Диагностические методы определения причин агрессивности

 

Участники	Метод, автор
Дети	1. Наблюдение за невербальным поведени­ ем ребенка и за поведением ребенка в игре Клюевой Н. В. и Ю. В. Филипповой (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5- 7 лет. Ярославль, 2001, с. 7-8). 2. Тест определения особенностей межлич­ ностных отношений Рене Жиля (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5- 7 лет. Ярославль, 2001, с. 12-16). 3. Тест Розенцвейга для изучения особенно­ стей поведения ребенка в конфликтных си­ туациях (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с. 17-26). 4. Тест «Руки» (Hand-Test) Э. Вагнера (см. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь- справочник по психодиагностике. СПб, 1999, с. 292-293). 5. Тест «Сказка» Л. Дюсс (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с. 72-78). 6. КРС (см. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.. 1996. с. 1781
Родители	1. Тест «АСВ» 2. Анкета для выявления эмоционально- личностных проблем детей. Хельбрюгель Т. 3. Тест «Руки» (Hand-Testt
Педагоги	1. Тест «Руки» (Hand-Test) 2. Анкета «Признаки агрессивности» (см. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффек­ тивного взаимодействия с детьми. СПб., 2000, Приложение 9). 3. Анкета для воспитателя детского сада (см. Психолог в детском дошкольном учрежде­ нии: Методические рекомендации к практи­ ческой деятельности / Под ред. Т. В. Лаврен­ тьевой. М.. 1996. с. 140-1421

 

Справочник дошкольного психолога

телей и педагогов через развитие их коммуника­тивных умений.

Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия окружающих по отношению к нему.

1. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их прояв­лением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.

2. Показать ребенку неприемлемость агрессив­ного поведения, физической или вербальной агрес­сии по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение такого поведения, демон­страция его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.

 

3. Установить четкий запрет на агрессивное по­ведение, систематически напоминать о нем.

4. Предоставить детям альтернативные спосо­бы взаимодействия на основе развития у них эмпа-тии, сопереживания.

5. Обучать консультативным способам выраже­ния гнева как естественной присущей человеку эмоции.

Задачами психокоррекционной работы с агрес­сивными детьми могут быть:

а) развитие умения понимать состояние другого
человека;

б) развитие умения выражать свои эмоции в со­
циально приемлемой форме;

в) обучение ауторелаксации;

г) обучение способам снятия напряжения;

д) развитие навыков общения;

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

е) формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Детям важно давать выход своей агрессивнос­ти. Можно им предложить:

— подраться с подушкой;

— использовать физические силовые упражне­ния;

— рвать бумагу;

— нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;

— использовать «мешочек для криков»;

— поколотить стол надувным молотком и т. д.
Овчарова Р. В.¹ предлагает использовать в це­
лях коррекции агрессивного поведения детей:

■— занятия психогимнастикой;

— этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;

— этюды и игры релаксационной направленно­сти;

— игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера;

— игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

В работе с детьми дошкольного возраста, а осо­бенно с агрессивными детьми показывает высокую эффективность использование элементов изотера-пии. Детям нравится играть с водой, с глиной. С ними необходимо использовать различные спосо­бы рисования: пальцами, ладошками, ступнями.

¹ Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

 

Справочник дошкольного психолога

С целью корректирования агрессии можно ста­вить с детьми спектакли, в которых проблемным агрессивным детям необходимо давать роли с по­зитивной силовой характеристикой (богатыри, рыцари и т. д.).

Лютова Е., Монина Г.¹ предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие нейтрали­зации агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения и т. д.

Развитию контроля над собственными импуль­сивными действиями способствуют занятия паль­чиковой гимнастикой. Их могут проводить и роди­тели, и педагоги.

Взрослым, окружающим агрессивного ребенка, важно помнить, что их страх перед его выпадами способствует повышению агрессивности. Этому же способствует и навешивание ярлыков: «Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!» Часто взрослые об­ращают внимание на негативные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся хо­рошее поведение. Для детей важно создавать «си­туации успеха», развивающие у них позитивную самооценку, уверенность в своих силах.

После некоторого периода индивидуальной ра­боты агрессивных детей необходимо включать в коллективную для того, чтобы ребенок (под конт­ролем специалиста) получил позитивную обратную связь, смог научиться бесконфликтно взаимодей­ствовать с окружающими.

¹ Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. СПб.-М., 2002; Лютова Е., Монина Г. Тренинг эффективного взаимо­действия с детьми. СПб., 2000.

