Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

эффективность лекции, обнаружить проблемы слу­шателей, их профессиональную и личностную на­правленность.

Данные виды лекций можно использовать в ра­боте и с педагогами, и с родителями.

Выделяется еще несколько видов лекций (лек­ция с интенсивной обратной связью, лекция с раз­бором микроситуаций и т. д.). По своей сути они дублируют в некоторых аспектах вышеперечислен­ные, поэтому не требуют детального рассмотрения.

2. Семинар-практикум. Вид занятия, цель ко­торого состоит в обеспечении возможности прак­тического использования теоретических знаний. Предполагает интенсивную самостоятельную рабо­ту участников и ведущего по поводу заданной им темы. В ходе семинара-практикума происходит непосредственный обмен опытом, рассматривают­ся варианты решения тех или иных проблем.

3. Групповая консультация. В своей основе имеет ту же структуру, что и индивидуальная кон­сультация. Ее психологический смысл состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить воз­никшую проблему, что предполагает активность всех участников консультации и равные позиции ведущего и аудитории. Содержание консультации должно касаться наиболее важных и значимых вопросов, выявленных в ходе наблюдений или оп­росов. Целью групповой консультации должна быть помощь участникам в самостоятельном решении проблем.

4. «Мозговой штурм»,или брейнсторминг. Это метод активизации мыслительной деятельности,

Справочник дошкольного психолога

предназначенный для продуцирования идей или решений по той или иной проблеме. Использова­ние данного метода должно осуществляться в со­ответствии с правилами:

а) группа должна состоять из 7—10 человек;

б) критика чужих идей запрещена, по отноше­
нию к чужому мнению возможно проявлять лишь
уважение;

в) чужую идею можно развивать, а можно пред­
лагать свою;

г) кресла участников должны стоять по кругу;

д) участники должны находиться в состоянии
эмоциональной и мышечной расслабленности;

е) все идеи участников должны фиксироваться.
Предлагаться могут любые идеи, даже самые

фантастические, и все они имеют право на суще­ствование. Далее в ходе накопления идей происхо­дит принятие наиболее рациональных и эффектив­ных в конкретной ситуации. Необходимо выпол­нение правила «4-х аналогий»:

— прямая аналогия (участникам предлагается продумать, кк решаются задачи, похожие на дан­ную);

— личная аналогия (участникам предлагается войти в образ данного в задаче объекта и рассуж­дать с его точки зрения);

— символическая аналогия (участникам пред­лагается представить себе решение задачи с точки зрения сказочных нереальных героев).

Фантастическая аналогия (участникам предла­гается представить себе решение задачи с точки зоения сказочных нереальных героев).

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

Существуют и другие методы активизации мыс­лительных процессов группы:

— метод фокальных объектов (суть состоит в том, что признаки нескольких случайно выбран­ных объектов переносят на объект, находящийся в фокусе, в результате чего возникают необычные сочетания, развитие которых приводит к выработ­ке оригинальных идей);

— метод контрольных вопросов (предполагает использование вопросов, направленных на измене­ние объектов, веса, размера, материала, формы, направленности и т. д.).

Метод мозгового штурма стимулирует развитие групповой динамики, которое не должно быть сти­хийным, задача ведущего — косвенно направлять это движение, опосредованно регулировать его. Важно вовремя уловить напряженность, возник­шую в отношениях участников, сгладить ее.

5. Тренинг. Активный метод групповой рабо­ты, использование которого требует соблюдения оп­ределенных правил. Критериями отбора участни­ков тренинга можно считать следующие:

— добровольность прихода в группу, желание участвовать в тренинге;

— приблизительно одинаковый возраст участ­ников (отмечено, что после 45 лет участие в тре­нинге не является эффективным);

— количество участников группы не должно пре­вышать 12 человек;

— в тренинговой группе должны участвовать люди, незнакомые друг другу;

— в тренинге не должны участвовать люди с

Справочник дошкольного психолога

явными физическими дефектами и психическими нарушениями.

Ведущий обязательно должен иметь сертификат, свидетельствующий о подготовке к ведению тре-нинговых групп.

В педагогических коллективах более эффектив­но использовать элементы тренинга, в связи с тем что организация полноценных тренинговых групп чаще всего невозможна. Это является следствием ряда особенностей: режим работы, наложение лич­ных взаимоотношений на деловые, широкие воз­растные границы и т.д.

Тем не менее, при соответствии ситуации в пе­дагогическом коллективе требованиям к их участ­никам в решении целого ряда проблем достаточно высокоэффективным эквивалентом тренинга мож­но считать обучающие семинары или семинары-практикумы.

