоятельной работы, то это, прежде всего, планируемая учебная работа студентов. Значит, она начинается с первого учебного дня и представляет собой усвоение студентами учебно-программного материала в полном соответствии с требованиями квалификационных характеристик, учебных планов и программ дисциплин. Во-вторых, самостоятельная работа включает в себя учебно-исследовательскую работу студентов, которая заключается в формировании у студентов навыков самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомления их с современными методами исследования, техникой эксперимента, реальными условиями работы на производстве. В процессе выполнения учебно-исследовательской работы студенты учатся применять теоретические знания на практике, работать с научной литературой, составлять рефераты и обзоры, решать отдельные теоретические задачи, самостоятельно подготавливать и проводить эксперименты, пользоваться лабораторным оборудованием, докладывать результаты своей работы. В-третьих, в самостоятельную работу входит научно-исследовательская работа студентов, предусматривающая формирование и усиление творческих способностей студентов, развитие и совершенствование форм их привлечения к научной, конструкторской, технологической и другой творческой деятельности, обеспечивающей единство учебного, научного, воспитательного процессов в целях повышения профессионально-технического уровня подготовки специалистов с высшим образованием (Стандарт Академии. Самостоятельная работа обучающихся. Организация контроля качества. – Пенза: Изд-во ПГТА, 2006.- С.1-2).

Расширенное толкование определения самостоятельной работы студентов позволяет нам выделить ее виды:

· подготовка к текущим занятиям (лекция, практическое занятие, лабораторная работа, семинар, коллоквиум, контрольная работа, тестирование, устный опрос и т.д.);

· изучение учебного материала, вынесенного на самостоятельную проработку;

· выполнение письменных работ различного вида (домашних заданий, расчетно-графических работ, контрольных работ, докладов, рефератов, курсовых и дипломных проектов (работ);

· участие в студенческих конференциях, олимпиадах, конкурсов и т.п.

В условиях современного обучения в вузе необходимо правильно организовать свою деятельность, необходима активная работа не только на занятиях, но и после. Поэтому с первых дней обучения перед студентом встают вопросы: как работать? Как фиксировать лекции? Как правильно распределить силы и время? Вот некоторые рекомендации и советы по поводу слушания и восприятия лекций:

• усвоение излагаемого материала требует предварительной подготовки. Вновь воспринимаемый материал должен ассоциироваться с имеющимся запасом знаний;

• очень важно перед лекцией обращаться к просмотру предыдущего материала. Это способствует более сосредоточенному и результативному вниманию. Из чего складывается результативность лекции?

1. Повторение учебного материала предыдущей лекции путём просмотра конспекта.

2. Ознакомление с примерным содержанием предыдущей лекции (по учебнику, программе, пособию).

3. Выяснение вопросов, на которые следует обратить особое внимание.

4. Подготовка основных и вспомогательных материалов для слушания лекции (тетрадь, цветные карандаши, фломастеры и пр.).

5. Определение целевой установки на предстоящую лекцию и создания на её основе психологической настроенности на лекцию.

Для работы на лекциях и составления конспекта лекций очень полезны рекомендации В.А. Сухомлинского в письме к своему сыну-студенту: «Первое и самое главное – это умение создавать «резерв времени» в процессе слушания лекций. Неумение слушать лекции приводит к тому, что у студента создаются «авральные» периоды умственного труда: в течение нескольких дней до зачетов (или экзаменов) он сидит над конспектами лекций, а во время зачетов спит 2-3 часа в сутки. Вся работа, которая должна выполняться повседневно, изо дня в день – на эти «пожарные дни» откладывается. По подсчетам, таких «пожарных», «авральных» дней набирается в году не меньше 50, т.е. почти четвертая часть всего рабочего времени. Надо учиться думать над конспектами уже на лекции и работать над записями ежедневно, хотя бы в течение двух часов. Я советую конспект делить как бы на 2 рубрики: в первую записывать кратко изложение лекции, во второй – то, над чем надо подумать; сюда надо заносить узловые, главные вопросы. Если ты будешь придерживаться этого требования по всем предметам, у тебя не будет авральных дней. Не будет надобности перечитывать и заучивать весь конспект при подготовке к экзамену или зачету, каркас предмета будет своеобразной программой, на основе которой припоминается весь материал по данному предмету.» (Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1973.)

