Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

В.Н.Дружинин 5 страница




В ходе теситированиия использовались следуюир методики интелтект вербальный диагноаировался [ помощью вербальных субтесгов теста структуры интслпект. Р Амтхауэра Нами использовался модифицированный в t лаборатории способностей ИП РАН тест диагностам интеллекта для определения профиля и уровня обучения включающий в себя субтесты на общую осведомленность i информированность, на классификацию понятий , ш

установление аналогий , на подведение двух понятий под общую категорию Были использованы две паралельные формы (А и В)

Показатели по невербальному интеллекту ncmvieiEbi i помощью "Свободно-культурного теста интеллекта ' Р.Ктгтела. В качестве паралсльных форм исполыовались первая и вторая часть теста.

Вербальная креативность оценивалась с помощью тесiа Медника Адаптация теста Медника была проведена в лаборатории диагностики способностей ИП РАН.

Стимульный материал теста был разделен на две части, составив таким образом две паралельиые формы по десять заданий в каждой

/(ля диагностики невербальной креативноеш была использована фигурная форма тес га Торранса. Использовалиеъ две паралелъные формы теста, образованные аналогично с тестом Медника Как вербальная, лак и невербальноя кративность оценивалась по трем показателям: оригинальность, уникальность, гибкость.

Экспериментальное обследование проводилось в четырех группах в два этапа с интервалом в один месяц.

В первой группе испытуемых на первом этапе проводилось тестирование сначапа вербального интеллекта с использованием: геста Амтхауэра, а по его завершению -геинрование вербальной креативности тестом Медника. На шором этапе тестирования, проведенном через месяц, вначале тестировалась вербальная креатинность, а затем -вербальный интеллект. При повторном тестировании использовались паралельные формы тестов. Условно эта леспериментальная серия обозначалась "Ив Кв - Кв Ив'1 В -.той серии приняло участие 30 человек

Во второй экспериментальная серия проводилось позиционное чередование вербального интеллект и невербальной креативности Условно эта экспериментальная серия обозначалась "Ив Кн - Кн Ив". Тестирование проводилось на другой группе испытуемых (всего 30 человек) с использованием паралельных форм теста Ам1ла>эра и теста Торанса для различных этапов иссчедования с интервалом в один месяц.

Третья серия - "Ин Кб- Кв Ин" проводилась с третьей группой испытуемых (всего 30 человек), при .зтом исполыовались паралельные формы тестов Югтелла и Медника Интервал в тестировании составил один месяц

В четвертой серии - "Ин Кн - Кн Ин" использовались наралельные формы тестов Кэнела и Горанса, в исследовании участвовало 30 человек, интервал в тестировании составил один месяц

Весь эксперимент в целом проводился в течении 1996-1997 гг с учащимися старших классов школ №1188 и 1199 г Москвы Общее количество испытуемых составило 60 человек.

Статистическая обработка результатов была проведена в лаборатории психологии способностей института. психологии РАН в ходе которой оценивался сдвиг в показателях тестирования с помощью кршерия Уилкоксона

Полученные резулыаты приведены в следующей таблице

Показатель SI S2 статистика вероятность

У^псоксона принятия Но

  Серия "ИвКв-КвИв"    
Ив 4.89 6 47 6.5 7.6%  
Кв(о) 64 93 57 09 104 5 27 0%  
Кв(у) 4 40 344 110,5 37 2%  
Кв(г) 11.27 9.78 9} 0 10 2%  
  Серия "ИвКн-КнИв"  
Ив 6.47 6 27 107 0 81 7%
Кн(о) 84 67 84 67 89 5 33 9%
Кн(у) 1.27 1.40 107.5 83 0%
Кн(г) 9 50 9 40 94 0 30 0%
  Серия "ИнКв-КвИн"  
Ин 52 31 64.80 0 0%
Кв(о) 57 6 57.0 104 0 52.6%
Кв(у) 5.0 2 63 66.0 3.1%
Кв(г) 19 27 11 44 43 5 or/,
  Серия "ИнКн-КнИн"  
Ин 59.0 45 12 22.5 0.0%
Кн(о) 82.35 88 00 43.0 0.3%
Кн(у) 0.8%
Кн(г) 9 94 10 00 34.8%
                 

Условные обозначения:

Ив- интеллект вербальный,

Ин- интеллект невербальный,

Кв(о, у, г)- креативность вербальная ( оригинальность, уникальность, гибкость)

Кн(о, у, г)- креативность невербальная

(оригинальность, уникальность, гибкость)

Но - нулевая гипотеза

SI - среднее значение показателя при обычном тестировании S2 - среднее значение показателя после выполнения заданий иной направленности,

предесмотренных в данной серии

Полученные результаты свидетельствуют о следующем:

1. Предварительное выполнение заданий на вербальную креативность повышает оба типа диагносцируемого интеллекта (и вербальный и невербальный).