6. Деловая игра. Относится к игровым техно­логиям учебно-воспитательного процесса. Это вид деятельности, предполагающий решение каких-либо задач в ситуации искусственно созданных ус­ловий. Деловая игра создает эмоционально пози­тивный настрой участников, позволяющий избе­гать напряжения в ходе решения игровой задачи. В процессе деловых игр моделируются:

— взаимоотношения;

— взаимодействия;

— организационно-структурные моменты.
Перед началом деловой игры участниками дол­
жны быть выработаны правила взаимодействия:

— обсуждение происходящего в группе на уров-

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

не личных и деловых взаимоотношений должно быть «здесь и сейчас»;

— все высказываемые идеи имеют право на су­ществование, так как даже самая неправдоподоб­ная идея может позитивно влиять на выработку общегруппового решения;

— высказывания должны быть по теме, необхо­димо исключить пустопорожние разглагольствова­ния;

— свое мнение или позицию надо высказывать в лаконичной форме, экономя время других участ­ников;

— критика в отношении чужих идей должна быть исключена, их можно лишь развивать и под­держивать.

Свидетельством эффективности групповой рабо­ты в ходе деловой игры является появление у уча­стников так называемых приращений (схема 6).

Проведение деловой игры требует определенной логики развертывания. Перед ее началом ведущий должен подготовить документацию, предусмотрен­ную ходом игры. В документацию входит и сло­варь терминов и понятий, обеспечивающий одно­значное их толкование. Далее необходимо:

— выделить объект или процесс, моделируемый в игре;

— подготовить проспект игры (раскрыть ее со­держание, условия применения, другими словами, объяснить, какая деятельность моделируется в игре, где находится сфера ее применения);

— разработать сценарий, включающий харак­
теристику объекта игры и установление ролей;

Справочник дошкольного психолога

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

— организовать игровую обстановку, наиболее приближенн/ю к реальным условиям;

— установить регламент;

— назначить администратора, который возгла­вит группу организаторов игры;

— сформировать игровые команды;

— распределить роли;

— создать группу экспертов для разбора возник­ших конфликтов;

— выбрать счетную группу (в случае необходи­мости);

— выбрать человека для создания помех и слу­чайностей (если это предусмотрено правилами игры).

В процессе работы с педагогами психолог мо­жет использовать и такие методы, как психотех­нические игры¹. Они позволяют снизить психи­ческое напряжение педагогов, развить их внутрен­ний потенциал, эффективно управлять своим внут­ренним состоянием, что в итоге будет позитивно влиять на профессиональный и личностный рост. Такие игры не требуют специальной организации и затрат, а после обучения педагоги могут их ис­пользовать в своей повседневной жизни.

Игры-релаксации. Необходимы для снятия внут­ренних «зажимов» и напряжения. Позволяют об­рести ощущение стабильности и освобождения от стрессоров. Это своеобразный «психологический душ», необходимый людям, чьи профессии пред­полагают наличие стрессогенных ситуаций.

¹ Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. М., 1995.'

Справочник дошкольного психолога

Адаптационные игры. Предназначены для оп­тимизации процесса профессиональной адаптации молодых педагогов и, прежде всего, для развития умения управлять собой, контролировать свои эмо­циональные состояния.

Игры-фор мулы. В основе этих игр лежит метод вербального самовнушения. Текст формул должен быть в форме самоприказов, которые проговари­ваются про себя. Эффективность таких игр будет достаточно высокой, если следовать правилам:

— непоколебимо верить в силу формул-самовну­шений;

— проговаривая формулу, необходимо сконцен­трироваться и сосредоточиться;

— формула должна быть повторена 5—7 раз;

— текст формулы должен быть кратким и ла­коничным;

— начало формулы обязательно должно вклю­чать утверждения:

«Я сумею...», «Я знаю, что...», «Я чувствую, что...», «Я убежден, что...»

Игры-формулы могут иметь следующую направ­ленность:

— настрой на активную позицию в течение дня;

— настрой на уверенное поведение;

— настрой на позитивное отношение к работе, детям, родителям.

Таким образом, психологическая наука предла­гает практическим психологам достаточно широ­кий спектр методов и форм активной групповой

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

работы с педагогами. Важно выбрать из них адек­ватные целям и потребностям конкретной группы людей — педагогическому коллективу дошкольно­го учреждения. Психологу необходимо выявить потенциальные возможности педагогов, а также определить круг проблем, существующих у них, и уже на основе их анализа выстраивать дальней­шую работу.

§ 4. ПРОФИЛАКТИКА И ПОЗИТИВНОЕ

УРЕГУЛИРОВАНИЕ КОНФЛИКТА КАК ОДИН

ИЗ СПОСОБОВ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНЫХ

ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ ДОУ

В повседневной жизни человек имеет дело с са­мыми разнообразными ситуациями. Их общая со­вокупность, проявляющаяся и на работе, и дома, образует жизненное пространство человека.

Среди этих ситуаций особо выделяются те, кото­рые требуют от человека поиска новых решений и энергетических затрат. Типичными жизненными ситуациями такого рода и являются конфликты.

