Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Диагностические методы определения причин агрессивности




 

Участники Метод, автор
Дети 1. Наблюдение за невербальным поведени­ ем ребенка и за поведением ребенка в игре Клюевой Н. В. и Ю. В. Филипповой (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5- 7 лет. Ярославль, 2001, с. 7-8). 2. Тест определения особенностей межлич­ ностных отношений Рене Жиля (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5- 7 лет. Ярославль, 2001, с. 12-16). 3. Тест Розенцвейга для изучения особенно­ стей поведения ребенка в конфликтных си­ туациях (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с. 17-26). 4. Тест «Руки» (Hand-Test) Э. Вагнера (см. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь- справочник по психодиагностике. СПб, 1999, с. 292-293). 5. Тест «Сказка» Л. Дюсс (см. Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с. 72-78). 6. КРС (см. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М.. 1996. с. 1781
Родители 1. Тест «АСВ» 2. Анкета для выявления эмоционально- личностных проблем детей. Хельбрюгель Т. 3. Тест «Руки» (Hand-Testt
Педагоги 1. Тест «Руки» (Hand-Test) 2. Анкета «Признаки агрессивности» (см. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффек­ тивного взаимодействия с детьми. СПб., 2000, Приложение 9). 3. Анкета для воспитателя детского сада (см. Психолог в детском дошкольном учрежде­ нии: Методические рекомендации к практи­ ческой деятельности / Под ред. Т. В. Лаврен­ тьевой. М.. 1996. с. 140-1421

 




Справочник дошкольного психолога

телей и педагогов через развитие их коммуника­тивных умений.

Независимо от причины агрессивного поведения ребенка существует общая стратегия окружающих по отношению к нему.

1. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их прояв­лением, остановить занесенную для удара руку, окрикнуть ребенка.

2. Показать ребенку неприемлемость агрессив­ного поведения, физической или вербальной агрес­сии по отношению к неживым предметам, а тем более людям. Осуждение такого поведения, демон­страция его невыгодности ребенку в отдельных случаях действуют довольно эффективно.

 

3. Установить четкий запрет на агрессивное по­ведение, систематически напоминать о нем.

4. Предоставить детям альтернативные спосо­бы взаимодействия на основе развития у них эмпа-тии, сопереживания.

5. Обучать консультативным способам выраже­ния гнева как естественной присущей человеку эмоции.

Задачами психокоррекционной работы с агрес­сивными детьми могут быть:

а) развитие умения понимать состояние другого
человека;

б) развитие умения выражать свои эмоции в со­
циально приемлемой форме;

в) обучение ауторелаксации;

г) обучение способам снятия напряжения;

д) развитие навыков общения;


Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ...

е) формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Детям важно давать выход своей агрессивнос­ти. Можно им предложить:

— подраться с подушкой;

— использовать физические силовые упражне­ния;

— рвать бумагу;

— нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать с этим рисунком;

— использовать «мешочек для криков»;

— поколотить стол надувным молотком и т. д.
Овчарова Р. В.1 предлагает использовать в це­
лях коррекции агрессивного поведения детей:

■— занятия психогимнастикой;

— этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;

— этюды и игры релаксационной направленно­сти;

— игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера;

— игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

В работе с детьми дошкольного возраста, а осо­бенно с агрессивными детьми показывает высокую эффективность использование элементов изотера-пии. Детям нравится играть с водой, с глиной. С ними необходимо использовать различные спосо­бы рисования: пальцами, ладошками, ступнями.

1 Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.


 




Справочник дошкольного психолога

С целью корректирования агрессии можно ста­вить с детьми спектакли, в которых проблемным агрессивным детям необходимо давать роли с по­зитивной силовой характеристикой (богатыри, рыцари и т. д.).

Лютова Е., Монина Г.1 предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие нейтрали­зации агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения и т. д.

Развитию контроля над собственными импуль­сивными действиями способствуют занятия паль­чиковой гимнастикой. Их могут проводить и роди­тели, и педагоги.

Взрослым, окружающим агрессивного ребенка, важно помнить, что их страх перед его выпадами способствует повышению агрессивности. Этому же способствует и навешивание ярлыков: «Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!» Часто взрослые об­ращают внимание на негативные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся хо­рошее поведение. Для детей важно создавать «си­туации успеха», развивающие у них позитивную самооценку, уверенность в своих силах.

После некоторого периода индивидуальной ра­боты агрессивных детей необходимо включать в коллективную для того, чтобы ребенок (под конт­ролем специалиста) получил позитивную обратную связь, смог научиться бесконфликтно взаимодей­ствовать с окружающими.

1 Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. СПб.-М., 2002; Лютова Е., Монина Г. Тренинг эффективного взаимо­действия с детьми. СПб., 2000.


Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ... § 2. РАБОТА С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью — СДВГ) проявляется у де­тей не свойственной для нормального развития им­пульсивностью, двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью. Такие дети, как правило, не могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время, не способны завершить выполнение поставленной задачи, небрежны в ее выполнении. Продуктив­ность выполнения задания обычно низкая. Часто отмечается повышенная утомляемость. Умствен­ная деятельность детей с СДВГ характеризуются цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5—15 минут, после чего их мозг «отды­хает» 3—7 минут, накапливая необходимую энер­гию для дальнейшей работы. Состояние утомле­ния сопровождается беспричинным раздражени­ем, плаксивостью, истериками. Могут отмечать­ся нарушения пространственной координации, проявляющиеся в двигательной неловкости, не­уклюжести.

Необычность поведения этих детей не является результатом дурного характера, упрямства или не­воспитанности, как считают многие взрослые. Ско­рее можно утверждать, что это — специфическая особенность психики, обусловленная как физиоло­гическими (нарушения в определенных структурах мозга, наследственность, пато'логия беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными факторами.


 




Справочник дошкольного психолога

Среди возможных причин гиперактивности вы­деляют:

1) пренаталъная патология (токсикозы, обо­стрение хронических заболеваний у матери, инфек­ционные заболевания, травмы в области живота, принятие больших доз алкоголя и курение, имму­нологическая несовместимость по резус-фактору, попытки прервать беременность, угроза выкиды­ша);

2) осложнения при родах (преждевременные, ско­ротечные или затяжные, стимуляция родовой дея­тельности, неправильное положение плода, асфик­сии, внутренние кровоизлияния);

3) психосоциальные (стиль воспитания в семье).

Дети с гиперактивностью обращают на себя вни­мание с первых дней жизни. Они плохо спят, чрез­мерно чувствительны к внешним раздражителям (свету, шуму, температуре, запахам), имеют повы­шенный мышечный тонус. В среднем дошкольном

- возрасте они обнаруживают неспособность дослу­шать сказку, выполнить какое-то действие до кон­ца. Их интересы поверхностны и недолговечны, нет попыток проникнуть в суть какого-либо явле­ния. Действия спонтанные, беспорядочные, а игры шумные. Такие дети никогда не задумываются о последствиях своих поступков, не обращают вни­мания на состояние близких людей. Они часто эго­истичны, демонстративны и требовательны, что приводит к постоянным конфликтам и развитию агрессивности. Отмечается болтливость. Дети лег­ко идут на контакт, иногда злоупотребляя терпе­ливостью окружающих.


Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ...

Опасность СДВГ заключается в том, что в под­ростковом возрасте он может развиться в асоци­альное поведение (праврнарушения, алкоголизм, наркотическую зависимость).

По сравнению с другими нарушениями личнос­ти и поведения дошкольников, наличие гиперак­тивности вызывает наибольшее сопротивление и протест у взрослых. Это вызвано тем, что такие дети сами по себе приносят много неудобств и, кро­ме того, будоражат окружающих сверстников, ко­торые' часто их не принимают в свои игры, так как гиперактивные дети ломают постройки, непо­следовательны и агрессивны.

Для диагностики гипердинамического синдрома в психологической практике используется несколь­ко методик (тест Тулуз-Пьерона, нейропсихологи-ческая экспресс-диагностика «Лурия-90» Э. Г. Смирницкой), но основой для выделения гиперак­тивности служит анкетирование педагогов и роди­телей1, так как эти методики рассчитаны на детей 6-ти лет и старше, а гиперактивность проявляется в 3—4 года.

При организации коррекционной работы с ги­перактивными детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребенка:

— концентрировать внимание;

— доводить начатое до конца;

— контролировать свои движения;

— снимтаь мышечное напряжение;

1 Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимо­действия с детьми. СПб., 2000; Павлова М. Гиперактивный ребенок // «Дошкольное образование» № 11 (83), 2002.


 




Справочник дошкольного психолога

— контролировать свои эмоциональные прояв­ления;

— расширять поведенческий репертуар во взаи­модействии со взрослыми и сверстниками.

В работе со взрослыми, и прежде всего родите­лями, важно изменить их отношение к своему ре­бенку, стиль взаимодействия с ним. Начало рабо­ты заключается в объяснении причин поведения на основе сбора анамнеза. Они должны понять, что дисциплинарные меры воздействия на гиперактив­ного ребенка не действуют. Эмоциональный фон общения с ребенком должен быть ровным, пози­тивным, но без эйфории от его успехов и отверже­ния из-за неудач. Тактика вседозволенности также недопустима, так как такие дети очень быстро ста­новятся манипуляторами.

