РОЗЕНБЕРГА САМОУВАЖЕНИЯ

ШКАЛА (Rosenberg's Self-Esteem Sca­le) — опросник личностный. Предназна­чен для оценки самоотношения у подрос-

тков. Предложен М. Розенбергом в 1965 г.

Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов («полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен»). Примеры утверждений:

— Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.

— Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

— Иногда я думаю, что я во всем нехо­рош.

При факторном анализе результатов исследования с помощью Р. с. ш. выявле­ны два независимых фактора, влияющих на ответы: самоуважение и самоуниже­ние. Имеются данные о надежности и валидности конструктной данного оп­росника. Показатели, измеряемые с его помощью, могут быть связаны с депрес­сивным состоянием, тревожностью, нали­чием психосоматических симптомов, ак­тивностью в общении, лидерством, отно­шением к испытуемому со стороны роди­телей.

Сведений об использовании в СНГ нет.

РОЗЕНЦВЕЙГА РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ МЕТОДИКА (Rosenz-

weig Picture-Frustration Study, PF Study) — проективная методика иссле­дования личности. Предложена С. Розен-цвейгом в 1945 г. на основе разработан­ной им теории фрустрации (ла"⁷ frustratio — обман, тщетное ожидание, расстройство).

Стимульный материал Р. р. ф- м. со стоит из 24 рисунков, на которых изобра­жены лица, находящиеся во фрустрацион-ной ситуации переходящего типа. Персо­наж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обсле-

Рис. 58. Образцы рисунков Розенцвейга рисуноч­ной фрустрации теста

дуемый должен вписать первый пришед­ший на ум ответ. Черты и мимика персо­нажей в рисунках отсутствуют (рис. 58). Изображенные на рисунках ситуации до­статочно обыденны и могут быть разделе­ны на две группы: 1) ситуации-препят­ствия, или, по терминологии С. Розенц­вейга, «эгоблокинговые». Здесь какое-ли­бо препятствие или действующее лицо обескураживает, сбивает с толку, фруст-рирует любым прямым способом персо­наж, находящийся на рисунке справа; 2)ситуации обвинения, или «суперэго-блокинговые». В этих ситуациях персо­наж, нарисованный справа, обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответ­ственности.

Оценка полученных ответов, в соот­ветствии с теорией С. Розенцвейга, осу-

ществляется по направлению реакции (аг­рессии) и ее типу.

По направленности реакции подразде­ляются на: а) экстрапунитивные (extra-punitive) — реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается вне­шняя причина фрустрации и подчеркива­ется ее степень, иногда разрешения ситу­ации требуют от другого лица; б) интропу-нитивные (intropunitive) — реакция на­правлена на самого себя с'принятием вины или же ответственности за исправ­ление возникшей ситуации, фрустрирую-щая ситуация не подлежит осуждению; в) импунитивные (impunitive) — фруст-рирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение ок­ружающих или самого себя отсутствует. Для обозначения экстрапунитивной, инт-ропунитивной и импунитивной направ­ленности в общем, без учета типа реак­ции, используются буквы Е, I, M соответ­ственно.

Кроме того, существует деление по типу реакции, а именно: а) препятствен-но-доминантные (Е\ /', ЛГ) — препят­ствия, вызывающие фрустрацию, всячес­ки акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные; б) самозащитные (£, /, М) — активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собственной вины, укло­нения от упрека; направлена на защиту своего «я»; в) потребностно-настойчивые (е, i, m) — постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помо­щи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход собы­тий приведут к ее разрешению. Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции во фруст-рирующих ситуациях на основе стандарт-

ных ответов (ответ, который дали не ме­нее 40% обследуемых) рассчитывается «показатель групповой конформности», позволяющий судить о степени социаль­ной адаптации индивидуума.

Дополнительную информацию о пове­дении в ситуациях фрустрации дают ин­дексы Раухфмейша (1971), позволяющие оценить специфику фрустрационных ре­акций по соотношению величин отдель­ных факторов. К ним относятся:

— индекс «направленности агрес­сии» — E/I;

— индекс «трансформации агрес­сии» — Е/е;

— индекс «решения проблем» i/e.

В соответствии с теорией С. Розенц­вейга фрустрация возникает в тех случа­ях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрус-трирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фаго­цитов, антител и т. п.), автономном — за­щита организма в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологи­ческом плане состояниям страха, страда­ния, а в физиологическом — изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленнос­ти реакций личности. Хотя теории С. Ро­зенцвейга присуща расширенная трактов­ка фрустрации, вбирающая в себя поня­тие стресса, Р. р. ф. м. предназначена прежде всего для диагностики особеннос­тей поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препят­ствующих достижению цели.