Обычно среди людей конфликты ассоциируют­ся с противоречиями, столкновениями, негативны­ми эмоциями. Если в коллективе наблюдается вы­сокий уровень конфликтности, можно утверждать, что уровень эффективности и качества работы бу­дет низким. Особенно это касается таких профес­сий, которые предполагают непосредственное об­щение с другими людьми. В наибольшей степени профилактика конфликтов важна для педагогичес-

Справочник дошкольного психолога

кого коллектива. Воспитатели, ежедневно общаясь с детьми, напрямую влияют на их личностное раз­витие.

Конфликт — это противоречие, воспринимаемое человеком как значимая для него психологичес­кая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность, направленную на его преодоление.

Внутриличностный

Межличностный

Межгрупповой

Сегодня мы будем касаться межличностных кон­фликтов. Выделяют три типа межличностных кон­фликтов:

1. Ценностные конфликты: затрагиваются осо­бо значимые для каждого человека моменты. Кон­фликт возникает тогда, когда ценностные разли­чия оказывают влияние на взаимодействие людей или когда люди начинают посягать на ценности другого. Возникает вопрос о толерантности, лояль­ности и других важных личностных качествах.

2. Конфликты интересов: затрагивают цели, планы сторон.

3. Конфликты, возникающие из-за нарушения норм или правил взаимодействия:

— имплицитные (подразумевающиеся);

— официально оговоренные.

Уметь различать тип конфликта — значит пра­вильно найти путь его разрешения.

Рассмотрим факторы, влияющие на возникно­вение конфликта:

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

1. Характер проблемы (ценностный, интересов, норм взаимодействия).

2. Причина — конкретные обстоятельства.

3. Повод — конкретное событие («последняя кап­ля»).

4. Острота конфликта. Зависит от следующего:

а) характера проблемы (степень значимости для
участников);

б) эмоциональной вовлеченности участников, что
обусловлено:

— личностными особенностями;

— историей их взаимоотношений;

— опытом прежних отношений. Педагогический коллектив, как и любой другой,

имеет свою специфику. Основная специфика кол­лектива детского сада заключается в том, что ос­новной контингент — женщины. Данный факт ока­зывает дополнительное влияние на количество и качество конфликтов.

Психолог, являясь непосредственным участни­ком межличностного взаимодействия, может на­ходиться в 2-х позициях:

1. Участник конфликта.

2. «Третейский судья», посредник.

Профилактика лучше, чем лечение

В каждом коллективе существуют особые неглас­ные нормы, правила и критерии, в силу которых человек будет строить свои взаимоотношения так или иначе.

Справочник дошкольного психолога

В зависимости от того, какую позицию в кол­лективе занимает психолог, он может влиять на выработку единых правил и обязанностей для всех членов коллектива (официально зафиксированных в должностной инструкции каждого работника). По запросу администрации либо по собственной ини­циативе психолог может провести психодиагнос­тику. В зависимости от типа конфликта и факто­ров, его вызвавших, можно использовать:

1. Изучение сплоченности коллектива (ценност-но-ориентационное единство).

2. Изучение психологического климата коллек­тива.

3. Тест «Исследование особенностей реагирова­ния в конфликтной ситуации» (К. Томаса).

4. Опросник «Взаимоотношения в педагогичес­ком коллективе».

5. Изучение привлекательности работы (ПТР-1).

6. Диагностика срабатываемости и совместимости.

В зависимости от полученных результатов пси­холог, желательно совместно со старшим воспита­телем, выстраивает направления дальнейшей дея­тельности:

1. Развитие сплоченности коллектива:

• совместные мероприятия;

• мобилизация сил членов коллектива на реше­ние проблемы;

• делегирование полномочий;

• тренинг.

2. Работа с личностными проблемами:

• направление к специалисту;

• тренинговые занятия (развитие навыков ауто-

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

релаксации, коммуникативных навыков и т. д.);

• подключение администрации с разрешения клиента.

Как сделать так, чтобы выиграли оба?

В современной психологии существует позитив­ная точка зрения на конфликт как на факт разно­гласий. Общая формула такого позитивного пони­мания конфликта:

конфликт ведет к изменениям,

изменения — к адаптации,

адаптация — к выживанию.

Таким образом, конфликт можно рассматривать как необходимость изменений. Но превращение конфликта из угрозы разрушения отношений в фактор их обновления и сохранения требует выра­ботки умения конструктивно вести себя в конф­ликте, что, в свою очередь, отвечает задачам про­филактики.

Позитивное урегулирование конфликтов

Приоритетной задачей психолога ДОУ является создание благоприятного климата в коллективе. Рассмотрим случаи, когда психолог выступает по­средником между конфликтующими. В этой ситу­ации психолог должен ответить на ряд вопросов (Вшивкова И. В.):

1. Насколько высокое положение занимает каж­дый из конфликтующих?

