Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Цели и задачи современного экологического образования. Экологическая культура личности как цель и результат экологического образования.




 

Выделяются три основные тенденции в определении экологического образования.

«Представленческая» связана с акцентированием внимания на формирова­нии в первую очередь системы экологических представ­лений.

«Отношенческая» — с акцентированием внимания на формировании, в первую очередь, отношения к природе. Именно в рамках данной ориентации осуществляется эко­логическое образование, например, в так называемых вальфдорфских школах, философской основой которых является антропософское учение Р. Штейнера. Учеников в этих школах учат наблюдению за всем, что их окружает во внешней природе, и сопереживанию каждому растению, животному, любому человеку,

«Технологическая»тенденция в экологическом образова­нии основана на формировании стратегий и технологий взаимодействия с природой. Такая тенденция характерна, на­пример, для США,

В зависимости от того, какая тенденция преобладает во взглядах ученых на проблему экологического образования, выделяются цели, задачи и содержание экологического образования.

 

Анализ исследований показал, что существуют разные подхо­ды к его трактовке. Так, А.Н.Захлебный полагает, что экологи­ческое образование — это элемент общего образования, связан­ный с овладением учащимися научными основами взаимодействия природы и общества (человека).

Н. М. Мамедова и И.Т. Суравегина считают, что экологическое образование — это целенаправленный процесс формирования от­ветственного отношения школьников к окружающей природе во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и обще­ния с природой.

Согласно Н.Ф. Реймерсу, экологическое образование — это педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в про­цессе которого они усваивают научные основы решения про­блем взаимодействия общества и природы, овладевают приклад­ными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы.

По определению И.Д. Зверева, это «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентации, нравственно-этических отношений, поведения и деятельности, обеспечивающих экологическую ответствен­ность личности за состояние социоприродной среды».

Таким образом, под экологическим образованием понимается целенаправленный процесс формирования культуры взаимодей­ствия с миром природы на основе синтеза эмоционально-чув­ственного, интеллектуального и деятельностно-практического компонентов.

При этом целью экологиче­ского образования должно стать формирование экологической культуры личности и общества как синтеза практического и ду­ховного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспе­чивающей его выживание и развитие.

Результатом экологического образования является достижение человеком определенного уровня экологической культуры (экологическая образованность).

Б.Т. Лихачев рассматривал экологическую культуру лично­сти в качестве системообразующего фактора, способствую­щего формированию в человеке подлинной интеллигентно­сти и цивилизованности.

 

Л.П. Печко считает, что экологическая культура вклю­чает:

культуру познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источни­ку материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений прини­мать альтернативные решения;

культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстети­ческие и социальные критерии при выполнении конкрет­ных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетаческие достоинства как естественной, так и преобразован­ной природной сферы.

Следующие компоненты экологической культуры выде­ляет Л.Д. Бобылева:

—интерес к природе;

знания о ней и ее охране;

эстетические и нравственные чувства ко всему живому;

позитивная деятельность в природе;

мотивы, определяющие поступки детей относительно окружающего мира.

 

Мы под экологической культурой личности будем понимать наличие:

знаний о взаимоотношениях живых организмов и человека с окружающей средой и друг с другом;

гуманного отношения ко всем живым существам как к субъектам взаимодействия с человеком и к Планете в целом,

умений и навыковвзаимодействия с природой.

 

 

Данные компоненты находят свое отражение в трех основных задачах экологи­ческого образования:

· формирование адекватных экологических представле­ний,

т. е. представлений о взаимосвязях в системе «че­ловек — природа» и в самой природе. Такая система пред­ставлений позволяет личности знать, что и как происхо­дит в мире природы и между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности. Главное - формирование у личности понимания единства человека и природы, которое способствует возникновению у нее психологической включенности в мир природы.

· формирование отношения к природе. Само по себе на­личие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно опреде­ляет характер целей взаимодействия с природой, его моти­вов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения эко­логической целесообразности. Именно через подструктуру отношений в наи­большей степени формируется субъектный характер воспри­ятия природных объектов;

· формирование системы умений и навыков (техноло­гий) взаимодействия с природой. Чтобы поступать эколо­гически целесообразно, личности необходимо уметь это де­лать: и понимания и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правиль­ных стратегий и позволяют поступать с точки зрения эко­логической целесообразности.

 

Данные задачи в дошкольном образовании конкретизируются следующим образом:

—формирование системы элементарных научных эколо­гических знаний, доступных пониманию ребенка-дошколь­ника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

—развитие познавательного интереса к миру природы;

—формирование первоначальных умений и навыков эко­логически грамотного и безопасного для природы и для са­мого ребенка поведения;

—воспитание гуманного, эмоционально положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окру­жающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объек­там природы;

—формирование умений и навыков наблюдений за при­родными объектами и явлениями;

формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимо связи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

—освоение элементарных норм поведения по отноше­нию к природе, формирование навыков рационального при­родопользования в повседневной жизни;

—формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохран­ной деятельности в ближайшем окружении;

—формирование элементарных умений предвидеть по­следствия некоторых своих действий по отношению к ок­ружающей среде (по В.А. Зебзеевой).

 

Рыжова Н.А.: Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам:

пониманию самоценности природы;

осознанию ребенком себя как части природы;

воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

усвоению азов экологической безопасности;

усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

 

Экологическое образование - специально организованное взаимодействие педагога и ребенка в целях освоения опыта экологических взаимоот­ношений с окружающим миром —

условно делится на два взаимосвя­занных процесса: экологическое воспитание и обучение.

Экологическое воспитание представляет собой процесс целенаправленного влияния на личность ребенка в целях накопления позитивного опыта взаимодействия с окружаю­щим миром, освоения принятой обществом системы эколо­гических ценностей, овладения правилами осознанного по­ведения в природе (нормами экологической этики).

Экологическое обучение — целенаправленный процесс уп­равляемого познания объектов и явлений окружающего мира, экологических закономерностей в природе и социуме, на­правленный на формирование экологических знаний, осво­ение способов экологически ориентированной деятельности, развитие познавательных процессов у детей.

 

Экологическое воспитание и обучение направлены на эко­логическое развитие ребенка.

Экологическое развитие можно определить как созрева­ние экологически ориентиро­ванной личности через освоение опыта ценностных ориента­ции, поведенческих норм, знаний и умений, которые реали зуются в экологическом отношении к окружающему миру через поведение и деятельность. Экологическое развитие ха­рактеризуется направленностью общего развития на психо­логическую включенность в мир природы: экологически ори­ентированным мировоззрением, потребностно-волевыми пе­реживаниями и формами деятельности.

 

Результатом экологического образования должна стать экологически развитая личность, которой присущ

экоцентрический тип экологического сознания, характеризующийся психологической включенностью человека в мир природы, восприятием природных объектов как полноправных субъек­тов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

 

 







Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 4890. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.005 сек.) русская версия | украинская версия