2. Предварительное выполнение заданий на невербальный интеллект повышает оба типа креативности ( и лербальную и невербальную). При этом информативным является показатель уникальности, который в отличии от показателя оригинальности не включает в себя общую продуктивность.

3. Выполнение заданий на невербальную креативность значимо понижает уровень невербального интеллекта.

4. Предварительное выполнение интеллектуальных заданий (как вербальных, так и невербальных) повышет показатели гибкости при диагностике вербальной креативности.

Литература.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.Лантерна вита , 1995; с, 150.

Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель "интеллектуального

диапозона'7Психологический журнал том 19 №2 1998, с.61-70.

Методы психологической диагностики., ред. Воронин А.Н. , М. 1994.

Общая психодиагностика., ред. Бодалева А. А., Сталина В.В.> МЛ985.

Бирюков С. Д., Ходакова Е. КХ

Предикторы успеваемости в структуре флюидного интеллекта

На сегодняшний день количество исследований. посвященных установлению отношений межд} психометрическим интеллектом и обучаемостью, исчисляется тысячами, однако до сих нор попытки выделения обучаемости как способности, аналогичной общем) интеллекту, не увенчались успехом, Наиболее распространенной является точка зрения, в соответствии с которой интеллект рассматривается как необходимое условие обучаемости, но не является единственным фактором. обуславливающем успешность обучения.

Одним из традиционных способов прогноза успешности обучения в психологии способностей является изучение корреляционных связей оценок академической успеваемости с результатами выполнения различного рода тесто.. интеллекта. Именно для целей прогноза школьной успеваемости были разработаны шкалы Бине-Симона; в современной психолого-педагогичеекой практике

используются тесты Амтхауэра, Векелера. ШТУР и др. При этом приходится признать, что со времен А. Бине вопрос о возможности с помощью тестов измерить уровень развития общего интеллекта и на основе этого прогнозировав успеваемость не потерял своей актуальности.

В настоящее время в прикладных исследованиях обсуждаемой проблемы можно выделить, по меньшей мере, два больших класса работ:

- исследования, направленные на поиск новых психологических предикторов успешности обучения - его условно можно обозначить как экстенсивный в силу направленности на разработку новых тестов;

- работы, посвященные детальному анализу показателей традиционно используемых тестов и прогнозированию успеваемости на основе различных индексов.

Проведенное нами исследование в примерно одинаковой степени можно отнести к каждому ш выделенных

на не пг

Кс 14

ЯР

И

Ни

Зя

п V

направлений - с одной сюроны, были использованы иояамгели хорошо известного в мировой психологической практике "Культурно независимою тес га интеллекта" Р. Ксттелла, с другой - опубликованное фирмой "ИМАТОН" в 1994 году руководсхво по использованию данной методики является переводом аналогичного издания на немепком языке и не отражает возможной специфики русскоязычной выборки В связи с этим были поставлены две основные задачи:

1.Психометрический анализ структуры теста Кегтелла.

2.Выделение предик юров успешности обучения в структуре показателей флюидного интеллекта

МЕТОДИКА

В качестве инструмента исследования был выбран "культурно-независимый тес г интеллекта" Р. Кепелла, авторы перевода А. Ф. Денисов и Е. Д Дорофеев, производство ГП "ИМАТОН", Санкт-Петербург, 1994 г. Испсиьзование теста предполагается для диагностики флюидного интеллекта и для оценки обучаемости. В качестве критерия обучаемости возможно использование показателя разности успешности выполнения первой и второй части в тесте Р. Кепелла.

Шкала . GFT -2 coctohi из двух часхей, каждая из которых содержит по четыре эквивалентных субтеста.

Субтесты 1 и 5 -"дополнение" содержит 12 заданий, возрастающих по сложности. В каждом задании слева расположены 3 фигуры в определенной лошческой последовательности (последовательные изменения

пространственного расположения, размера, количества и т. д.) Проанализировав логику изменений, необходимо из 5-4 фигур, расположенных справа, выбрать ту, которая соответствует обнаруженной закономерности и може1 продолжить логическую последовательность 3-х фигур, расположенных слева.

На решение задач в первой части теста отводится 4 минуты, во вюрой части-3 минуты.