2. Являются ли интересы конфликтующих вза­имоисключающими?

Справочник дошкольного психолога

3. Необходимо ли участникам сохранить отно­шения и какие?

4. Насколько велик уровень эмоционального напряжения сторон?

5. Каков предмет спора: простой или сложный?

6. Есть ли время на обсуждение предмета конф­ликта?

7. Согласны ли стороны вообще общаться друг с другом в данный момент?

Одна из основных проблем, мешающих участ­никам конфликта прийти к согласию — высокий накал отрицательных эмоций. Часто человек ста­новится жертвой своих эмоций, т. к. не может от­делить свое «Я» от позиции конфликтующего. В силу этого он воспринимает ее как часть себя и не может позволить другим попрать свое достоинство. Существенное влияние на поведение в конфликте оказывает темперамент человека. Итак, если стра­сти накалены, посредник может сделать следую­щее:

а) постараться снизить модальность негативных эмоций:

— авторитарно подавить отрицательные прояв­ления;

— подключиться к успокоению, подсказать тех­нику;

— предложить способы открытого снятия раз­дражения (написать на листе, что думаешь о дру­гом, порвать его); /

б) уйти от этой ситуации, если:

— высока враждебность участников;

— участники испытывают боль, страдание;

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

— конфликтующий не интересен и отношения поддерживаться не будут;

— когда выхода в данный момент нет.

Важно убедить стороны в необходимости конст­руктивного разрешения конфликта, т. е. в необхо­димости работы с проблемой, а не последствиями.

В случае, если психолог выступает посредником, он принимает на себя особую роль. Отличие позиции посредника от позиции третейского судьи состоит в том, что первый не принимает позицию ни одного, ни другого. Он выстраивает действия конфликтующих в конструктивном русле. Его основная задача — сохра­нение спокойствия, настрой участников на доброже­лательный лад. Он не должен попадать под воздей­ствие негативных эмоций конфликтующих.

Методика посредничества в конфликте состоит из 4-х шагов (по Н.В. Самоукиной).

I шаг «Найдите время, чтобы поговорить».
На данном этапе посредник помогает участникам
договориться о времени и месте встречи. Условия:

1. Разговор должен быть длительным (2—4 часа).

2. Место должно исключать помехи.

3. Время не должно ограничивать ни одного из участников. При договоре участников необходимо поставить перед необходимостью следовать двум правилам:

1. Запрещается выходить из комнаты раньше, чем закончатся переговоры.

2. Запрещается использовать «силовые приемы».

II шаг «Спланируйте организацию»
Вначале необходимо «запустить» разговор, дать

участникам установку. Не заставлять участников

Справочник дошкольного психолога

отказаться от собственной позиции, а попытаться найти позитивное в обеих позициях.

Возможны три основные ошибки:

1.«Я прав,ты не прав». Каждый имеет право на собственную точку зрения. Поэтому никто из конфликтующих не должен чувствовать себя ущем­ленным.

2. «Ты — плохой человек». Не надо доказы­вать другим, что оппонент плохой человек и конф­ликт вызван именно его действиями.

3.«Камень преткновения». Препятствие может показаться участникам непреодолимым. Посредник в данной ситуации должен найти объяснения, ко­торые покажут участникам выход.

III шаг «Выговорись»

Необходимо выявить объект ссоры и четко сфор­мулировать проблему.

IV шаг «Соглашение»

Необходимо уловить момент, когда участники выговорились, психологически готовы к примире­нию. Здесь возможна как устная, так и письмен­ная договоренность.

Важно помнить, что конфликт считается разре­шенным, если участники пришли к общему реше­нию в результате обоюдного согласия. Показате­лем будет восстановление отношений. Нужно учи­тывать несколько советов:

1. Нарабатывайте практический навык. Сразу может что-то не получиться. Не отчаивайтесь!

2. Стимулируйте диалог. Если разговор зашел в тупик, начните его снова, повторив одну из конст­руктивных фраз участников.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

3. Укрепляйте позитив, покажите участникам спо­
собы, которые помогут им лучше понять друг друга.

4. Не принимайте решения сами. Выработка
соглашения — дело конфликтующих.

Типичным заблуждением является представле­ние о том, что в конфликте кто-то может быть прав, а кто-то виноват. А проигрывать люди не любят и, в итоге, переговоры зайдут в тупик. Следуйте дру­гому принципу, обеспечивающему эффективное поведение в конфликте.

Тактика поведения педагогов в ситуации служебного конфликта

В случае служебного конфликта можно пользо­ваться следующими приемами его разрешения:

1. Уясните ситуацию, ответив себе на вопросы:

— Насколько велика доля субъективных фак­
торов в конфликте, в чем истоки ожесточений од­
ной или обеих сторон?

— Достижению каких целей другой стороны вы, быть может, препятствуете?

— С каким личностным барьером — установки, темперамент, характер, «нервозность» — вы столк­нулись?

