Ключевые (базовые) компетентности

Применительно к профессиональному образованию Э. Ф. Зеер отмечает, что компетентность (обученность) человека определяютего знания, умения и опыт. Способность мобилизовать эти знания, умения и опыт в конкретной социально-профессиональной ситуации характеризует компетенцию профессионально успешной личности.

Под компетентностью автор понимает совокупность знаний, умений, опыта, отраженную в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности [5, 51]. Формирование компетентности студентов в профессиональном образовании выдвигает на первом место не их информированность, а умение будущих социальных педагогов разрешать проблемы в различных сферах.

Анализ важнейших законодательных документов в области модернизации образования позволяет на основе целей современного образовательного процесса выделить следующие ключевые компетентности выпускников: 1) принятие активной жизненной и профессиональной позиции;

2) ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества, способность к самоорганизации;

3) ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию;

4) освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений;

5) способность вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное пространство (информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание);

6) толерантность (терпимость к чужому мнению), умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;

7) достижение современного общекультурного уровня;

8) правовая культура: знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства [5, 53].

2. Социально-профессиональные компетенции определяются в психолого-педагогической литературе как общая способность и готовность студентов мобилизовать в профессиональной деятельности собственные знания и умения, а также обобщенные способы выполнения действий, приобретенные ими в процессе профессионального обучения.

Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк предлагают следующую структуру социально-профессиональных компетенций:

1) Социальные компетенции определяют способность к сотрудничеству, ведению дискуссий, восприятию критики, готовность к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных целей и др.

Критериями оценки этого показателя качества образования являются умения обмениваться информацией, способствовать сотрудничеству, использовать критику и самокритику, разрешать конфликты, проявлять эмоциональную устойчивость в социально-профессиональной деятельности, проявлять терпимость к другим мнениям и позициям, оказывать помощь при необходимости, участвовать в работе команды.

2) Познавательные компетенции включают способность к систематизации, оценке учебно-профессиональной информации, самостоятельной идентификации собственных образовательных потребностей и др.

Критериями оценки этого показателя являются умения самостоятельно обрабатывать информацию и структурировать её, уметь конспектировать, самостоятельно учиться, переносить освоенные способы учения в новые ситуации, устанавливать межпредметные связи, находить источники информации.

3) Методические компетенции определяют способность и готовность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов, способов при выполнении учебно-профессиональных заданий.

Критериями оценки этого показателя являются умения правильно применять различные приемы учения, пользоваться вычислительными приборами, правильно обращаться с аудиовизуальной техникой, выбирать соответствующие методы решения проблемы, находить и оценивать альтернативы решения проблемы.

4) Организационные компетенции включают способность и готовность самостоятельно организовывать учебно-профессиональную деятельность на основе ее планирования и оценки.

Критериями оценки этого показателя качества образования являются умения определять цели работы, порядок работы, уметь обобщать результаты, осуществлять самоконтроль, выявлять ошибки, использовать в работе полученные ранее результаты, уметь оценивать и корректировать планы, определять временной режим работы, уметь противостоять неуверенности и неопределенности.

5) Специальные компетенции определяют способность самостоятельно решать учебно-профессиональные задачи в конкретной практической ситуации на основе полученных знаний с соблюдением соответствующих норм.

Критериями оценки этого показателя являются умения применять знания и умения на практике, рационализировать отдельные производственные процессы, гибко перестраиваться в новых ситуациях, уметь обеспечивать качество выполняемой работы, определять параметры рабочих процессов и оценивать их, оценивать результаты работы с экономической и экологической точек зрения, использовать профессиональную терминологию, соблюдать технику безопасности, уметь использовать новые технологии информационного и коммуникационного взаимодействия.

Ориентация на формирование компетенций субъекта профессионального образования существенно улучшит качество профессиональной подготовки выпускников учебного заведения, будет способствовать развитию их профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда.

3. Ключевые квалификации – это личностные и межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обусловливают продуктивность деятельности специалиста в многообразных ситуациях профессиональной жизни [5, 63]. Ключевые квалификации классифицируют в зависимости от их функциональной принадлежности на качества узкого радиуса действия (функциональные), среднего радиуса действия (полифункциональные) и широкого радиуса действия (экстрафункциональные).

Используя классификационный подход А. Шелтена [19], мы составили перечень ключевых квалификаций для социального педагога:

1) знания, умения и навыки широкого профиля (общая и нравственная культура, культура речи, базовое социально-педагогическое образование, умение пользоваться оргтехникой и ЭВМ и др.);

2) общепрофессиональные знания и умения (охрана жизни и здоровья детей, охрана труда в сфере профессиональной деятельности, знание и понимание проектной социально-педагогической документации социального и образовательного учреждения, умение проектировать собственную социально-педагогическую деятельность, профессионально-этическая нормативность и др.);

3) когнитивные способности (владение системой диагностики, самостоятельность, критичность мышления, умение анализировать, обобщать и делать выводы, креативность, развитость сознания и самосознания);

4) общие психомоторные способности (работоспособность, выносливость, способность к концентрации и распределению внимания, развитая интуиция);

5) личностные качества (надежность и добросовестность, ответственность за настоящее и будущее детей, стремление к повышению качества социально-педагогической деятельности, самостоятельность, уверенность в себе, любовь к детям и доброжелательность, оптимизм, мотивация достижения и др.);

6) социальные способности (сотрудничество, коммуникативность, толерантность, справедливость и др.).

В заключение подчеркнем, что базовые компетентности выступают в качестве базы, основы для последующих форм образования, они сформулированы в объективно-знаниевой форме. Формирование же социально-профессиональных компетенций имеет деятельностный характер и возможно лишь на основе функциональной грамотности (базовой компетентности) студентов. Ключевые квалификации имеют метапрофессиональный характер и выступают результатом личностного развития студентов как субъектов деятельности.

1.6.2. Примерная модель специалиста – социального педагога