Таким образом, конспект лекций является важнейшим источником информации при подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, к выполнению письменных работ всех видов, к сдаче зачетов и экзаменов. Основная задача студента на лекции – учиться мыслить, понимать идеи излагаемые лектором. Ведение конспекта лекции очень важное умение, от которого зависит последующая успеваемость студента. Мы можем выделить некоторые полезные советы по конспектированию лекций и работы с конспектом.

1) Механическая запись лекции неэффективна. Нужно не только записать услышанное, но и понять его в ходе лекции. Поэтому не записывайте все подряд.

2) Пишите тему лекции и число (иначе не найдете, где начало, где конец), если пишите на отдельных листах – нумеруйте страницы.

3) Грамотное ведение конспекта лекции создает благоприятные условия для запоминания услышанного, так как в этом процессе принимает участие слуховая, зрительная и моторная память. Старайтесь записывать тезисно, а некоторые слова сокращать (например: «который» - «к-рый», «так как» – «т.к.», «точка зрения» – «т.з.», «начальное профессиональное образование» - «НПО»). Главное, чтобы потом разобрать свои собственные сокращения. Можно вести список сокращений в конце лекционной тетради.

4) Оставляйте поля в тетрадях. Они необходимы для пометок, знаков акцентирования на основном, записей дополнительных моментов после прочтения дополнительной литературы, вопросов к преподавателю, записей своих мыслей по поводу сказанного.

5) Использование выделения цветом в конспекте. Следует начинать новую тему, параграф с красной строки, выделяя начало разделов, тем, пунктов разными цветами. В конспекте следует выделять особым цветом те места, на которые обращает внимание лектор (определение ключевых понятий, употребление и формулировка законов, принципов, теорем и т.д.). Различным цветом выделяются части записи в конспекте, имеющие разную значимость. Если читать конспект по выделенным цветом фрагментам получается то, что можно назвать скелетом дисциплины, т.е. главные положения. Все приемы работы цветом можно рекомендовать к максимально возможному использованию. Но не более 3-4 цветов. Применение цвета существенно ускоряет записи по сравнению с другими способами выделения (Бусыгина Т.А., Цыганов К.Г. СРС-компетенция, или как научиться хорошо учиться в институте: Учебно-методическое пособие по самоорганизации и самовоспитанию студентов вузов. – Самара: Изд-во СГПУ, 2004. – С.34-37).

Рекомендации по подготовке к практическим и лабораторным занятиям. Обычно практические и лабораторные занятия связаны с определенным теоретическим материалом, который обязательно необходимо проработать. Если есть методические рекомендации по выполнению практического задания или лабораторной работы, то требуется их внимательно прочитать. Если работа выполняется на самом занятии нужно продумать сценарий ее выполнения, повторить материал из смежных тем, чтобы меньше затратить времени на подготовительный этап, а в аудитории воспользоваться совместной работой с преподавателем, для получения всех необходимых консультаций.

Подготовка к семинарскому занятию. В процессе подготовки к семинарскому занятию можно выделить следующие этапы:

· Ознакомление с планом занятия. Важно понять, какие вопросы вам уже известны, а с чем вы встречаетесь впервые. По новым вопросам рекомендуется сначала обратиться к словарям, справочникам, энциклопедиям.

· Работа с конспектами лекций и учебными пособиями. Здесь вы можете посмотреть, как изложены основные проблемы изучаемых вопросов. На основании этого вы выделите источники, на которые будете ориентироваться при подготовке.

· Изучение рекомендованной литературы. Она позволит более полно понять поставленный вопрос. Особо следует обращать внимание на периодическую печать. Иногда студентам кажется, что в этих источниках нет основных теоретических моментов, поэтому не стоит на них тратить время. Однако именно здесь можно подобрать интересный пример, поясняющий теоретические подходы к теме, найти нетрадиционные объяснения интересующей темы. С таким материалом вы всегда имеете возможность дополнить основной ответ, осветить вопрос с практической точки зрения, внести дискуссионный момент в ход семинара.