— Что важнее для дела — возможные послед­ствия конфликта или сама проблема, из^за кото­рой произошло столкновение?

2. Первому сделать шаг к нормализации отно­
шений. Открыто взять ма себя долю вины и пред­
ложить спокойно отыскать приемлемое для обеих
сторон решение.

Справочник дошкольного психолога

3. Прибегнуть к мнению третьего, незаинтере­сованного и авторитарного лица, которое должно рассмотреть деловую, не эмоциональную сторону конфликта.

Реагирование на конфликтное поведение

Человек попадпет в различные жизненные си­туации. И конфликты тоже часто становятся на­шими сопровождающими во жизни. Как реагиро­вать на такие ситуации?

1. Главное — внутреннее принципиальное отно­шение.

2. Мудрость. Мудрый человек, не зависимо от возраста на все смотрит сверху и широко, агрес­сивность сведи людей — явление естественное и реагировать на каждый выпад-будет себе дороже.

3. Понимание другого. Почему человек ведет себя конфликтно? Причин может быть множество. Но скорее всего он не может справиться с какой-либо ситуацией. Поймите его, помогите ему или просто пройдите мимо.

4. Внутренняя безмятежность и сохранение дос­тоинства. Душевно здоровый человек унижен и ос­корблен быть не может. «Здесь могут низке посту­пить, унизить нас они не могут!». Если вы знаете себе цену, с чего вы поверите словам другого? И из лимона можно сделать лимонад: обратите внима­ние на то, как воспринимают вас окружающие, что особо подмечают.

5. Ваша ответная агрессия — неконструктивна. Как правило, она вызывает ответную агрессию.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

5. Миролюбие — ваш союзник.

6. Будьте готовы признать свою вину. Пока вы считаете виновным другого, он будет защищаться и видеть виновным только вас.

7. Не будьте мстительны. Человек, плохой для вас, абсолютно может не являться таковым для других.

§ 5. ВОЗМОЖНЫЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

И КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Коренные изменения, происшедшие за последнее время в общественной жизни России, создают бла­гоприятные условия для проявления принципиаль­но новых подходов к построению системы образо­вания.

В ситуации социальной нестабильности на ре­бенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных не только затормозить раз­витие потенциальных возможностей личности, но и повернуть процесс ее развития вспять. Поэтому специалисты отмечают рост числа детей с разно­образными страхами, повышенной возбудимостью, агрессивностью.

В связи с этим наиболее актуальной для прак­тической психологии и педагогики является зада­ча поиска наиболее эффективных путей выявле­ния и преодоления психического неблагополучия.

Известно, что появление различных эмоциональ­ных нарушений и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, про-

Справочник дошкольного психолога

изошедших в детстве. Психика ребенка отличает­ся обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям.

В последнее время вопросы диагностики и кор­рекций страхов приобрели важное значение ввиду их довольно широкого распространения среди детей.

Большое внимание проблеме страха уделяется в работах отечественных психологов и психотера­певтов.

А. И. Захаров¹ считает, что страх — это одна из фундаментальных эмоций человека, возникающая в ответ на действие угрожающего стимула.

Объективный подход к рассмотрению эмоции страха требует указать на то, что, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разно­образные функции в жизни человека. На всем про­тяжении человеческой истории страх сопровождал людей, выражаясь в боязни темноты, огня, при­родных явлений. Страх мобилизовал научный и творческий потенциал людей на борьбу со стихи­ей. Страх играл и играет защитную роль, позво­ляя избежать встречи с опасностью. Страх также выступает своеобразным средством познания реа­лий окружающего мира, приводя к более крити­ческому и избирательному отношению к явлениям жизни. Поэтому, по мнению А. И. Захарова, страх можно рассматривать как естественное сопровож­дение человеческого развития.

¹ Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

В самом общем виде страх условно классифици­руют на ситуационный (возникающий в необыч­ных ситуациях) и личностно обусловленный (пре­допределяемый характером человека, например тревожной мнительностью).

Страх бывает реальный и воображаемый, ост­рый и хронический.

Принято выделять также возрастные страхи, по­явление которых чаще всего совпадает с опреде­ленными изменениями в жизни ребенка, другими словами, возрастные страхи являются отражени­ем личностного развития ребенка.

Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов. Поэтому невротические страхи требуют особого внимания психологов, педагогов и родителей, так как при наличии таких страхов ребенок становит­ся скованным, напряженным. Его поведение ха­рактеризуется пассивностью, развивается аффек­тивная замкнутость.

В связи с этим остро встает вопрос ранней диаг­ностики невротических страхов.

