Методические указания студентам
Изучение курса «Психология детей с нарушениями интеллекта (детская олигофренопсихология)» требует систематической самостоятельной работы студентов и своевременного выполнения заданий. Задания для самостоятельной работы студентов рекомендуется выполнять непосредственно после прослушивания лекционного материала по соответствующей теме. Форма обучения: очная, заочная Заданиядля самостоятельной работы, отмеченные знаком «*» предназначены только для студентов заочной формы обучения.
Виды и содержание самостоятельной работы.
Литература. 1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная.– М., 1995.– С. 21-27, 36-44. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Задание: разработка картотеки методов диагностики. Задачи: 1. познакомиться с основными методами психодиагностики умственной отсталости; 2. учиться давать характеристику методов психодиагностики; 3. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы. Форма отчета. Картотека методов диагностики. Студенты дают характеристику методов психодиагностики умственной отсталости, составляют картотеку. Примерная схема характеристики метода: ü Название метода. ü Цель (для изучения каких психологических свойств применяется). ü Диагностические критерии. ü Диагностический материал. На обратной стороне карточки описать особенности выполнения заданий детьми с нарушениями интеллекта. Литература. 1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная.– М., 1995. 2. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / под ред. Л. В. Занкова.– М., 1953.– С. 8-14. 3. Отбор детей во вспомогательные школы / под ред. С. Д. Забрамной.– М., 1971. 4. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / под ред. Г. М. Дульнева, А. Р. Лурия.– М., 1973. 5. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 241-258. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 2. Развитие психики умственно отсталых детей.
Тема 6. Теории о развитии психики умственно отсталых детей.
Задание: составление аналитической карты.
Задачи:
1. познакомиться с характеристиками степеней умственной отсталости;
2. заполнение аналитической карты особенностей каждой группы;
3. уточнить критерии выделения групп детей разными авторами;
4. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Подходы к определению происхождения и сущности умственной отсталости в отечественной дефектологии».
* Отечественные дефектологи: Занков Л.В., Лурия А.Р., Шиф Ж.И., Пинский Б.И., Соловьев И.М., Лубовский В.И., Рубинштейн С.Я.
Форма отчетности: аналитическая карта.
Литература: 1. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. Введение / под ред. Ж. И. Шиф.– М., 1965. 2. Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М. С. Певзнер, В. И. Лубовсий.– М., 1963. 3. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002.– 137-140. 4. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский.– М., 1962.– Гл. 1. 5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн.– М., 1979.– С. 42-57. 6. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 383-387. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задание: составление аналитической карты.
Задачи: 1. познакомиться с теориями о происхождении и сущности умственной отсталости; 2. заполнение аналитической карты особенностей каждой теории; 3. уточнить позиции разных авторов; 4. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Сущность умственной отсталости в зарубежных теориях».
Форма отчетности: аналитическая карта.
Литература: Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский.– М., 1962.– С. 10-38. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Задание: конспектирование, составление глоссария по дисциплине. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. проанализировать подходы к определению умственной отсталости; 3. уточнять знания студентов по терминологическому аппарату курса; Студенты конспектируют предложенную статью, отвечают на вопросы: ü Понятие «умственная отсталость»; понятия, используемые при интерпретации понятия «умственная отсталость». ü Понятие «общее интеллектуальное функционирование». ü Понятие «адаптивное поведение», уровни выраженности. Форма отчетности: конспект, терминологический словарь. Литература: Моргачева Е.Н. «Определение умственной отсталости психолого-педагогическими методами в США».// Дефектология. 1999, № 6. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задание: составление аналитической карты
Задачи: 1. познакомиться с основными этапами развития представлений об умственной отсталости; 2. заполнение аналитической карты по каждому этапу; 3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту:
Форма отчетности: аналитическая карта. Литература: Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 241-258. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Задание: составление аналитической карты.