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей... § 2. РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью — СДВГ) проявляется у де­тей не свойственной для нормального развития им­пульсивностью, двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью. Такие дети, как правило, не могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время, не способны завершить выполнение поставленной задачи, небрежны в ее выполнении. Продуктив­ность выполнения задания обычно низкая. Часто отмечается повышенная утомляемость. Умствен­ная деятельность детей с СДВГ характеризуются цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5—15 минут, после чего их мозг «отды­хает» 3—7 минут, накапливая необходимую энер­гию для дальнейшей работы. Состояние утомле­ния сопровождается беспричинным раздражени­ем, плаксивостью, истериками. Могут отмечать­ся нарушения пространственной координации, проявляющиеся в двигательной неловкости, не­уклюжести.

Необычность поведения этих детей не является результатом дурного характера, упрямства или не­воспитанности, как считают многие взрослые. Ско­рее можно утверждать, что это — специфическая особенность психики, обусловленная как физиоло­гическими (нарушения в определенных структурах мозга, наследственность, пато'логия беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными факторами.

 

Справочник дошкольного психолога

Среди возможных причин гиперактивности вы­деляют:

1) пренаталъная патология (токсикозы, обо­стрение хронических заболеваний у матери, инфек­ционные заболевания, травмы в области живота, принятие больших доз алкоголя и курение, имму­нологическая несовместимость по резус-фактору, попытки прервать беременность, угроза выкиды­ша);

2) осложнения при родах (преждевременные, ско­ротечные или затяжные, стимуляция родовой дея­тельности, неправильное положение плода, асфик­сии, внутренние кровоизлияния);

3) психосоциальные (стиль воспитания в семье).

Дети с гиперактивностью обращают на себя вни­мание с первых дней жизни. Они плохо спят, чрез­мерно чувствительны к внешним раздражителям (свету, шуму, температуре, запахам), имеют повы­шенный мышечный тонус. В среднем дошкольном

- возрасте они обнаруживают неспособность дослу­шать сказку, выполнить какое-то действие до кон­ца. Их интересы поверхностны и недолговечны, нет попыток проникнуть в суть какого-либо явле­ния. Действия спонтанные, беспорядочные, а игры шумные. Такие дети никогда не задумываются о последствиях своих поступков, не обращают вни­мания на состояние близких людей. Они часто эго­истичны, демонстративны и требовательны, что приводит к постоянным конфликтам и развитию агрессивности. Отмечается болтливость. Дети лег­ко идут на контакт, иногда злоупотребляя терпе­ливостью окружающих.

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

Опасность СДВГ заключается в том, что в под­ростковом возрасте он может развиться в асоци­альное поведение (праврнарушения, алкоголизм, наркотическую зависимость).

По сравнению с другими нарушениями личнос­ти и поведения дошкольников, наличие гиперак­тивности вызывает наибольшее сопротивление и протест у взрослых. Это вызвано тем, что такие дети сами по себе приносят много неудобств и, кро­ме того, будоражат окружающих сверстников, ко­торые' часто их не принимают в свои игры, так как гиперактивные дети ломают постройки, непо­следовательны и агрессивны.

Для диагностики гипердинамического синдрома в психологической практике используется несколь­ко методик (тест Тулуз-Пьерона, нейропсихологи-ческая экспресс-диагностика «Лурия-90» Э. Г. Смирницкой), но основой для выделения гиперак­тивности служит анкетирование педагогов и роди­телей¹, так как эти методики рассчитаны на детей 6-ти лет и старше, а гиперактивность проявляется в 3—4 года.

При организации коррекционной работы с ги­перактивными детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребенка:

— концентрировать внимание;

— доводить начатое до конца;

— контролировать свои движения;

— снимтаь мышечное напряжение;

¹ Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимо­действия с детьми. СПб., 2000; Павлова М. Гиперактивный ребенок // «Дошкольное образование» № 11 (83), 2002.

 

Справочник дошкольного психолога

— контролировать свои эмоциональные прояв­ления;

— расширять поведенческий репертуар во взаи­модействии со взрослыми и сверстниками.

В работе со взрослыми, и прежде всего родите­лями, важно изменить их отношение к своему ре­бенку, стиль взаимодействия с ним. Начало рабо­ты заключается в объяснении причин поведения на основе сбора анамнеза. Они должны понять, что дисциплинарные меры воздействия на гиперактив­ного ребенка не действуют. Эмоциональный фон общения с ребенком должен быть ровным, пози­тивным, но без эйфории от его успехов и отверже­ния из-за неудач. Тактика вседозволенности также недопустима, так как такие дети очень быстро ста­новятся манипуляторами.