Субтесты 2 и 6 -"классификация" содержит 14 заданий, возрастающих по сложности. Каждое задание содержиг ряд из 5 фигур? в котором 4 фигуры всегда объединены каким-либо общим признаком. В каждом ряду необходимо найти единственную фигуру, отличающуюся от остальных. Общими для четырех фи. ур признаками являются форма, количество,

окраска., пространственное отношение между элементами фигур.

На решение заданий в первой части теста отводится 4 минуты, во второй части-3 минуты.

Субтесты 3 и 7 -"матрица" состоит из 12 задании, возрастающих по сложности. Логикой решения эти задания похожи на задания 1 субтеста. Необходимо обнаружить закономерность, согласно которой обьединены 3 фигуры в матрице слева и среди пяти вариантов ответов, расположенных справа, найти единственную фигуру, которая может завершить данную в задании закономерность, т.е правильно заполнить матрицу. Специфика этого субтеста состоит в комплексном анализе признаков (анализ матрицы по горизонтали, вертикали и диагонали) Признаки, которые лежат в основе построения заданий данного субтеста пространственное расположение, форма, размер, количество, окрашенность и комбинации данных признаков

Время на решение заданий в первой и второй части-3 минуты

Субгесгы 4 и 8 -"типология" состоит из 8 заданий, возрастающих по сложности. В каждом задании слева расположена сложная фигура-эталон, состоящая из проешх геометрических фигур Внутри сложной фигуры-эталона стоит точка. Необходимо проанализировать положение точки по отношению к отдельным геометрическим фигурам, составляющим сложную фигуру-эталон. Затем среди пяти сложных фигур, расположенных сирава, надо найти ту. в которой точка может занять точно такое же положение, как в сложной фигуре-эталоне.

На решение заданий в первой и второй части отводится 3 минуты.

В исследовании приняло участие 238 студентов-первокурсников, из них 65 юношей и 173 девушки. Возраст испытуемых колебался от 17 до 21 года. В качестве критерия успешности обучения были взягы оценки академической успеваемости по итогам первой экзаменал,ионной сессии,

РЕЗУЛЬТАТЫ

Психометрический анализ теста Кеттелла включал в себя изучение гомогенное!и заданий, входящих в субтесты. В качестве показателя гомогенносш был использован коэффициент альфа Кронбаха. который на нашей выборке составил 0.82 для первой части теста и 0,77 - для второй.

Аналогичный пока^1ел.>, полученный на американских выборках, колебался в диапазоне 0 71-0 91 Более детальный анализ показал, что гомогенность отдельных субтестов несколько ниже и варьируе1 от 0 59 до 0 84

Проверка вляидности субтестов теста Кеттелла по содержанию осуществлялась на основе корреляционного анализа В качестве внешнего критерия использовался модифицированный тест Амтхауэра Результаты анализа представлены в таблице 1

Таблица 1

Корреляции между показателями тестов Кеттелла и Амшуэра*

  БербалыЕы й Ma гем а гическии Пространственны й
Глбгеа. 0 244*** 0 2356***  
Ct6itxr2 0,2146** 0,2242***  
'С\(пит} 0 192** 0 2344***  
С)бтес.4 0 1141* 0 1782**  
Суот ест5 0 2908*** 0 2722*** 0 2887***
С^бтестб о те* 02218**  
Сытеет1 02111** 0 17** 0 1508*
    0,1504*  
Up.wl 0 2834*** 0 3147*** 0 1533"
Ссрия2 0 271*i*** 0 2972*** 0 1989**

*В таблице приведены! олько значимые коэффициенты, * - р<0 05. ** - р<0 01. у**<0 001

Приведенные в таблице 1 результаты позволяют заключить, что наименьшее количесгво связей обнаружено между субгестами Кеттелла и показателем пространственного интеллекта по Амтхауэру, наиболее валидными являются ешмарные показатели первой и второй частей теста Кепетла Предлагаемый автором методики показатель обучаемости (вычисляемый как разность СЕРИЯ2 - СЕРИЯ]) к обнаружил статистически достоверных связей, причем миффициенты корреляции с математическим и вербальным

интеллектом имеют отрицательные значения. При этом необходимо отметить, что, несмотря на статистическую достоверность приведенных в таблице 1 коэффициентов корреляции, они явно ниже психометрических стандарюв, принятых в кросс-тестовых исследованиях.

В таблице 2 приведены основные характеристики распределений показателей, полученных в пашем исследовании.