· Составление подробного плана устного выступления по вопросам и продумывание их содержания. Лучше подготовиться к семинару позволяет либо сводный конспект, либо развернутый план ответа. Работа над сводным конспектом сводится к тому, что при чтении каждого источника вы отмечаете, какие части текста к какому пункту плана относятся. Материал группируется и уточняется по вопросам по мере более углубленного чтения. Современные технические средства позволяют после проработки материала для каждого вопроса семинара, либо отксерокопировать нужные страницы источников, либо отсканировать. Затем также уточнить и сгруппировать по вопросам. Для ответа можно составить развернутый план, куда включить основные пункты ответа, статистические данные, которые трудно запомнить, ключевые слова, определения, цитаты и т.п. Свободно владея материалом и не пользуясь конспектом, вы, очевидно, сможете получить более высокую оценку за ответ и лучше запомнить вопрос для будущего зачета или экзамена.

· Готовиться к семинару начинайте заранее (не за 1-2 дня), а сразу после получения задания. В этом случае вы получаете возможность дополнительно проконсультироваться у преподавателя по вопросам семинара или по поиску литературы (Бусыгина Т.А., Цыганов К.Г. СРС-компетенция, или как научиться хорошо учиться в институте: Учебно-методическое пособие по самоорганизации и самовоспитанию студентов вузов. – Самара: Изд-во СГПУ, 2004. – С.127-128).

Выполнение письменных работ – один из трудоемких и сложных, но, вместе с тем, и наиболее эффективный вид самостоятельной работы студентов. Различные виды письменных работ отличаются по уровню сложности, степени самостоятельности, назначению и объему. Домашние задания, расчетно-графические работы, контрольные работы, курсовые и дипломные проекты (работы) являются обязательными видами работ, предусмотренными учебными планами. Для их выполнения существуют методические рекомендации. Однако общими требованиями для всех видов письменных работ являются следующие:

· Материал, включенный в работу, должен соответствовать названию темы, полно раскрывать ее содержание, иметь четкую структуру и логику изложения, сопровождаться выводами и предложениями автора;

· Любая письменная исследовательская работа должна иметь введение, план, заключение и библиографический список (список использованной литературы и других источников). Возможно включение приложений. Изложение материала должно быть грамотным и сопровождаться ссылками на использованные источники информации. Ссылки оформляются в соответствии с правилами библиографического описания (Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление): Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - С.71).

Практически все виды самостоятельной работы требуют умений поиска информации. Поэтому каждый студент должен научиться подбирать нужную литературу в библиотеке и через Интернет. В процессе поиска литературы по интересующей проблеме можно выделить ряд этапов.

Во-первых, ознакомление со справочной, энциклопедической, учебной литературой. Здесь можно получить общее представление о изучаемой проблеме, список основной литературы, которые публикуются как после соответствующей статьи в энциклопедии, так и в конце учебного пособия. Энциклопедии и справочники находятся либо в читальном зале библиотек, либо в библиографическом отделе.

Во-вторых, в библиографическом отделе библиотеки необходимо просмотреть учетно-регистрационные издания, которые наиболее полно, точно и достоверно помогают освещать все аспекты интересующей исследователя проблемы. К таким источникам относятся издания Всероссийской книжной палаты (ВКП): «Книжная летопись» (сведения о монографиях, учебниках, брошюрах, вышедших в РФ), «Летопись периодических изданий» (здесь регистрируются газеты, журналы, сборники, альманахи), «Летопись газетных статей» (помогает ориентироваться в материалах напечатанных в российских газетах), «Летопись рецензий» (описание напечатанных в газетах, журналах, сборниках рецензий на научную и художественную литературу). Определенный интерес среди учетно-регистрационных изданий представляет реферативный журнал по отраслям знаний, в котором ежегодно публикуется 880 тысяч рефератов, аннотаций и библиографических описаний.

