Виды педагогического общения

Наиболее полную классификацию видов педагогического обще­ния мы находим в работе О.В.Кирилловой [7]. Она выделяет:

1. По содержанию – материальное, когнитивное, мотивационное, деятельностное (инструментальное). Материальное общение связано с деятельностью и обменом ее продуктами; когнитивное – с обменом продуктами интеллектуальной деятельности, в том числе и приобретенными знаниями и умениями; мотивационное общение призвано сти­мулировать у детей положительные мотивы деятельности, в том числе и учения, развивать познавательную активность; инструментальное – об­служивает организацию деятельности, в том числе и коллективной.

2. По типам взаимных контактов – прямое, косвенное, открытое, закрытое, полузакрытое, тактильно-чувственное. В основе прямого об­щения лежат личные контакты и непосредственное восприятие общаю­щихся партнеров, где они напрямую реагируют на чувства, эмоции и действия друг друга; косвенное - осуществляется с помощью посредни­ков, в качестве которых могут выступать окружающие; в открытом об­щении партнеры полностью выражают свои точки зрения, учитывая по­зиции других людей; в закрытом - мнения открыто не высказываются; полузакрытое - предполагает одностороннее расспрашивание сведений; в основе тактильно-чувственного общения лежит взаимодействие при помощи тактильных контактов и прикосновений.

3. По характеру поведения партнеров – примитивно-формальное, информационное, манипулятивное, конвенциональное, деловое, эмо­ционально-чувственное, интимно-личностное.

4. По субъектно-объектной ориентации – духовно-ориентирован­ное, групповое предметно-ориентированное, личностно-ориентированное, социально-ориентированное, формально-ролевое, ориентирован­ное на дело.

5. По средствам общения – вербальное, невербальное, эмоцио­нально-чувственное, деятельностно-инструментальное.

6. По целеполаганию – контактное, информационно-побудитель­ное, координационное, корректирующее. Контактное общение нацеле­но на установление взаимного сотрудничества; информационно-побудительное - способствует обмену сведениями, замыслами, решениями, а также стимулированию активности партнеров по общению в совместной деятельности, в принятии решений по взаимному сотрудничеству; целью координационного взаимодействия является ориентирование и согласование действий в совместной деятельности с последующими из­менениями с помощью корректирующего общения.

7. По характеру действий партнеров – общение, ориентированное на контроль, взаимное понимание, взаимодействие и сотрудничество.

Выделенные учеными основания для классификации видов педа­гогического общения представляют собой типичные характеристики процесса взаимодействия учителя с детьми. Как известно, любая дея­тельность воспитателей направлена на решение разнообразных педаго­гических задач и осуществляется на определенной стадии развития кол­лектива школьников, что и предопределяет использование различных видов общения. Предлагаемое многообразие оснований оказывается своеобразной программой изучения особенностей взаимодействия педа­гога с детьми.