Таблица 2

Описательные статистки тесга Кеттелла для выборки 17-21 лет

  Среднее чначени е Миниму м Максимум Стандартно с о.клонение
Серия! 30,5714 6.10126
Серия2 31,584 5,17044
Сумма 62,1555 R4 10,5365
Обучаемость 1,01261 4,6Т>ЧЗ

Сравнение наших данных со статистическими параметрами, приведенными в руководстве к гест>, позволяет сделать вывод о различиях между американской и российской выборками, по крайней мере, по 1-й серии субтеста: наши соотечественники демонстрируют более высокие значения флюидного интеллекта на статистически достоверном уровне Следует оговориться, что по нашему мнению, приведенные в таблице 2 данные могут рассматриваться лишь как исходный материал для дальнейшею уточнения нормативны» параметров русскоязычной выборки в определенном возрастном диапазоне.

Следующим этапом анализа эмпирических данный стало рассмотрение вопроса о наличии полового диморфизма по основным показателям теста Кеттелла. Сравнение проводилось по Меритерию для независимых выборок.

Данные, приведенные в таблице 3, свидетельствую, о наличии достоверных различий между мужской и женской выборками: мужская выборка характеризуется более высокими показателями флюидного интеллект Достоверные различия выявились по результатам первой

серии, по результатам второй серии различий не

Таблица 3.

Различия между мужской и женской выборками

  Ж М i Р
Субтест! 8,49* 9,14* -1,97* 0,049*
С>бтест2 8,К4 9,16 -0,97 0.330
ГубтесгЗ 9.05 9,56 -1,45 0,146
Суйтест4 3.61 4,16 -1,80 0,072
Субтест5 8,41 Х,46 -0.17 0,861
C>6xet№ S.38 8,43 -0,19 0,847
ГДбтге!? 9.69* 10.24* -1.98* 0,048*
(\бтат8 4,78 5,27 -1,51 0,126
Серия 1 .10,01* 32,04* -2,23* 0,026*
Серия2 31,27 32,41 -1,52 0,128
Сумма 61.28* 64,46* -2,08* 0,038*

* - статистически достоверные различия

Повышение значений показателей флюидного интеллекта по результатам второй серии свидетельствует, исхода из позиции автора методики, об успешной обучаемости как у мужчин, так и у женщин, причем во втором случае этот фактор более выражен. Анализ эмпирических распределений интеллектуальных

характеристик проводился как на общей выборке, так и с учетом половых различий.

В таблице 4 приведены результаты корреляционного анализа по общей выборке.

Таблица 4

Корреляция успешности обучения и интеллектуальных харак:еристик (выборка в целом)

  Истори я Эконо микп Mai ем ■лика Инфор матика Ин язык Успсва емость
Субге<_г1 0,15*     О.П*   0,17**
Субтест2       <J,16*   0,13*
СубгестЗ 0,18** 0,18** 0,15* 0,21*** 0,18** 0,29***
Субтест4   0,14*       0,16*
СубтестЗ 0,18** 0Д8** 0.16** 0,14*   0,21***
Субгеетб           0,13*
СуГпест? 0,17** 0,13*     0,18** 0,20**»
Субтесг8            
Серия 1 0,19** 0,16* 0,14* 0,23*** 0,16* 0,27***
Серия 2 0,17** 0,20**       0,21***

Примечание * р<0,05 , ** р<0,0) и *** р< 0,001

Как видно из таблицы 4, для общей выборки лес интеллектуальные характеристики положительно связаны с успеваемостью по предметам академического обучения, показатели корреляции варьируют oi 0,13 до 0,23 по отдельным предметам и о г 0,13 до 0,29 по общей успеваемости:

-субгест "дополнение" положительно связан с успеваемостью по истории(0.18), по экономике^), 5 8), но математике(0,16) и по информатике(0Д4);-субтест "классификация" положшельно связан с успеваемостью по информатике(0,16);

-субтест "магрица" положительно csaJan с успеваемостью по истории(0Д 8), экономике(0,3й), по математикс(0Д5); по информашке(0,23) и по иностранному

-субтест "типология" положительно связан с успеваемостью по экопомике(0,14).

Данные, приведенные в таблицах 5 и 6, опишваюг распределение интеллек1уальны:х характеристик

Р

соошетственно для мужской и женской выборок. Для мужской выборки показатели корреляции элементов стр}К1уры флюидного интеллекта и успеваемости различаются по знаку. Имеются следующие достоверные зависимости:

ТаблицаИвЗ

Коэффициенты корреляции успешности обучения и шпеллоауальных характеристик для мужской выборки.

  Экономик а Илформатик а Ин. яэык
Субтест!      
СубтестЗ      
Субтссi3      
(\6ieci4      
СубгесгЗ      
С)6тйл6      
CyCiea7     0,28*
CvStcctS   -0,25*  
Серия.      
СсрияЗ      

Примечание * р< 0,05

-субтест "классификация" отрицательно связан с успеваемостью по экономикс(-0,31);

-субтест "матрица" положительно связан с успеваемостью по иностранному языку(0,28);

-субтест "типология" отрицательно связан с успеваемостью по информатике(-0,25).