В-третьих, работа с библиотечными каталогами. Библиотечный каталог – это указатель печатных изданий и других информационных материалов, имеющихся в библиотеке, составленный по определенному признаку. Каталог состоит из карточек, на которых содержится описание литературного источника. Описание литературного источника состоит из следующих элементов: автор книги, заглавие, подзаголовочные данные, выходные данные, количество страниц, надзаголовочные данные, примечания и аннотация. Читательские каталоги бывают трех видов: алфавитный, систематический, алфавитно-предметный. В алфавитном каталоге карточки расположены в алфавитном порядке фамилий авторов или заглавий произведений, если автор книги не указан. Карточки, составляющие систематический каталог, расположены по отраслям знаний. Этот каталог позволяет, с одной стороны, определить по той или иной теме книги, имеющиеся в данной библиотеке, с другой стороны, узнать автора и точное название книги, если известно только ее содержание. Систематический каталог разбивается на крупные отделы (философия, история), которые в свою очередь делятся на подотделы и рубрики. Алфавитно-предметный каталог представляет собой интерес для студентов, делающих первые шаги в науке. Он является ключом к систематическому каталогу. В указателе в алфавитном порядке перечислены наименования отраслей знаний, отдельных вопросов и тем, по которым в отделах и подотделах систематического каталога собрана литература, имеющаяся в библиотеке. При работе с предметным каталогом материал нужно разыскивать не только под собственным названием, но и под родственными названиями.

В-четвертых, знакомство со списком литературы, находящимся в конце книги и статьи или с литературой в сносках в уже найденных литературных источниках.

Кроме библиотеки, широкие возможности для поиска нужной информации представляет Интернет. В сети Интернет можно найти абсолютно все: от простого словаря, справочника, энциклопедии до научных и любительских статей по самым различным темам. Получить нужную информацию в Интернет можно с помощью разных поисковых систем (сайты библиотек приведены в приложении 10).

Полученный библиографический список необходимо оформить в соответствии с требованиями к библиографическому описанию (примеры библиографических описаний приведены в приложении 9).

Наиболее важным и ответственным периодом самостоятельной работы студентов является подготовка к зачетам и экзаменам. Недаром же говорят, что «живут студенты весело от сессии до сессии». Рациональная организация труда студента особенно актуальна во время сессии.

При подготовке к экзаменам необходимо помнить:

1. Готовиться к сессии надо с первых дней семестра: не пропускать лекций, работать над закреплением лекционного материала, выполнять все практические и лабораторные работы.

2. Приступать к повторению и обобщению материала необходимо задолго до сессии (примерно за месяц).

3. Джентельменский набор для сдачи экзаменов должен состоять из списка вопросов, конспекта лекций, нескольких учебников (Бусыгина Т.А., Цыганов К.Г. СРС-компетенция, или как научиться хорошо учиться в институте: Учебно-методическое пособие по самоорганизации и самовоспитанию студентов вузов. – Самара: Изд-во СГПУ, 2004. – С.129).

Количество экзаменационных вопросов необходимо делить на количество дней для подготовки, при этом следует предусмотреть режим максимальной и минимальной нагрузки и стремиться выполнять составленный план работы. Начинать учить нужно с самых сложных вопросов, так как в первые дни голова еще не перегружена информацией, что позволяет лучше в них разобраться. Проработать каждый вопрос необходимо по разным источникам: конспект лекций – учебник - конспект семинарских занятий. Для проработанного вопроса можно составить шпаргалку. Шпаргалка должна помочь вам вспомнить весь объем изученного вопроса в условиях волнения на экзамене. Поэтому она должна представлять собой развернутый план или опорную схему. В заключение работы над экзаменационным вопросом рекомендуется вслух проговорить свой ответ. Это позволит осознать, насколько вы запомнили содержание, понятно ли оно, сможете ли уверенно объяснить материал на экзамене и ответить на дополнительные вопросы преподавателя.