Задачи:
1. познакомиться с основными положениями теории Выготского Л.С.;
2. заполнение аналитической карты по каждому из основных положений;
3. учится анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту «Основные положения теории Выготского об умственной отсталости»:
Форма отчетности: аналитическая карта.
Литература: 1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский.– М., 1995. (К вопросу о компенсаторных процессах в развитии УО ребенка. Развитие трудного ребенка и его изучение. Основы работы с УО и физически дефективными детьми. Проблема умственной отсталости). 2. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста / Л. С. Выготский // Избранные психологические исследования.– М., 1956. 3. 3амский X. С. История олигофренопедагогики / Х. С. Замский.– М., 1995.– С. 311-317, 337-349. 4. Замский X.С. Л.С. Выготский и олигофренопедагогика / Х. С. Замский // Дефектология.– 1971.– № 6.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 7. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых детей Задание: конспектирование. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. проанализировать особенности ВНД умственно отсталых детей; 3. составить характеристику особенности ВНД умственно отсталых детей. Студенты конспектируют на выбор две из предложенных статей: Форма отчетности: конспекты. Литература: 1. Фиштман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей / М. Н. Фишман.– М., 2001.– Гл. 7. Эмоции (Нейрофизиологические механизмы регуляции эмоциональных состояний). 2. Фиштман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей / М. Н. Фишман.– М., 2001.– Гл. 5. Восприятие и когнитивная деятельность. 3. Фиштман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей / М. Н. Фишман.– М., 2001.– Гл. 6. Внимание. 4. Мещеряков А.И. Исследование нейродинамики словесных обобщений у умственно отсталого ребенка / А. И. Мещеряков // Труды научной сессии по дефектологии.– М., 1958.– С. 463-472. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 3. Особенности психического развития умственно отсталых детей в младенческом и раннем возрасте. Тема 10. Психические новообразования нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте. Задание: составление аналитической карты. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. уточнить знания об основных новообразованиях по ведущим линиям развития нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте; 3. составление аналитической карты по одной из линий развития с обозначение основных этапов развития и новообразований. Студенты составляют аналитические карты по одной из линий развития нормально развивающегося ребенка в младенческом и раннем возрасте. Основные линии развития: Навыки общения в довербальный период. Развитие восприятие речи. Развитие речи. Развитие общей моторики. Развитие тонкой моторики. Развитие предметной деятельности. Форма отчетности: аналитические карты. Литература: «Маленькие ступеньки». Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.– М., 2001. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 11. Особенности развития умственно отсталых детей на первом году жизни. Тема 12. Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве. Задание: Составление характеристики. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных видеоматериалов; 2. уточнить знания об особенностях психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве; 3. учить составлять характеристики. Студенты просматривают видеоматериалы к программе «Маленькие ступеньки» и составляю развернутую характеристику особенностей психического развития умственно отсталого ребенка в раннем детстве по одной из линий развития. Форма отчетности: характеристики. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 13. Ранняя диагностика умственной отсталости. Задание: конспектирование. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. уточнить знания об условиях и перспективах оказания ранней помощи детям с поражение ЦНС. Студенты конспектируют статьи. Форма отчетности: конспекты. Литература: Разенкова Ю.А. К вопросу об использовании отечественных и зарубежных методик диагностики психомоторного развития в качестве инструментов раннего выявления возможных отклонений в развитии. Дискуссионные аспекты проблемы / Ю. А. Разенкова // Альманах ИКП РАО.– вып. 2.– 2000. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отсталости / Е. А. Стреблева // Альманах ИКП РАО.– вып. 2.– 2000. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Задание: составление картотеки методов диагностики. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. учить анализировать диагностический материал; Студенты составляют картотеку методов психолого-педагогического обследования детей первого, второго и третьего года жизни. Форма отчетности: картотека. Литература: 1. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой.– М., 1998.– С. 162-202, 234-249. 2. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стреблева.– М.: Просвещение, 2004.– С. 5-35. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 4. Особенности развития познавательных процессов у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Тема 14. Особенности развития ощущения и восприятия у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Тема 16. Общая характеристика мышления умственно отсталых детей.