Связи общей успеваемости и интеллектуальных, характеристик не обнаружено.

Женская выборка харак1еризуется положительной связью элементов интеллектуальной структуры и успеваемости) Пока»атели корреляции варьируют в пределах от 0,16 до 0,28 по отдельным предметам и от 0,17 до 0,37 по общей успеваемости:

-суотесг "дополнение" положительно связан с нпеваемостью по истории(0,19), по экономике(0,23), по

ма,ематике(0.!7) и по иностранному языку(0,15);

Таблица№6

Корреляция успешности обучения и интеллектуальные характеристик для женской выборки.

  Исто­рия Эконо­мика Логика Мат ем атикл Инфор­матика Ин язык  
Субтест 1 0,19*     0,17*     ода
Субтест2   0,16*     0,20**   017'
Субтест 3 0,23** 0,26*** 0,17* 0,22" * 0,22** 0,28*** 0 3?
Субтес 14   0,18*   0,16*   0,20** 0,24'
Субтест5 0,17* 0.24**   0,16*   0,15* 0,24"
Субтестб              
Субтест7 0.23** 0,19**       0,20** 0 2!'
Субтест8              
Серия] 0,21 + * 0,26***   0.21** 0 23** 0.2S*** 0/!«'
Ссрия2 0.19* 0,24***       0.17* 0.2S"

Примечание * р< 0,05 , ** р< 0,01 и *** р< 0,001

-субтест "классификация" положительно связан с успеваемостью по -жопомике(0,16) и по и..формагике(0,20),

-субтест "мафяца" положительно связан с успеваемостью по истории(0,23), но экономике(0,26), по логике(0,17), по математике(0,22), по ипформатике(0,22) и по иностранному языку(0,28);

-субтест "типология" положительно связан с успеваемостью по экономнке(0,18), но математике(0,16) и по иностранному языку(0,20).

Факторная С1руктура для общей выборки и женской группы описывается двумя факторами, для мужской группы количество факторов 3.

ОБСУЖДЕНИЕ

Необходимо отметить, что установленные в нашем исследовании закономерности в силу специфики состава выборки имеют некоторые ограничения, т.к возрастной диапазон испытуемых находился в пределах 17-2) года к количество представителей женской выборки значительно превышало количество мужчин

Тем не менее, результаты исследования позволяют идать вывод о наличии полового диморфитма во ныимосвязи интеллектуальных характеристик и обучаемости. Какужескмечалось, мужская выборка характеризуется более высокими показателями флюидного интеллекта, но для женщин большую роль в успешности выполнения заданий играет фактор обучаемости

Анализ связей элеменюв структуры флюидного интниекта и успеваемости для общей выборки подтвердил гипотсч) о том, что флюидный ишеллект является досгаючно надежным предиктором успеваемости по прыметли академии еск oi о образования Сопоставление наших данных с результатми более ранних исследований подтвердило заключение о свяли уровня развития вербального интеллекта с успешное ibio обучения по tjwamiTapHbiM паукам, пространственного и вербального HHruuieKia - по предметам естественно-научно, о цикла, формальною, пространственного и вербального интеллекта -по математике По нашим данным, субтес! "дополнение" являйся предиктором успеваемости по истории и экономике, субгест "классификация" - по информатике, субтест "матрица" - но информатике, истории, экономике и иностранному языку, субтест "типология" - по экономике

Анализ данных t учетом половой специфики позволяет предпо южить, что подобный характер распределения обусловлен преобладанием характеристик женской выборки, наличествующим, по видимому, вследствие значительного чжленнот о преобладания девушек Для них установлено, что субтест 'дополнение' является предиктором успеваемости по ■экономике и истории, субтест "классификация' - по информатике и экономике, субгест "матрица" - по иностранному языку, истории, экономике, математике и информатике, субтесг "типология" - по иностранному языку Это свидетельствует о том, что для девушек флюидный интеллект является предиктором успеваемости по всем предметам академического обучения

Для мужской выборки выявлена положительная связь субтеста " матрица" с успешное i ыо обучения по иностранному языку, субтест "классификация" имеет о.рйцлтельную связь с успеваемостью по экономике, субтест типология" имеет отрицательную связь с успеваемостью по информантке Это позволяет сделать вывод о том, что для мужчин флюидный интеллек! не является предиктором

академической успеваемости.

Факторный анализ проводился как для общей выборки, так и с учетом половой специфики.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 306. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.058 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7