Очень полезно для лучшей подготовки к экзамену повторять экзаменационные вопросы с одногруппниками. Это возможно либо после консультации, либо непосредственно перед экзаменом, например, при встрече за час до его начала. Можно задавать друг другу вопросы, пересказывать ответы на эти вопросы и т.п. Ставьте себе задачу не просто сдать экзамен, а получить оценку «отлично», так как чем выше планка, тем больше вероятность успеха.

Рациональный режим подготовки к экзаменам предполагает чередование работы и отдыха. Наиболее продуктивно работать периодами по три часа, между которыми делать 30-минутные перерывы. Начинать работу необходимо не раньше 9.00 и не позже 10.00 часов, а заканчивать не позже 23.00 часов. Не забывайте про завтрак, обед и ужин, так как истощение организма не лучший друг для интеллектуального труда. Краткие пятиминутные паузы полезно делать после каждого часа работы. В период экзаменов не стоит отвлекаться на посторонние дела, нужно быть предельно сосредоточенным на материале предмета.

После успешной сдачи экзамена не стоит сразу начинать готовиться к следующему. Рекомендуется отдохнуть, выспаться, пообщаться с друзьями. Для сплочения группы можно порекомендовать в день экзамена всем оставаться около аудитории до тех пор, пока не сдаст экзамен последний одногруппник. Ваша коллективная моральная поддержка может оказаться серьезной подмогой для каждого из членов группы.

Если экзамен не сдан, нельзя впадать в панику. Не надо бросаться вновь учить только что не сданный экзамен. В этом случае вы нарушите весь режим подготовки к сессии. После сдачи всех экзаменов назначаются дни пересдач, поэтому вернуться к несданному предмету представится возможность именно в этот период. Студент имеет возможность дважды пересдать экзамен. Первый раз студент вновь пересдает предмет ведущему преподавателю, второй раз - комиссии из трех-четырех человек. Не нужно бояться сдавать комиссии, так как в присутствии нескольких экзаменаторов легче избежать субъективного отношения к себе.

Не следует пренебрегать психологическими и имиджевыми моментами при сдаче экзамена. Шутка из комедии Л.Гайдая «Экзамен для меня всегда праздник!» - имеет определенный смысл. Студент должен производить благоприятное впечатление на экзаменатора одеждой, аксессуарами, выражением лица, манерами и т.д. На экзамен следует одеваться в строго деловом стиле, избегая излишних украшений и вульгарного макияжа (для девушек). Не рекомендуется делать несчастное или растерянное выражение лица.

При ответе на экзамене необходимо сосредоточиться, принять уверенный вид и самое главное взять инициативу при ответе в свои руки. Педагог оценивает умение выделять главное, отвечать по существу. Хорошее впечатление производит студент, поясняющий теорию конкретными примерами, что показывает свободное владение материалом. Не следует бояться дополнительных вопросов, даже если вы не помните точного ответа на поставленный вопрос, то можно объяснить своими словами, дать ответ с собственной точки зрения. Даже если вы не правы, экзаменатор наверняка оценит ваше умение размышлять. Ни в коем случае нельзя агрессивно спорить с преподавателем на экзамене, даже если он не прав. Согласившись с экзаменатором, вы можете остаться при собственном мнении и получить желаемую оценку.

Самого пристального внимания требует работа студентов по самовоспитанию воли и характера, привычек, умственному самовоспитанию. Современные достижения психологии и других наук позволяют строить эту работу высокоэффективно. Мы остановились лишь на некоторых проблемах работы будущих педагогов по формированию своего педагогического профессионализма путем самообразования и воспитания. Они позволяют студентам задуматься о себе, об особенностях собственного педагогического образования, наметить конкретные варианты его воплощения в практику.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Охарактеризуйте содержание и структуру подготовки педагогов профессионального обучения в вузе.

2. Дайте сравнительный анализ содержания подготовки по образовательным отраслям «Профессиональное обучение (экономика и управление)» и «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)». Можно ли назвать эти образовательные отрасли самостоятельными специальностями?

3. Какую роль в системе подготовки педагогов профессионального обучения играют практики?

4. Что представляет собой итоговая государственная аттестация педагога профессионального обучения?

