Эмоциональные нарушенияу детей старшего дошкольного возраста
Справочник дошкольного психолога
Таблица 15 Уровни социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей... Методы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности ребенка-дошкольника, свидетельствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы: а) словесные и подвижные игры; б) психогимнастические этюды; в) рисование (тематическое и свободное); г) беседы и проблемные ситуации. Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он — следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности дошкольника в рамках отечественной психологии. Рассмотрим более подробно каждый из методов коррекции и развития. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность и взрослого, и ребенка. Главная особенность игры — двуплановость — способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые была использована 3. Фрейдом. С развитием пси- Справочник дошкольного психолога хологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротера-пии. В отечественной психологической практике применение игры как терапевтического средства основывается на теории игры Л. С. Выготского1, А. Н. Леонтьева2, Б. Д. Эльконина3. В психокор-рекционных целях игру использовали Л. Абрамян, А. Захаров4, А. Спиваковская5. А. Захаров выделил три функции игры в терапевтическом процессе: диагностическую, терапевтическую и обучающую. Все эти функции взаимосвязаны и вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и самим собой. С другой стороны, игра позволяет ребенку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов, ведь в игре он сам является «властителем» своего мира. Наконец, в игре ребенок получает возможность непосредственного приобретения ценного жизненного опыта. 1 Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ре 2 Леоньтьев А.Н. Избранные психологические произведения. 3 Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978., 4 Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. 5 Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей... Таком образом, игровая терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональной сферы личности ребенка старшего дошкольного возраста. Следующий метод, используемый в данной программе, — психогимнастика. Этот метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. В коррек-ционной практике отмечаются случаи, когда ребенка учат говорить через обучение грамоте и чтению. Эмоциональную сферу ребенка также можно развивать через обучение языку движений, языку мимики. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации. Сам термин «психогимнастика», по мнению А.А. Осиповой1, имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика — это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В том числе и эмоционально-личностной. В узком 1 Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2000. Справочник дошкольного психолога смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации. Следующий метод, относящийся к арттерапии, — проективное рисование. Рисование, само по себе, несет множество развивающих функций: — требуя согласования большого количества — координирует конкретно-образное мышление; — выступает способом постижения и преобразования своих возможностей и окружающего мира; — является способом выражения различного рода эмоций. Отмечается, что проективный рисунок как кор-рекционный метод особенно эффективен в работе с детьми дошкольного возраста. Психологи-практики рассматривают детский рисунок прежде всего как проекцию личностных особенностей ребенка, его символического отношения к миру. В связи с этим в процессе работы необходимо дифференцировать особенности рисунка, связанные со степенью овладения ребенком графическими умениями, и особенностями рисунка, обусловленными личностными характеристиками дошкольника. Имеет значение и анализ активности ребенка, а также способов использования художественных материалов. Важно отметить, что рисование может послужить способом налаживания контакта между детьми. Рационально начинать с индивидуальных ри- Глава 5. Типичные проблемы в развитии детей... сунков, затем можно использовать парное, подгруп-повое и групповое рисование. И, наконец, еще один метод, используемый в программе, — метод беседы и постановки проблемных ситуаций. В работе с детьми дошкольного возраста данный метод может использоваться только в сочетании с другими вследствие возрастных особенностей (недостаточная способность к вербализации своего внутреннего мира, особенности мышления и речи дошкольника). Но, с другой стороны, проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу. Программа коррекции и развития социально-эмоциональной сферы Усвоение представлений о нормах морали, регулирующих отношение человека к окружающим людям, материальным ценностям, к самому себе занимает одно из главенствующих мест в социально-эмоциональном развитии ребенка. Но, по мнению А. В. Запорожца1, Я. 3. Неверович2, Е. В. Суб-ботского3, одного знания норм и правил недостаточно для того, чтобы они стали средством саморегуляции реального поведения ребенка. 1 Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. 2 Неверович Я.3. Участие эмоций в формировании детской лич 3 Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Воп
Справочник дошкольного психолога При разработке содержания программы коррекции и развития социально-эмоциональной сферы старших дошкольников мы ориентировались на положение А. В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение. Программа направлена на то, чтобы предметом внимания детей стали эмоциональные и физические состояния людей. Программа является коррекционно-развиваю-щей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением. Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней педагогов и родителей. В соответствии с этим требованием программа реализуется в трех направлениях: I. Педагог-психолог — родители. II. Педагог-психолог — педагоги группы. III. Педагог-психолог — дети.
|