Для выявления страхов у детей дошкольного возраста могут быть использованы различные ме­тоды. Наиболее распространенным методом явля­ется беседа о страхах (модификация методики А. И. Захарова), в процессе которой выявляются и уточняются преобладающие виды страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские стра­хи и т. д.). Проведение этой методики является

Справочник дошкольного психолога

достаточно простым и не требующим специальной подготовки. Так, беседа с ребенком проводится ин­дивидуально, ему задается вопрос: «Скажи, пожа­луйста, ты боишься или не боишься.,.» (и далее называются различные виды страхов, например, посторонних людей).

Совокупные ответы ребенка объединяются в не­сколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердитель­ный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии.

Также успешно может быть использована про­ективная методика А. И. Захарова «Что мне снит­ся страшное, или чего я боюсь днем». Американ­ский психолог К. Маковер считал, что централь­ным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, чело­век отображает на нем особенности своего внут­реннего мира. Поэтому проективные методики ис­пользуются для выявления наиболее ярких пере­живаний чувства страха. В инструкции ребенку предлагается нарисовать то, чего он боится, то, что его пугает. Материалом для рисования является альбомный лист формата А-4 и набор цветных ка­рандашей или фломастеров. По окончании рисо­вания ребенка просят рассказать о том, что он изоб­разил, т. е. вербализовать свой страх. Таким обра­зом, предполагается, что активное обсуждение ре­бенком своих ощущений в игровой обстановке по­зволяет внутренним ресурсам изменить направле-

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

ние с защиты на конструктивный процесс личнос­тных изменений.

Разновидностью предыдущей методики можно считать проективную методику «Мои страхи». После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использо­вавшиеся им в процессе рисования.

Одной из проблем, возникающих в процессе об­следования детей с помощью данных методик, яв­ляется влияние субъективного мнения исследова­теля в процессе интерпретации полученных дан­ных. Попыткой решения данной проблемы может явиться предложенная М. Панфиловой методика «Страхи в домиках»¹. Автором произведен своеоб­разный синтез двух известных методик: модифи­цированной беседы А. И. Захарова и теста «Крас­ный дом, черный дом». Ребенку предлагается на­рисовать два дома — красный и черный (возмо­жен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо само­стоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается рассе­лить страхи: в красный дом — «нестрашные», в черный — «страшные страхи». Здесь хотелось бы остановиться на авторской формулировке М. Пан-

Панфилова М. А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // «Школьный психолог». 1999. № 8.

Справочник дошкольного психолога

филовой — «нестрашные страхи», так как нам данное сочетание представляется не совсем адек­ватным. В соответствии со словарем русского язы­ка С. И. Ожегова, «страх — очень сильный испуг, сильная боязнь; события, предметы, вызывающие чувство боязни, ужаса». Таким образом, сама эти­мология данного слова отвергает данное словосо­четание.

После выполнения задания ребенку предлагает­ся закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ — выбросить или потерять. Автор предпо­лагает, что данный акт успокаивает актуализиро­ванные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчи­тывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.

В отечественной современной психологии одним из средств коррекции детских страхов является игротерапия. По мнению А. Я. Варга¹, игровая терапия — нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых цен­ностей и правил, кто еще смотрит на мир снизу вверх, но в мире фантазий и образов является по­велителем. Г. Л. Лэндрет² сравнивал по значимо­сти речь для взрослого и игру для ребенка, для дошкольника игра является естественной потреб-

¹ Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений обще­
ния младших школьников в игровой группе // Семья в пси­
хологической консультации / Под jtefl. А.А. Бодалева, В.В.

. Столина. М., 1998.

² Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.,
1994.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

ностью, выступающей условием гармоничного раз­вития личности.

По мнению многих исследователей, игра являет­ся ведущим средством психотерапии в дошкольном возрасте. При этом она несет еще и диагностичес­кую, и обучающую функцию. Игре, по ее развиваю­щему потенциалу, по конечному эффекту, в дош­кольном возрасте отводится центральное место.

Успешность игрового коррекционного воздей­ствия заложена в диалогическом общении взрос­лого и ребенка через принятие, отражение и вер­бализацию им свободно выражаемых в игре чувств.

В русле игротерапии используют свободную игру и директивную (управляемую). В свободной игре психолог предлагает детям различный игровой материал, провоцируя регрессивные, реалистичес­кие и агрессивные виды игр. Регрессивная игра предполагает, возврат к менее зрелым формам по­ведения. Реалистическая игра зависит от объектив­ной ситуации, в которой ребенок оказывается, а не от его потребностей и желаний. Агрессивная игра — это игра в насилие, войну и т. д.

Для организации таких игр используют неструк­турированный и структурированный игровой ма­териал.

Использование неструктурированного игрового материала (вода, песок, глина, пластилин) предос­тавляет ребенку возможность косвенно выразить свои эмоции, желания, так как сам материал спо­собствует сублимации.

Структурированный игровой материал включа­ет: кукол, мебель, постельные принадлежности (они

Справочник дошкольного психолога

провоцируют желание заботиться о ком-то); ору­жие (способствует выражению агрессии); телефон, поезд, машины (способствуют использованию ком­муникативных действий). По своей сути структу­рированный игровой материал способствует овла­дению социальными навыками, усвоению способов поведения.