5. Какие формы обучения существуют в вузах? Дайте характеристику каждой из них.

6. Составьте структурно-логическую схему по вопросу «Формы организации учебного процесса в вузе».

7. Какое место занимает самостоятельная работа в процессе обучения по программам высшего профессионального образования?

Литература

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984.

2. Бусыгина Т.А., Цыганов К.Г. СРС-компетенция, или как научиться хорошо учиться в институте: Учебно-методическое пособие по самоорганизации и самовоспитанию студентов вузов. – Самара: Изд-во СГПУ, 2004. – 141 с.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.18 «Профессиональное обучение (экономика и управление)». – М., 2000.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)». – М., 2000.

5. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Закон РФ №125-ФЗ от 22.08.1996 г. // Основные кодексы и законы Российской Федерации. – СПб.: ИД «Весь», 2002. – С.646-659.

6. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999.

7. Мудрик А.В. Учитель, мастерство и вдохновение. - М., 1986.

8. Педагогическое образование в России: Сборник нормативных документов. - М.: МО РФ, 1996.

9. Стандарт Академии. Самостоятельная работа обучающихся. Организация контроля качества. – Пенза: Изд-во ПГТА, 2006. – 16 с.

10. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1973.

11. Федотов В.А. Введение в профессионально-педагогическую специальность (экономика и управление): Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 196с.

12. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. Т.1 – А-Л.

13. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. Т.2 – М-П.

14. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева. – М.: АПО, 1999. Т.3 – Р-Я.

Лекция № 8

Личностно-ориентированные технологии реализации профессиональных образовательных программ.

1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ

Интенсивное развитие науки, техники и массового образования в XX в. породило множество проблем, которые традиционная система образования оказалась не в состоянии решить. В промышленности появились новые наукоемкие технологии, произошел своеобразный технический бум. Образование же, по общему мнению, во всех странах значительно отставало от промышленного и социально-экономического развития. Основные особенности современного образования: стихийность, неоднозначность и непредсказуемость результатов; полная их зависимость от личности обучающего, от индивидуальных возможностей обучающихся и особенностей учебного коллектива; наличие разнообразных и многообразных методов, которые демонстрируют свою эффективность лишь в руках преподавателя-мастера; слабая технологическая и техническая оснащенность педагога в условиях развития промышленных технологий.

Проблема технологизации педагогического процесса стала актуальной в развитых странах уже в послевоенные годы и была направлена на поиск средств, которые превратили бы обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными результатами.

Первый подход к разработке педагогических технологий был связан с внедрением в педагогический процесс различных технических средств обучения и информационных технологий: technology in education — технология в обучении (1950—1960-е гг.). Считалось, что накопление технических средств — использование ЭВМ, компьютерных систем хранения информации — создаст благоприятные условия для модернизации обучения, т.е. технологизация была направлена преимущественно на создание своего рода технической среды или применение информационных технологий в обучении.

На рубеже 1960—1970-х гг. стало ясно, что создание усовершенствованного технического оснащения учебного процесса не решит проблемы модернизации образования. Второй шаг в направлении технологизации обучения был связан с программированным обучением — внедрением кибернетических принципов в учебный процесс. По словам американского педагога У. Шрамма, программированное обучение есть своего рода автоматический репетитор, который ведет обучающихся путем коротких, логически связанных шагов так, что они: почти не делают ошибок; дают правильные ответы; эти ответы немедленно подкрепляются путем сообщения результатов; вследствие чего обучающийся последовательно приближается к ответу, который является целью обучения. Таким образом, характерной чертой программированного обучения является уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения. Однако внутренняя процессуальная сторона программированного обучения нередко ускользала от преподавателей, так как зачастую внимание сосредоточивалось не на ней, а на тех же средствах обучения: разработке программированных текстов; производстве дидактических машин программированного обучения, средств контроля (машинного и безмашинного), разработке программированных учебников и т.д. Наблюдавшийся в нашей стране в 1960-е гг. бум программированного обучения, а затем отказ от него вследствие трудоемкости, отсутствия ЭВМ в учебном процессе, а также невозможности с помощью данного типа обучения полностью решить проблему технологизации образования привели к тому, что в течение долгого времени (до конца 1980-х гг.) технологизация как практическая педагогическая проблема не ставилась и не решалась. Вместе с тем, в педагогической теории данная проблема разрабатывалась в рамках системного подхода (В.Беспалько, Н.Талызина и др.).