Гиперактивным детям должны даваться инст­рукции, содержащие не более 10-ти слов. Нельзя просить сделать сразу несколько поручений (убрать игрушки, почистить зубы, умыться и т.д.), так как ребенок просто не запомнит их. Лучше давать сле­дующее задание после выполнения предыдущего. Предполагается обязательный контроль качества выполнения поставленной задачи.

Система ограничений и запретов должна быть четкой и неукоснительно выполняемой, количество запретов должно быть сведено до минимума (они должны касаться исключительно безопасности и здоровья ребенка). Совместно с ним должны быть разработаны санкции, которые последуют в слу­чае нарушения запрета.

Важно обратить внимание родителей на по-


Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ...

(•троение фраз в общении с гиперактивным ребен-[ ком. Более эффективно давать малышу позитив­ную альтернативу его негативному поведению, пе­репроектировать его. Лучше сказать «можно бе­гать на улице», чем «прекрати беготню!». Но еще оолее эффективно — включиться в игру ребенка, направить его неконтролируемую энергию в нуж­ное русло.

Чтобы ребенок смог услышать взрослого и вклю­читься в новую деятельность, необходимо дать ему время на подготовку, предупредить об изменени­ях. Можно использовать звуковой сигнал.

Гиперактивных детей необходимо приучать к режиму, к четкому распорядку дня. Нежелатель­но изменять его даже в исключительных ситуа­циях. При организации предметно-пространствен­ной среды ДОУ необходимо помнить о том, что гиперактивные дети вследствие двигательной ра-сторможенности и отсутствия произвольного вни­мания характеризуются повышенным травматиз­мом. Поэтому желательно наличие мягких моду­лей, сухих бассейнов и т. д. В групповой комнате или в ДОУ должно быть пространство для актив­ного отдыха детей.

При организации учебных занятий необходимо продумать предлагаемый материал так, чтобы один и тот же алгоритм вырьировался в различных ви­дах. Занятия должны проводиться в игровой фор­ме с включением физминуток. Нельзя требовать от гиперактивных детей абсолютной дисциплины, это лишь снизит работоспособность и уровень ус­воения материала. Занятие постройте так, чтобы


 




Справочник дошкольного психолога

оно включало различные методы (обыгрывание, рассказ, демонстрацию и т. д.). При непосредствен­ном выполнении ребенком задания взрослому луч­ше находиться рядом с ним, поглаживая его, успо­каивающе проговаривая его действия спокойным голосом. Главное — сохранять спокойствие и по­мнить, что в основе гиперактивности лежат орга­нические нарушения и ребенок не виноват в этом. Коррекционное воздействие на гиперактивного ребенка должно включать следующие приемы и технологии:

1. Обучение приемам саморегуляции через ис­пользование релаксаций, визуализаций.

2. Обучение самомассажу.

3. Игры для развития быстроты реакции, коор­динации движений.

4. Игры для развития тактил*ьного взаимодей­ствия.

5. Пальчиковые игры.

6. Подвижные игры с использованием сдержи: вающих моментов.

7. Психогимнастические этюды для обучения по­
ниманию и выражению эмоционального состояния.

8. Работу с глиной, водой и песком.
Коррекционную работу более эффективно стро­
ить поэтапно:

— индивидуальная;

— парная;

— под групповая.

Дети, страдающие СДВГ, как никакие другие тре­буют со стороны взрослых терпения и участия. Работа с ними должна быть кропотливой и комп-"


Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ...

лексной, так как только выработка единой систе­мы требований в ДОУ и семье может помочь адап­тироваться таким детям и быть успешными.

§ 3. РАБОТА С ЗАСТЕНЧИВЫМИ И ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ

Эффективность помощи психолога определяет­ся правильным вычленением причин той или иной проблемы. В процессе первичного сбора информа­ции важно понять, что именно мешает человеку жить, взаимодействовать, так как внешние прояв­ления различных проблем могут иметь сходство. Например, застенчивость и замкнутость. Дети, имеющие такие проблемы, очень болезненно реа­гируют на какие-либо изменения в их жизни, ис­пытывают страх перед чужими людьми и новой обстановкой. Тем не менее, это различные пробле­мы. Замкнутый ребенок чаще всего не знает, что надо делать, и не хочет общаться, у него нет по­требности в окружающих людях. А застенчивый малыш знает, что надо делать, хочет этого, но не может применить свои знания.