Гиперактивным детям должны даваться инст­рукции, содержащие не более 10-ти слов. Нельзя просить сделать сразу несколько поручений (убрать игрушки, почистить зубы, умыться и т.д.), так как ребенок просто не запомнит их. Лучше давать сле­дующее задание после выполнения предыдущего. Предполагается обязательный контроль качества выполнения поставленной задачи.

Система ограничений и запретов должна быть четкой и неукоснительно выполняемой, количество запретов должно быть сведено до минимума (они должны касаться исключительно безопасности и здоровья ребенка). Совместно с ним должны быть разработаны санкции, которые последуют в слу­чае нарушения запрета.

Важно обратить внимание родителей на по-

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

(•троение фраз в общении с гиперактивным ребен-[ ком. Более эффективно давать малышу позитив­ную альтернативу его негативному поведению, пе­репроектировать его. Лучше сказать «можно бе­гать на улице», чем «прекрати беготню!». Но еще оолее эффективно — включиться в игру ребенка, направить его неконтролируемую энергию в нуж­ное русло.

Чтобы ребенок смог услышать взрослого и вклю­читься в новую деятельность, необходимо дать ему время на подготовку, предупредить об изменени­ях. Можно использовать звуковой сигнал.

Гиперактивных детей необходимо приучать к режиму, к четкому распорядку дня. Нежелатель­но изменять его даже в исключительных ситуа­циях. При организации предметно-пространствен­ной среды ДОУ необходимо помнить о том, что гиперактивные дети вследствие двигательной ра-сторможенности и отсутствия произвольного вни­мания характеризуются повышенным травматиз­мом. Поэтому желательно наличие мягких моду­лей, сухих бассейнов и т. д. В групповой комнате или в ДОУ должно быть пространство для актив­ного отдыха детей.

При организации учебных занятий необходимо продумать предлагаемый материал так, чтобы один и тот же алгоритм вырьировался в различных ви­дах. Занятия должны проводиться в игровой фор­ме с включением физминуток. Нельзя требовать от гиперактивных детей абсолютной дисциплины, это лишь снизит работоспособность и уровень ус­воения материала. Занятие постройте так, чтобы

 

Справочник дошкольного психолога

оно включало различные методы (обыгрывание, рассказ, демонстрацию и т. д.). При непосредствен­ном выполнении ребенком задания взрослому луч­ше находиться рядом с ним, поглаживая его, успо­каивающе проговаривая его действия спокойным голосом. Главное — сохранять спокойствие и по­мнить, что в основе гиперактивности лежат орга­нические нарушения и ребенок не виноват в этом. Коррекционное воздействие на гиперактивного ребенка должно включать следующие приемы и технологии:

1. Обучение приемам саморегуляции через ис­пользование релаксаций, визуализаций.

2. Обучение самомассажу.

3. Игры для развития быстроты реакции, коор­динации движений.

4. Игры для развития тактил*ьного взаимодей­ствия.

5. Пальчиковые игры.

6. Подвижные игры с использованием сдержи_: вающих моментов.

7. Психогимнастические этюды для обучения по­
ниманию и выражению эмоционального состояния.

8. Работу с глиной, водой и песком.
Коррекционную работу более эффективно стро­
ить поэтапно:

— индивидуальная;

— парная;

— под групповая.

Дети, страдающие СДВГ, как никакие другие тре­буют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комп-"

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

лексной, так как только выработка единой систе­мы требований в ДОУ и семье может помочь адап­тироваться таким детям и быть успешными.

§ 3. РАБОТА С ЗАСТЕНЧИВЫМИ И ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

Эффективность помощи психолога определяет­ся правильным вычленением причин той или иной проблемы. В процессе первичного сбора информа­ции важно понять, что именно мешает человеку жить, взаимодействовать, так как внешние прояв­ления различных проблем могут иметь сходство. Например, застенчивость и замкнутость. Дети, имеющие такие проблемы, очень болезненно реа­гируют на какие-либо изменения в их жизни, ис­пытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Тем не менее, это различные пробле­мы. Замкнутый ребенок чаще всего не знает, что надо делать, и не хочет общаться, у него нет по­требности в окружающих людях. А застенчивый малыш знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания.