Остановимся еще на одном интересном методе коррекции. Оригинальным методом психотерапии детей является граматическая психоэлевация. Этот метод создан в 1990 году И. Медведевой и Т. Ши-шовой. Он предназначен для работы с детьми, стра­дающими невротическими и сходными погранич­ными расстройствами: страхами, агрессивным по­ведением, тиками, навязчивостями, логоневрозом и т. д. Авторы относят этот метод к разряду инди­видуально-групповых, то есть занятия проводятся в группах, но уже после второго занятия каждый ребенок получает индивидуальное домашнее зада­ние. Другими словами, каждый ребенок идет по индивидуальной программе в условиях группы. Обязательным условием применения данного ме­тода является активное участие родителей.

В некоторых аспектах драматическая психоэле­вация имеет сходство с театрализованными мето­диками типа психодрамы Якоба Морено. Главное отличие методики драматической психоэлевации состоит в преимущественной опоре на сознание и сверхсознание. В процессе работы авторы стремят­ся актуализировать желание ребенка справиться со своей патологической доминантой, «подняться над ней» (психоэлевация — от лат. elevare — под-

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

нимать, возвышать). Также отличием является то,, что метод драматической психоэлевации основное внимание уделяет особенностям данной конкрет­ной личности, не справляющейся с какой-либо си­туацией.

Тактикой работы эта методика кардинально от­личается от других психотерапевтических методик. В нескольких словах ее можно описать следующим образом: патологическая доминанта > недостаток > достоинство.

Исключительное значение в данном методе при­дается метафорической форме театральных этю­дов, так как эта форма является наиболее эффек­тивной и наименее травмирующей в работе с деть­ми. Наиболее сильный терапевтический эффект достигается путем взаимосочетания трех компонен­тов этого метода: воображаемой ситуации, адек­ватно заданной темы и присутствия в качестве пер­сонажей вполне реальных людей, прежде всего, самого ребенка и его близких.

Основным инструментом работы по данной ме­тодике являются атрибуты кукольного театра: ширма, тряпичные куклы, маски. Они способству­ют самораскрытию маленьких актеров, «высвечи­ванию» патологических черт личности, определе­нию патологической доминанты, то есть выполня­ют и диагностическую функцию.

Авторы акцентируют внимание на том, что сам по себе театральный антураж и, в частности, кук­лы не несут лечебного воздействия. Они лишь спо­собствуют тому, чтобы ребенок получил возмож­ность осознать свою проблему и решить ее без пси-

Справочник дошкольного психолога

хического ущерба для себя. С нашей точки зре­ния, драматическая психоэлевация — интегриро­ванный метод коррекционного воздействия, одной из составляющих которого является сказкотера-пия: в сказкотерапии и в методе драматической психоэлевации особое внимание уделяется подго­товке к спектаклю, изготовлению детьми кукол под руководством взрослых. Воплощая свои замыслы в жизнь, концентрируя внимание на деталях, ха­рактеризующих персонаж, ребенок приобретает возможность непосредственно увидеть результат своего творчества. Кроме того, самостоятельное из­готовление кукол способствует развитию мотори­ки, а также способности планировать свои действия и ориентироваться на конкретный результат.

В практике сказкотерапии используются три ва­рианта кукол: куклы-марионетки (очень просты в изготовлении, могут быть без лица, что дает ребен­ку возможность для фантазирования); пальчиковые куклы; куклы теневого театра (используются, пре­имущественно, для работы с детскими страхами).

Сказкотерапевты Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и А. М. Михайлов¹ отмечают широкий спектр воз­действия кукол на детей. Как средство перевопло­щения, кукла облегчает процесс постановки спек­такля, так как далеко не каждый человек, в силу тех или иных причин, способен играть на сцене. С другой стороны, материализуясь в кукле, страх лишается для ребенка своей эмоционально напря-

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный ис­точник. СПб., 1996.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

женной составляющей. Наделяя куклу теми или иными характерологическими чертами, ребенок получает опыт оперативной недирективной обрат­ной связи, он видит и ощущает результат своего воздействия на куклу. В той или иной степени ре­бенок начинает осознавать ответственность за сце­ническую жизнь куклы. Таким образом, ребенок видит причинно-следственные связи между свои­ми действиями и действиями куклы.

Кукла, выступая атрибутом, воплощает в себе противоположные эталоны человеческих поступ­ков и качеств, которые наиболее ярко представле­ны в сказках.

Привлекательность сказок для психологической коррекции вообще и коррекции страхов, в частно­сти состоит, прежде всего, в естественности раз­вертывания сюжетной линии, отсутствии нравоу­чений. В образной форме ребенок в сказках про­живает проблемы, через которые проходило все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливость и т. д.). И, несомненно, наиболее важным является то, что в сказке зло всегда наказуемо, но даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок.