Тема 17. Особенности развития внимания у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Тема 18. Особенности развития памяти умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Задание: составление аналитической карты.
Задачи:
1. познакомиться с особенностями развития познавательных процессов у умственно отсталых детей;
2. заполнение аналитической карты по каждому из познавательных процессов;
3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Общая характеристика развития психики умственно отсталых детей».
Форма отчетности: аналитическая карта.
Литература: Основная: 1. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогики / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1998.– С. 28-36. 2. Петрова В. Г. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология) / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М., 1996. 3. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн.– М., 1986. 4. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стреблева.– М.: Просвещение, 2004.– С. 44-47. Дополнительная: 1. Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии / Л. И. Переслени // Вопросы психологии.– 1976.– № 2. 2. Переслени Л.И. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития / Л. И. Переслени, В. Л. Подобед // Дефектология.– № 6, 1982. 3. Пинский Б.И. Память умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский // Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ.– М., 1965. 4. Соловьев И.М. Память и ее избирательность у умственно отсталых детей / И. М. Соловьев, В. А. Сумарокова // Дефектология.– 1973.– № 1. 5. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков.– М., 1939. 6. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Петровой.– М., 1987. 7. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: сб. науч. тр..– М., 1993. 8. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов.– М., 1982. 9. Бгажнокова Я. М. Психология умственно отсталого школьника / Я. М. Бгажнокова.– М., 1987. И др. литература на выбор студента.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 15. Особенности развития речи у умственно отсталых детей дошкольного возраста. Задание: разработка аналитической карты Задачи: 1. Формировать представления об основных этапах развития речи при нормальном развитии 2. Уточнить знания об условиях, необходимых для развития речи. 3. Формировать представления об особенностях развития речи при нарушениях интеллектуального развития. 4. Развивать навыки работы с первоисточниками и конспектирования. 1. Студенты изучают таблицу «Развитие речи» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.– М., 2000.– С. 137-140.). 2. Прорабатывают предложенную литературу, заносят данные об особенностях развития речи умственно отсталых детей в разработанную карту: «Общая характеристика развития речи умственно отсталых детей». Форма отчетности: аналитическая карта. Литература: 1. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации / Д. Й. Аугене // Дефектология.– 1987.– № 4.– С. 76-80. 2. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми / В. Я. Василевская // Известия АПН РСФСР.– 1961.– № 114. 3. Формирование фразовой речи у умственно отсталых дошкольников // Дефектология.– 1995.– № 1.– С. 71. 4. Цикото Г.В. Понимание устного рассказа умственно отсталыми детьми дошкольного возраста и коррекционная работа над ним /Г. В. Цикото // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Т. Н. Головиной, Ж. И. Шиф.– АПН СССР НИИ дефектологии, 1978. 5. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых детей в игре /Н. Д. Соколова // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста.– М., 1982.– С. 56-65. 6. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова.– М., 1977. 7. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов / И. М. Соловьев.– М., 1966. 8. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн.– М., 1986. 9. Сумарокова В. А. Психологический анализ запоминания и понимания текстов умственно отсталыми школьниками при чтении вслух и про себя: Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / В. А. Сумарокова / под ред. К. С. Лебединской, В. М. Явкина, В. Г. Петровой.– М., 1976. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Задание: Решение психологических задач (ситуаций). Задачи: 1. закрепить представления об особенностях развития познавательных процессов у умственно отсталых детей; 2. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы. На основе заполненной аналитической карты по каждому из познавательных процессов студент решает предложенные психологические задачи (ситуации), отвечает письменно на вопросы: 1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. Для проверки уровня развития мышления ребенку предлагается описание простой игровой ситуации: «Девочка положила шарик на кубик. Кошка толкнула кубик. Шарик упал. Почему упал шарик?». Выяснилось, что дети не могут ответить на вопрос, хотя хорошо понимают ситуацию, могут ее пересказать. Дети не могут изобразить с помощью игрушек первичную ситуацию (шарик на кубике) и тем более ее преобразование (кошка толкнула кубик, шарик упал). После многократных попыток наглядно представить ситуацию, дети верно отвечали на вопрос, но в аналогичной ситуации «Почему укатился мяч» испытывали те же затруднения. ü Для проверки уровня развития какого вида мышления ребенку предлагается данная ситуация? ü Проанализируйте особенности понимания ситуации детьми. Объясните причины. ü Раскройте особенности развития этого вида мышления у детей с нарушениями интеллекта. 2. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «Умственно отсталые дети часто не узнают перевернутые изображения, либо ошибочно принимают их не за то, чем они были в действительности. Они очень часто узнают в картинке, показанной им «вниз головой», какой-либо иной предмет, находящийся якобы в обычном, правильном положении в пространстве. Например, перевернутое изображение тарелки воспринимается как шляпа, изображение штанов, как санки». ü О каких особенностях восприятия умственно отсталых детей свидетельствуют приведенные факты. ü Назовите известные вам особенности восприятия умственно отсталых детей дошкольного возраста и раскройте их причины. 3. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «Умственно отсталые дети лучше запоминают внешние, случайные признаки, логические связи осознаются и запоминаются с трудом…». ü Какие особенности нейродинамики, «ядерные симптомы» и особенности познавательных процессов определяют это своеобразие? ü Перечислите известные Вам особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью. 4. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «Во время занятия дети, успешно справлявшиеся с выделением заданного свойства (величины), не могут подобрать парные предметы по просьбе, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности…» ü В чем Вы видите причины указанного факта? ü Какие особенности нейродинамики, «ядерные симптомы» и особенности познавательных процессов определяют это своеобразие? 5. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. Умственно отсталому ребенку старшего дошкольного возраста показывают карандаш и спрашивают:«Что это такое?» – он отвечает на вопрос: «Карандаш», отворачивается от него, сочтя вопрос исчерпанным; в ответ на тот же вопрос его нормально развивающийся сверстник охотно расскажет, что это цветной, красный, граненый, толстый, сломанный или оточенный карандаш. ü О каких особенностях восприятия умственно отсталых детей свидетельствуют приведенные факты. ü Назовите известные вам особенности восприятия умственно отсталых детей дошкольного возраста и раскройте их причины. 6. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. В методической литературе встречается следующее требование: «на первых порах обучения нельзя применять изолированную словесную инструкцию…» ü Какие особенности познавательных процессов детей с нарушениями интеллекта необходимо учитывать, применяя словесные методы обучения. ü Какие особенности нейродинамики и «ядерные симптомы» определяют это своеобразие? 7. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита его произвольная сторона». Приведите примеры, подтверждающие данный факт. ü Какие особенности нейродинамики и «ядерные симптомы» определяют это своеобразие? ü Перечислите известные Вам особенности внимания детей с интеллектуальной недостаточностью. 8. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. Для проверки уровня развития мышления ребенку предлагается задание «Достань мишке мяч». Педагог берет в руки мишку. Мишка «катит» мяч к ребенку, ребенок мишке. Через некоторое время педагог берет мяч и кладет его на шкаф, с которого ребенок может достать мяч, встав на стул. Мишка «просит» мяч у ребенка. «Ира, 4 г. 8 мес. задание не выполняет: тянется рукой к игрушке, показывает пальчиком, быстро утрачивает интерес». ü Для проверки уровня развития какого вида мышления ребенка предлагается данная игра? ü Проанализируйте особенности выполнения задания ребенком. Объясните причины. ü Раскройте особенности развития этого вида мышления у детей с нарушениями интеллекта. 9. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «Умственно отсталому ребенку показывают чашку и спрашивают:«Что это?» – он отвечает на вопрос: «пить», или показывает жестом, поднося руку ко рту». ü На какую особенность речи указывает данный факт. ü Назовите известные вам особенности речи детей с нарушениями интеллекта и раскройте их причины. 10. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. Ребенок говорит: «Мальчики сделали снегу бабу». Следует понимать: «Мальчики сделали (...каток...там нанесли много...) снегу... (они слепили...) бабу». Или другой пример,«Белка видел в лес». Следует понимать Белка... (прыгала... я ее)... видел в лесу. ü Проанализируйте высказывания умственно отсталого ребенка старшего дошкольного возраста. ü Назовите возможные причины такого аграмматизма в речи. ü Назовите известные вам особенности речи детей с нарушениями интеллекта. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 5. Особенности овладения деятельностью
дошкольниками с нарушением интеллекта.