Застенчивых детей не видно в группах, они по­слушны и выполняют просьбу знакомого взросло­го. Такие дети часто ведомы более активными сверстниками, подвержены их влиянию. Многие взрослые считают их хорошо воспитанными и по­слушными, в то время как внутренне ребенок очень скован и испытывает дискомфорт в общении с не­знакомыми людьми. Чаще всего взрослые обраща-


Справочник дошкольного психолога

ются к специалисту лишь тогда, когда застенчи­вость очевидно начинает мешать им и самому ре­бенку: он боится всего, что ему незнакомо, отка­зывается от общения со сверстниками, постоянно краснеет, когда к нему обращаются. Не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии посторонних, старается най­ти какой-нибудь укромный уголок, начинает силь^ но заикаться или безостановочно болтать и нести чепуху. Проблема состоит в том, что страх нового, боязнь обратить на себя внимание блокируют раз­витие и эмоциональной, и интеллектуальной сфер личности ребенка. У таких детей скудная игровая деятельность, так как для них неразрешима даже самая простая житейская задача — подойти к дру­гому, попросить игрушку, договориться о совмест­ной игре.

Несмотря на внешнюю бесчувственность, застен­чивые дети испытывают такую же бурю эмоций, как и дети, не имеющие проблем в развитии. Но они не могут их проявить, отреагировать внешне. Это способствует тому, что дети «кипят» внутри и часто обращают эту негативную энергию на самих себя, что стимулирует развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, пощипывания, навязчивые движения и т. д.).

Застенчивость опасна тем, что в более старшем возрасте она препятствует налаживанию контак­тов, достижению успехов в личностной и профес­сиональной сфере.

Можно предположить, что мнение о том, что у застенчивых детей заниженная самооценка, явля-


Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ...

• •гея ошибочным. Экспериментальные исследова­ния Л. Гамизовой1 свидетельствуют о том, что за­стенчивые дети оценивают себя достаточно высо­ко. Проблема в том, что они склонны считать, что другие относятся к ним плохо, гораздо хуже, чем они сами. В этом заключается личностная особен­ность застенчивых детей: каждое свое действие ре­бенок проверяет через мнение других, его внима­ние сосредоточивается в большей степени на том, как его действия оценят взрослые. Тем не менее, часто встречаются застенчивые дети, имеющие ав­торитарных родителей, возлагающих неоправдан­но большие надежды на своего ребенка. Таким об­разом, у ребенка развивается комплекс несоответ­ствия, и он все больше убеждается в своей несосто­ятельности. Отсюда и отказ от деятельности. Вос­питание детей в стиле «Золушки», нарушение лич­ностного взаимодействия между детьми и взрос­лыми (как родителями, так и педагогами) способ­ствуют выработке у ребенка психологической за­щиты, заключающейся в том, что он перестает проявлять инициативу в общении и деятельности, ведет себя тихо и незаметно, не делает лишних дви­жений, чтобы не «вызвать огонь на себя».

Застенчивость часто встречается у единственных в семье детей, у которых по той или иной причине был ограничен круг общения.

Застенчивость встречается и у детей, воспиты­вающихся в неполных семьях одинокими матеря­ми. Повышенная тревожность таких мам, стараю­щихся постоянно контролировать своих детей, спо­собствует тому, что дети постепенно теряют дове-


 




Справочник дошкольного психолога

рие к миру и окружающим людям. Мать, пере­жившая обиду и желающая оградить от этого ре­бенка, ограничивает его формулами контроля, представляя малышу окружающих как нехороших и злых. Такая установка, в зависимости от лично­стных особенностей ребенка, развивает либо агрес­сивность, либо застенчивость. Поэтому можно счи­тать, что основной причиной болезненной застен­чивости детей дошкольного возраста является не­адекватный стиль воспитания в семье.

Тревожностьвходит в симптомокомплекс за­стенчивости. По мнению Е. К. Лютовой и Г. Б. Мониной1, тревожность развивается у детей тогда, когда у них имеется внутренний конфликт, прово­цируемый завышенными требованиями взрослых, их желанием поставить ребенка в зависимое от себя положение, отсутствием единой системы требова­ний, наличием тревожности у самих взрослых. Механизм тревожности заключается в том, что ре­бенок находится в постоянном ожидании неприят­ностей, проблем и конфликтов, он не ждет ничего хорошего от окружающих.

Работа психолога непосредственно с застенчи­выми детьми должна есстись в нескольких направ­лениях:

— развитие позитивного самовосприятия;

— повышение уверенности в себе и своих силах;

— развитие доверия к другим;

— корректирование страхов;

Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимо­действия с детьми. СПб., 2000.


Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей ...

— снятие телесного напряжения;

— развитие умения выражать свои эмоции?

— развитие навыков коллективной работы;

— развитие навыков самоконтроля.

Первый диагностический этап, как и все осталь­ные, должен включать работу и с родителями, и с ребенком, и с педагогами (табл. 13).

Основная трудность в работе с застенчивыми детьми заключается в налаживании с ними кон-Таблица 13


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 1065. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.041 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7