Р. р. ф. м., будучи достаточно структу­рированной, направленной на определен­ную область поведения и обладая относи­тельно объективной процедурой оценки, более доступна статистическому анализу,

нежели большинство проективных ме­тодик. По имеющимся в зарубежной ли­тературе данным, коэффициент надежно­сти ретестовой составляет 0,60-0,80. Достаточно высока валидность, напри­мер по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по Р. р. ф, м., и тематической апперцепции тесту, она составляет 0,747.

Разработан вариант Р. р. ф. м. для об­следования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С. Розенцвейг с соавт., 1948). Возможно групповое обследование. Имеются моди­фикации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др. В СССР Р. р. ф. м. использовал­ся для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общест­венно опасных действий психически боль­ных (Н. В. Тарабрина, 1973). Имеются нормативные данные (см. Нормы тесто­вые), полученные на выборке студентов вузов (К. Д. Шафранская, 1976). В насто­ящее время в СНГ тест является весьма популярным инструментом изучения лич­ности.

РОРШАХА ТЕСТ (Rorschach Test) — проективная методика исследования личности. Создана Г. Роршахом в 1921 г. Р. т. по своей популярности в психодиаг­ностических исследованиях личности за­нимает ведущее место среди других про­ективных методик (библиография вклю­чает около 11000 работ).

Стимульный материал Р. т. состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными (слабоструктурированными) изображени­ями (т. н. «пятна» Роршаха) (рис. 59, 60).

Обследуемому предлагают ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, по­хоже каждое изображение. Ведется дос­ловная запись всех высказываний обсле­дуемого, учитываются время с момента

Рис. 59. Таблицы V и VII Роршаха теста

предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается изображение, а также любые особеннос­ти поведения. Завершается обследование опросом, который осуществляется экспе­риментатором по определенной схеме (уточнение деталей изображения, по ко­торым возникли ассоциации и т. д.). Иног­да дополнительно применяется процедура «определения пределов», сущность кото­рой состоит в прямом «призыве» обследу­емого к определенным реакциям-ответам.

Каждый ответ формализуется с помо­щью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям:

1) локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных де­талей); 2) детерминанты (для формиро­вания ответа могут быть использованы

Рис. 60. Таблицы IV и I Роршаха теста

форма изображения, цвет, форма совмес­тно с цветом.и т.д.; 3) уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом" в качестве критерия используются ин­терпретации, получаемые наиболее час­то); 4) содержание (ответ может касать­ся людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.); 5) оригинальность— популярность (оригинальными считают­ся очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем у 30% обследуемых). Эти счетные катего­рии имеют детально разработанные классификации и интерпретативные ха­рактеристики. Обычно изучаются «сум­марные оценки», т. е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокуп­ность всех полученных отношений позво­ляет создать единую и уникальную струк-

туру взаимосвязанных особенностей лич­ности.

Основным теоретическим предполо­жением Г. Роршаха является то, что ак­тивность индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побужде­ниями. Сообразно такому пониманию при­чин активности (в ко'торой личность выра­жается тем отчетливее, чем менее стерео­типны вызывающие ее стимулы), автор Р. т. вводит понятия интроверсии и экст-ратенсии, соответствующие совокупнос­ти определенных черт, связанных с преоб­ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип — это такой тип личности, который преимущественно обусловлива­ет свое поведение причинами, лежащими вне его «Я», а интровертированный стро­ит свою деятельность, исходя из внутрен­них, присущих его «Я» интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и интро­версии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в своих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами интроверсии и экстратенсии определяет­ся «тип переживания* — важнейший по­казатель Р. т. Тип переживания указыва­ет на то, «как», а не «что» переживает ин­дивидуум, как он взаимодействует с окру­жением.

Помимо установления общей направ­ленности личности («тип переживания») Р. т. позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности воспри­ятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенден­ции к беспокойству, тревожности, тормо­зящей или стимулирующей активность индивидуума (Л. Ф. Бурлачук, 1979). Ди­агностические показатели Р. т. не имеют строго однозначного психологического значения. Однозначность достигается не­посредственным контактом с обследуе­мым, его углубленным изучением. Диф-

ференциально-диагностическое значение данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со­вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче, изучается.

Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связыва­ющей особенности интерпретации стиму­лов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т. доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследо­ваниями 80-90 гг. подтверждена и высо­кая надежность ретестовая как отдель­ных групп показателей теста, так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появ­лению шести наиболее известных в миро­вой психодиагностической практике сх"ем анализа полученных результатов, кото­рые имеют как формальные, так и интер­претативные различия. Известны тесты «чернильных пятен», разработанные по образцу Р. т., его модификации для прове-дения группового обследования.