Тема 19. Особенности предметной деятельности умственно отсталых детей.
Тема 20. Характеристика ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта.
Тема 21. Особенности изобразительной и конструктивной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.
Задание: составление аналитической карты.
Задачи:
1. Познакомиться с особенностями развития деятельности у умственно отсталых детей;
2. заполнение аналитической карты по каждому виду деятельности;
3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Сравнительная характеристика развития деятельности у умственно отсталых и нормально развивающихся детей».
Форма отчетности: аналитическая карта.
Литература: Основная: 1. Катаева А.АДошкольная олигофренопедагогики / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1998.– С. 37-43. 2. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стреблева.– М.: Просвещение, 2004.– С. 36-44, 44-47. Дополнительно литература, рекомендованная к семинарским занятиям №№ 12, 13, 14. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел 6. Особенности личностного развития умственно отсталых дошкольников.
Тема 22. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей дошкольного возраста.
Задание: составление аналитической карты.
Задачи:
1. Познакомиться с особенностями развития эмоционально-волевой сферы личности умственно отсталых детей;
2. заполнение аналитической карты по каждому автору;
3. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Теоретическая разработка и изучение эмоциональной сферы личности умственно отсталых детей в отечественной специальной психологии».
Форма отчетности: аналитическая карта.
Литература: 1. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002.– С. 137-140. 2. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.– С. 383-387.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 23. Особенности коммуникативной деятельности умственно отсталых детей в дошкольном возрасте. Задание: конспектирование. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. проанализировать особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью; 3. составить конспект. Студенты делают конспект. Форма отчетности: конспект. Литература: Бойко Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойко.– СПб.: КАРО, 2005.– С. 31-59. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Тема 24. Особенности развития личности умственно отсталых дошкольников. Задание: Решение психологических задач (ситуаций). Задачи: 1. закрепить представления об особенностях развития личности умственно отсталых дошкольников; 2. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы. На основе материалов лекций и семинарских занятий студент решает предложенные психологические задачи (ситуации), отвечает письменно на вопросы. 1. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «Вера долго не может справиться с порученным делом, убрать игрушки на место. В помощь ей воспитатель посылает Настю. Вера уходит, оставляя начатое дело, воспринимая Настю как замену». ü Объясните причины такого поведения Веры. ü Назовите особенности освоения морально-этических знаний детьми с нарушениями интеллекта. 2. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «Ребенок с нарушениями интеллекта может знать, что нужно помочь товарищу, если тот упал и нуждается в помощи. Когда такая ситуация изображена на картинке то он говорит, что девочка упала, ей нужно помочь подняться, пожалеть. Но на прогулке проходит мимо упавшего и плачущего сверстника». ü В чем причины такого поведения детей? ü Назовите особенности освоения нравственных норм детьми с нарушениями интеллекта. 3. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «В группу пришла новенькая девочка и заплакала, потому что ушла мама, дети, вместо того чтобы поделиться с ней игрушкой, отвлечь, стали над ней смеяться и утверждать, что она плохая». ü В чем причины такого поведения детей? ü Назовите особенности развития нравственных чувств у детей с нарушениями интеллекта. 4. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Дети, подойдите все ко мне», дети не двигаются с места. ü Почему дети с нарушениями интеллекта не реагируют на общую инструкцию воспитателя, обращенную к коллективу? ü Раскройте особенности вхождения в коллектив и установления взаимоотношений со сверстниками у детей с нарушениями интеллекта 5. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы. «В конце второго года обучения воспитатель дал детям задание: построить улицу. Каждый должен построить свой дом на улице. Строя свой дом дети часто мешали друг другу, разрушая при этом соседние дома, если они оказывались у них на пути. При этом свой дом оберегали, заслоняли обеими руками от соседей. Педагогу пришлось остановить строительство». ü Почему дети не справились с задачей? ü Раскройте особенности вхождения в коллектив и установления взаимоотношений со сверстниками у детей с нарушениями интеллекта | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Тема 25. Особенности развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей.