В 1970—1980-е гг. появилось новое понимание сущности педагогической технологии, которое связано, прежде всего, с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом, системного его построения: technology of education — технология обучения. Однако сложность проблемы, определяемая специфическими особенностями педагогического процесса, который, в отличие от производственного, с трудом поддается технологизации, породила неоднозначное толкование сущности педагогической технологии. Можно выделить несколько подходов к определению понятия «педагогическая технология» (см. рис. 5).

Рисунок 5 - Толкование понятия «педагогическая технология»

	Педагогическая технология (подходы к определению)
Процессуальный	Инструментальный	Личностный	Системный
Системный способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата	Совокупность методов, приемов, средств обучения и воспитания	Компонент педагогического мастерства преподавателя: умение проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс как систему педагогических действий	Целостный образовательный процесс в учебном учреждении: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания (педагогическая система)

На наш взгляд, процессуальный подход наиболее точно отражает сущность данного феномена и распространяется на технологии разного уровня: от педагогических технологий, позволяющих выстроить целостный педагогический процесс, до тех, которые характеризуют системный способ построения отдельных элементов этого процесса (например, деловая игра как самостоятельная психотехнология, включенная в более обобщенную технологию контекстного обучения; технология целеполагания как составная часть технологии полного усвоения). Чрезмерно широкое определение педагогической технологии, по существу — отождествление ее с педагогической системой, наблюдаемое в работах некоторых авторов, ведет к непониманию педагогами-практиками сущности данного педагогического явления, к попытке внедрения в процесс преподавания своей дисциплины «технологий» обучения, которые по своей сути являются целостными дидактическими системами и требуют изменений в организации всего учебного процесса в учреждении образования, в том числе — целей и содержания обучения, управленческих, материальных и психологических условий, критериев оценки эффективности и результативности образовательного процесса и т.д. Необходимо понимать, что технология отражает процессуальную, деятельностную сторону педагогической системы, она всегда опирается на определенную философскую и психолого-педагогическую концепцию, но является прежде всего способом реализации педагогических подходов, целей и принципов, содержания образования, представляет собой систему методов, форм и средств, их обеспечивающих.

В отличие от метода обучения, технологией может являться только то, что поддается точному описанию и алгоритмизации. Для нее характерны:

· системность (системный способ мышления и организации деятельности);

· воспроизводимость (она может быть воспроизведена другими педагогами);

· результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям, что требует постановки диагностичных целей и разработки соответствующих способов диагностики результатов).

Уязвимые черты технологического подхода: требование полной воспроизводимости и адекватности результатов цели, недооценка личности обучающегося и преподавателя, ориентация преимущественно на обучение репродуктивного типа. Очевидно, что даже традиционный педагогический процесс с трудом поддается технологизации, в нем большую роль играет случайность, незапланированные неожиданности, преподавателю необходимо быстро реагировать на них, быть готовым к импровизации, ситуативным действиям. Иначе говоря, любая педагогическая технология должна быть достаточно гибкой, предусматривающей различные варианты возникающих педагогических ситуаций и адекватные им способы реагирования. Вызывает сомнение возможность создания таких технологий обучения, которые бы позволили сделать педагогический процесс полностью независимым от личности преподавателя: в основе его действий всегда лежат определенные установки, отношения, которые могут не совпадать с целями и принципами, реализуемыми данными технологиями, что ведет к искажению их сущности.

Вместе с тем, анализ результатов внедрения современных технологий обучения в педагогическую практику показывает, что они позволяют сделать педагогический процесс более управляемым и эффективным на основе его системного построения, конструирования, а их освоение преподавателями значительно повышает уровень их профессиональной компетентности и педагогического мастерства.