В советской психологии Р. т. исполь-зовался преимущественно в клинико-пси-хологических исследованиях личности (Л. Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982; И. Г. Беспалько, 1983), которая по­зднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов результа­ты, получаемые с помощью Р. т., анализи­ровались не только на личностном уров­не, но и на уровне более элементарном — перцептивном. По настоящее время сфе­ра использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.

РОССОЛИМО «ПСИХОЛОГИЧЕ­СКИЕ ПРОФИЛИ» —тест интел­лекта. Представляет собой психометри­ческую шкалу измерения уровня раЗВИ-

тия общих способностей. Разработан Г. И. Россолимо в 1909 г.

Р. «п. п.» включает 11 тестов. Сущ­ность метода, согласно Г. И. Россолимо, «сводится к определению "высоты" II психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10 единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип положитель­ных и отрицательных ответов (нужно от­ветить на 10 вопросов, относящихся к каждой задаче). "Высота" каждого про­цесса выражается в высоте ординаты, оп­ределяемой числом десятых долей макси­мальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль, облегчающий обзор данных» (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста оп­ределялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий од­ного теста (правильное выполнение зада­ния оценивалось в I балл).

Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение от­дельных психологических способностей: I. Внимание. Исследование включа­ет использование серий заданий, ориенти­рованных на измерение отдельных харак­теристик внимания. Для измерения его устойчивости служит проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалыва­нии отверстий в листе бумаги с нанесен­ными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда­ния помех испытуемому в виде показа раз­личных предметов, звуковых сигналов, требования отвечать на задаваемые воп­росы. Объем внимания выявляется в про­бе с избирательным прокалыванием от­верстий в кружках, помеченных креста­ми. Для оценки распределения внимания используется серия заданий: одновремен­ное вычерчивание простых фигур правой

и левой руками; непроизвольное запоми­нание событий, происходящих во время выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроиз­вольное внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображе­ний по образцу в прямом и обратном по­рядке, другие пробы на выполнение па­раллельных действий.

П. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на сопротивление автоматизму и внушению («ложное» внушение тепла, массы, пред­ставлений о величине и т. д.).

III. Точность восприятия. Восприя­тие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.

IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предме­тов); запоминание элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложе­ний); запоминание чисел (зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных показателей.

V. Осмысливание. Задания заклю­чаются в объяснении содержания сюжет­ных картин, составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также задания дифференци­рованной сложности для лиц с нормаль­ным и сниженным интеллектом.

VI. Комбинаторные способности. Складывание разрезанных рисунков, со­ставление фигур из элементов по образцу.

VII. Сметливость. Решение голово­ломок.

VIII. Воображение. Дополнение слов и изображений.

IX. Наблюдательность. Определе­ние сходства и различий на предлагаемых картинках.

На «профиль» выносятся оценки (от 0 до 10) по каждой из приведенных групп заданий (всего 11 показателей (рис. 61)). Профиль оценок шкалы в виде суммарно-

Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успевае­мости, оценок и мнений педагогов и роди­телей.

Существуют два варианта Р. «п. п.» Первый вариант (1909 г.) состоял в общей сложности из 38 тестов (время выполне­ния— 4,5 ч). Исследование с помощью шкалы рекомендовалось проводить в тече­ние трех дней. Во втором варианте 1911г. количество тестов было сокращено до 27, а время выполнения — до 2 ч.

Основной целью Р. «п. п.» являлась разработка критериев отличия нормаль­ных детей от детей с различными степе­нями умственной отсталости. Г. И. Россо­лимо (1911, 1917) была предложена классификация «типов умственной отста­лости» в соответствии с преимуществен­ной представленностью тех или иных по­казателей профиля (табл. 23).

где Я — средняя высота профиля, т.е. среднее арифметическое 11 показателей, входящих в состав шкалы, / — «психичес­кий тонус» (средняя оценка по группам тестов «внимания» и «воли»), т — точ­ность и прочность восприятия (средняя оценка тестов точности восприятия, запо­минания зрительных образов, элементов речи и чисел), г% — процент сохранения в памяти, «ретенция», а — оценка по выс­шим ассоциативным процессам (средняя оценка по осмысливанию, комбинатор­ным способностям, сообразительности, воображению и наблюдательности).

Интерпретация результатов Р. «п. п.* проводилась сопоставлением получен­ного профиля с нормативным, а также сравнением с нормами средней высоты профиля (Р). Нормы Р определены для возрастных групп от 7 до 18 лет с интер­валом в 1 год. Нормативные данные опре­делялись дифференцированно для испы­туемых разного пола с учетом учебно-вос­питательных условий.

Таблица 23