Задание: составление аналитической карты.
Задачи:
1. познакомиться с характеристиками степеней умственной отсталости;
2. заполнение аналитической карты особенностей каждой группы;
3. уточнить критерии выделения групп детей разными авторами;
4. учиться анализировать, сравнивать, обобщать данные научной литературы.
Студенты прорабатывают предложенную литературу, заносят данные в карту: «Сравнительная характеристика развития самосознания и отношения к себе у умственно отсталых детей».
Форма отчетности: аналитическая карта.
Литература: 1. Зеленина Н.Ю. Изучение меры сформированности представлений о самом себе. // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)». 2. Мухина В.С. Детская личность. // Хрестоматия к курсу «Психология детей с нарушениями интеллекта (Детская олигофренопсихология)». 3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999, С. 388-391.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 7. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа. Тема 26. Особенности общения детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Задание: конспектирование. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. проанализировать особенности развития детей, воспитывающихся в условиях депривации; 3. составить конспект. Студенты делают конспект одной из статей: 1. Особенности аффективно личностной связи с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка. 2. Особенности общения и любознательности у воспитанников в закрытых детских учреждениях в раннем возрасте. 3. Особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся в детском доме. Форма отчетности: конспект. Литература: Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия.– М., 1991. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Раздел 8. Формирование психологической готовности к школьному обучению у умственно отсталых детей. Тема 27. Особенности психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей. Задание: конспектирование. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. проанализировать особенности психологических трудностей при адаптации детей к школе; 3. составить конспекты. Студенты конспектируют предложенную статью. Форма отчетности: конспект. Литература: Александровская Э.М. Психологические трудности при адаптации детей к школе / Э. М. Александровская // Гигиена и санитария.– 1984, № 3. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Задание: разработка рекомендаций. Задачи: 1. познакомиться с содержанием предложенных материалов; 2. проанализировать особенности психологических трудностей, возникающих при подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью к школе; Студенты разрабатывают рекомендации для родителей по подготовке ребенка к обучению в школе (по одному из компонентов). Форма отчетности: рекомендации для родителей по подготовке ребенка к обучению в школе (по одному из компонентов). Литература: 1. Айзман Р.И. Подготовка ребенка к школе / Р. И. Айзман.– Томск, 1994.– С. 22-29, 191-200. 2. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием / В. И. Малинович // Дефектология.– 1999.– № 3.– С. 18. 3. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии / Н. Г. Морозова / Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта // под ред. Л. П. Носковой.– М., 1984.– С. 65-73. 4. Морозова Н.Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях / Н. Г. Морозова / Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.– М., 1990.– С. 149-160. 5. Соколова Н.Д. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях / Н. Д. Соколова // Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.– М., 1990.– С. 131-148. 6. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1998.– С. 194-202. 7. Популярная психология для родителей / под ред. А. С. Спиваковской.– СПб., 1997.– 171-189. |
Форма обучения: заочная
Самостоятельная работа должна носить систематический характер, результаты самостоятельной работы контролируются преподавателем и учитываются при аттестации студента (зачет).