Выделяют несколько приемов работы со сказ­кой: анализ, рассказывание, переписывание, сочи­нение новых сказок.

Во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается более радо­стными тонами. С другой стороны, в сказке пуга­ющий персонаж или явление может вовсе таким

7. Справочник дошкольного психолога

Справочник дошкольного психолога

не выглядеть. Примером этому служит сказка Т. Вершининой «Волшебница Темнота»¹.

Еще одним из достаточно распространенных методов коррекции невротических страхов приня­то считать куклотерапию.

На современном этапе куклы используются для решения задач психодиагностического и психокор-рекционного характера. Чтобы определить наибо­лее подходящую тактику преодоления страхов по­средством игры с куклами, А. И. Захаров предла­гает сначала провести наблюдения за самостоятель­ной игрой ребенка в естественных условиях. Пос­ле этого можно начинать проводить терапевтичес­кие сеансы в игровой комнате. Ребенку предостав­ляется возможность самостоятельного выбора иг­рушек и материалов. Для игры надо заранее под­готовить игрушки, похожие' на тот предмет, кото­рого дошкольник боится, и разыграть сюжет, в котором он может «расправиться» со своим стра­хом, тем самым избавившись от него. Психологи­ческий механизм устранения страха заключается в перемене ролей: когда не боящийся в жизни взрос­лый и испытывающий страхи ребенок ведут себя противоположным образом.

Разыгрывание страха помогает отреагировать на­пряжение, снять его, перенести на куклу. Ребенку предоставляется возможность испытать в терапев­тически ориентированной игре ощущения собствен­ной силы и решимости. Поэтому, если ребенок при­нимает в игре роль страшного для него персонажа

¹ Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

и разыгрывает с ним ряд игровых действий, то это­го иногда может быть вполне достаточно для того, чтобы избавиться от страха.

Непосредственно для психокоррекционной рабо­ты со страхами используются куклы теневого те­атра. Они изготавливаются из черного картона методом вырезывания или обрывания самими деть­ми. К полученному конкретному или абстрактно­му воплощению страха прикрепляется нитка или палочка, позволяющая водить его по экрану.

Оживляя свой страх, играя с ним, ребенок бес­сознательно запечатлевает то, что он может сам управлять своим страхом. Ребенку предлагается придумать историю про свой страх, разыграть ее. После окончания спектакля куклы-«страхи» унич­тожаются. Однако встречаются ситуации, когда ре­бенок, сдружившись со своей куклой, не хочет с ней расставаться.

Кроме катартического эффекта, кукла может нести и обучающий, например в ситуации болез­ненных медицинских процедур. Детям трудно от­личить лечебные процедуры (уколы, переливание крови, сверление зубов и т. д.) от наказания. Именно здесь может помочь предварительное обыгрывание болезненных процедур на куклах. Такая система была описана в работе А. И. Тащевой и С. В. Грид-невой¹ по психологической коррекции страха ме­дицинских процедур у дошкольников.

¹ Гулъянц Э. К., Гриднева С. В., Тащева А. И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольно­го возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Совре­менная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1994.

Справочник дошкольного психолога

Издавна психологи и психиатры (Л. А. Петров­ская, Т. М. Мишина, А. С. Спиваковская)¹ подчер­кивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является не­правильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения.

Так, представители различных теоретических на­правлений в психологической науке сходятся в признании негативного влияния нарушенных внут­рисемейных отношений на психическое развитие ребенка, среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и не­вротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют следующие: внутрисемейные конфлик­ты; неадекватные воспитательские позиции роди­телей; нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей; ранняя изоляция ребенка от семейного окружения; личностные характеристи­ки родителей и некоторые другие.

Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окру­жением, что в отечественной психологии рассмат­ривается в качестве одного из механизмов форми­рования и развития личностных аномалий.

Необходимо отметить, что боязливость и страх в дошкольном возрасте не являются устойчивой чертой характера и относительно обратимы при адекватном к ним подходе со стороны взрослых.

¹ Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

Глава 6. Специфические аспекты деятельности психолога

Тем не менее, важность активной работы с детски­ми страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на разви­тие различных сфер личности. К. Д. Ушинский отмечал, что именно страх способен спровоциро­вать человека на низкий поступок, изуродовать его морально и убить душу.

В связи с вышесказанным остро встает необхо­димость комплексного подхода к решению пробле­мы коррекции детских страхов, в частности, при­влечения семьи. Эта работа может выражаться как в ознакомлении родителей с результатами иссле­дования в допустимой форме, так и в направлении родителей на консультацию к специалисту по се­мейным вопросам. Такой подход может воздейство­вать не только на внешние стороны проявления страхов, но и на порождающие его обстоятельства.

§ 6. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