Застенчивых детей не видно в группах, они по­слушны и выполняют просьбу знакомого взросло­го. Такие дети часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и по­слушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и испытывает дискомфорт в общении с не­знакомыми людьми. Чаще всего взрослые обраща-

Справочник дошкольного психолога

ются к специалисту лишь тогда, когда застенчи­вость очевидно начинает мешать им и самому ре­бенку: он боится всего, что ему незнакомо, отка­зывается от общения со сверстниками, постоянно краснеет, когда к нему обращаются. Не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии посторонних, старается най­ти какой-нибудь укромный уголок, начинает силь^ но заикаться или безостановочно болтать и нести чепуху. Проблема состоит в том, что страх нового, боязнь обратить на себя внимание блокируют раз­витие и эмоциональной, и интеллектуальной сфер личности ребенка. У таких детей скудная игровая деятельность, так как для них неразрешима даже самая простая житейская задача — подойти к дру­гому, попросить игрушку, договориться о совмест­ной игре.

Несмотря на внешнюю бесчувственность, застен­чивые дети испытывают такую же бурю эмоций, как и дети, не имеющие проблем в развитии. Но они не могут их проявить, отреагировать внешне. Это способствует тому, что дети «кипят» внутри и часто обращают эту негативную энергию на самих себя, что стимулирует развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, пощипывания, навязчивые движения и т. д.).

Застенчивость опасна тем, что в более старшем возрасте она препятствует налаживанию контак­тов, достижению успехов в личностной и профес­сиональной сфере.

Можно предположить, что мнение о том, что у застенчивых детей заниженная самооценка, явля-

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

• •гея ошибочным. Экспериментальные исследова­ния Л. Гамизовой¹ свидетельствуют о том, что за­стенчивые дети оценивают себя достаточно высо­ко. Проблема в том, что они склонны считать, что другие относятся к ним плохо, гораздо хуже, чем они сами. В этом заключается личностная особен­ность застенчивых детей: каждое свое действие ре­бенок проверяет через мнение других, его внима­ние сосредоточивается в большей степени на том, как его действия оценят взрослые. Тем не менее, часто встречаются застенчивые дети, имеющие ав­торитарных родителей, возлагающих неоправдан­но большие надежды на своего ребенка. Таким об­разом, у ребенка развивается комплекс несоответ­ствия, и он все больше убеждается в своей несосто­ятельности. Отсюда и отказ от деятельности. Вос­питание детей в стиле «Золушки», нарушение лич­ностного взаимодействия между детьми и взрос­лыми (как родителями, так и педагогами) способ­ствуют выработке у ребенка психологической за­щиты, заключающейся в том, что он перестает проявлять инициативу в общении и деятельности, ведет себя тихо и незаметно, не делает лишних дви­жений, чтобы не «вызвать огонь на себя».

Застенчивость часто встречается у единственных в семье детей, у которых по той или иной причине был ограничен круг общения.

Застенчивость встречается и у детей, воспиты­вающихся в неполных семьях одинокими матеря­ми. Повышенная тревожность таких мам, стараю­щихся постоянно контролировать своих детей, спо­собствует тому, что дети постепенно теряют дове-

 

Справочник дошкольного психолога

рие к миру и окружающим людям. Мать, пере­жившая обиду и желающая оградить от этого ре­бенка, ограничивает его формулами контроля, представляя малышу окружающих как нехороших и злых. Такая установка, в зависимости от лично­стных особенностей ребенка, развивает либо агрес­сивность, либо застенчивость. Поэтому можно счи­тать, что основной причиной болезненной застен­чивости детей дошкольного возраста является не­адекватный стиль воспитания в семье.

Тревожность входит в симптомокомплекс за­стенчивости. По мнению Е. К. Лютовой и Г. Б. Мониной¹, тревожность развивается у детей тогда, когда у них имеется внутренний конфликт, прово­цируемый завышенными требованиями взрослых, их желанием поставить ребенка в зависимое от себя положение, отсутствием единой системы требова­ний, наличием тревожности у самих взрослых. Механизм тревожности заключается в том, что ре­бенок находится в постоянном ожидании неприят­ностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хорошего от окружающих.

Работа психолога непосредственно с застенчи­выми детьми должна есстись в нескольких направ­лениях:

— развитие позитивного самовосприятия;

— повышение уверенности в себе и своих силах;

— развитие доверия к другим;

— корректирование страхов;

Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимо­действия с детьми. СПб., 2000.

Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей...

— снятие телесного напряжения;

— развитие умения выражать свои эмоции?

— развитие навыков коллективной работы;

— развитие навыков самоконтроля.

Первый диагностический этап, как и все осталь­ные, должен включать работу и с родителями, и с ребенком, и с педагогами (табл. 13).

Основная трудность в работе с застенчивыми детьми заключается в налаживании с ними кон-Таблица 13