Студопедия — Местоимения в речи детей
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Местоимения в речи детей







 

Появление местоимений в речи ребенка — явление более позд-него порядка (около двух лет, по А. Н. Гвоздеву [Гвоздев 1990]) по сравнению с появлением единиц номинативного и предикативного


  …о языке  
характера. К двум годам жизни развитие мозга уже позволяет ребен-  
   
  ку осознавать себя в окружающем мире.  
  Одним из основных средств выражения ребенком своего Я высту-  
  пают личные местоимения, антропоцентрическая природа которых  
  доказана учеными. Ребенок быстро усваивает систему координат от-  
  носительно центра коммуникации — адресанта. Составляющими  
  этой системы являются также: адресат (ты, вы) и объект (предмет)  
  коммуникации — он. Ребенок практически никогда не ошибается  
  в выборе личного местоимения.  
  Однако, принимая во внимание наш эксперимент, следует также  
  обратиться к вопросу о структуре предложений в речи детей. Оче-  
  видно, что причастные обороты в ЕСМ -конструкциях могут вызвать  
  трудности не столько с референцией местоимений, сколько (a) с вос-  
  приятием причастия как такового; (b) со сложной, во многом искус-  
  ственной для русского языка причастной конструкцией. Тем не ме-  
  нее, как показали исследования С. Н. Цейтлин [Цейтлин 2000], уже  
  с трехлетнего возраста начинается структурное усложнение предло-  
  жений в речи ребенка за счет появления полупредикативных кон-  
  струкций — причастных, деепричастных оборотов, рядов однород-  
  ных членов предложения. Если однородные члены встречаются  
  в речи уже двухлетних, то причастные обороты — в пять-шесть лет.  
  Как известно, периоду начала активного использования опре-  
  деленных грамматических структур в речи должен предшество-  
  вать период их освоения в ходе восприятия. Таким образом, уже в  
  три-четыре года ребенок усваивает причастия и правила их употре-  
  бления. Что касается непосредственно восприятия конструкций,  
  использованных в нашем эксперименте, то здесь уже имеется опре-  
  деленный задел как в отечественной, так и в зарубежной лингвисти-  
  ке. Так, например, несколько лет назад был проведен эксперимент,  
  посвященный усвоению принципа B русскоязычными детьми [Avru-  
  tin, Wexler 1999]. Тем не менее подробного и последовательного из-  
  учения данного вопроса до сих пор не было.  
  Важным является и вопрос о том, владеют ли русскоязычные дети  
  логическим ударением хотя бы на начальном уровне. Г. П. Беляко-  
  ва проводила исследование, посвященное умению детей с помощью  
  определенного словопорядка и интонационных средств передавать  
  коммуникативную значимость частей фразы, что способствует более  
  точной передаче смысла [Белякова 1987]. В ходе этой работы было  
  выявлено, что дети четырех—шести лет ориентируются на порядок  
  слов и интонацию предложения по-разному, в зависимости от его  
  синтаксической конструкции. Однако ориентировка на интонаци-  
  онный способ передачи смысловой структуры предложения выявле-  


Некоторые факты взаимосвязи процессов усвоения и утраты языка...    
   

на очень слабо. Последнее обнаруживается в активной речи, когда дети передают смысл высказывания чаще всего за счет использова-ния нормативного словопорядка, а это во многих случаях приводит к неправильной передаче смысловой структуры предложения. При изменении условий эксперимента дошкольники четырех-пяти лет начинают наряду с порядком слов использовать и логическое ударе-ние. Соответственно, период усвоения правил логического ударения приходится на более ранний возраст. Так, Г. П. Белякова установи-ла, что дети трехлетнего возраста при восприятии речи реагируют на логическое ударение, но из-за несовершенства речи часто воспроиз-водят не все высказывание, а только слово, которое выделено логи-ческим ударением (рему).

 

Таким образом, дети четырех-пяти лет уже владеют логическим ударением и ориентируются на него при восприятии речи, из чего можно сделать вывод, что если логическое ударение будет игнориро-ваться в ходе эксперимента, это должно быть связано со спецификой самих местоименных элементов.

 







Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 785. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Типы конфликтных личностей (Дж. Скотт) Дж. Г. Скотт опирается на типологию Р. М. Брансом, но дополняет её. Они убеждены в своей абсолютной правоте и хотят, чтобы...

Гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм.разновидности агностицизма Позицию Агностицизм защищает и критический реализм. Один из главных представителей этого направления...

Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия