Урок как основная форма занятий.
Каждый урок - есть одно из звеньев общей цепи учебного процесса. Именно поэтому на разных стадиях обучения, проведение урока различно по методике, содержанию и задачам. Методика проведения урока при самых разных её трактовках сводится к схеме:
В первом разделе урока ученик отчитывается о сделанном. Замечено, что даже прилежный ученик, если педагог не проверяет работу над какой ни- будь гаммой, начинает уделять им меньше внимания. В методической литературе справедливо осуждается приём, когда педагог постоянно прерывает ученика и делает ему замечания. Такой приём возможен только тогда, когда ученик дома не работал и не выполнил указания педагога. Остановить можно и тогда, когда в самом начале ученика постигла неудача и это может испортить общее впечатление. Но лучше выслушать подготовленное целиком. Тогда у педагога складывается целостное впечатление о работе, а ученик привыкает исполнять произведение целиком, воспитывая важные исполнительские качества. Необходимо внимательно слушать ученика. Чтобы выявить достоинства и недостатки. Если видно, что ученик работал над материалом, но не изжил недостатков, полезно отметить достижения. Это придаёт силы, правильно ориентирует в дальнейшей работе. Нельзя обрушивать на ученика сразу множество замечаний, это рассеивает внимание. Надо указать на главное и на грубые ошибки. На других уроках можно останавливаться на частностях и второстепенных деталях. Важным моментом урока является повторение пройденного. Повторение способствует более прочному и быстрому усвоению материала, накоплению навыков. Второй раздел урока занимает основное место т.к. без получения и усвоения суммы знаний ученик не может двигаться вперёд. При этом важно, чтобы ученик был подготовлен к уроку. С неподготовленным учеником не имеет смысла проводить урок. Работа в классе это не только проигрывание и высказывание замечаний. Главное на уроке при педагоге искать нужную звучность, правильную атаку, динамику, добиваться убедительной фразировки. Такой путь позволяет научить ученика основным принципам работы над инструктивным и художественным материалом и преодолению трудностей в этой работе. Новый материал должен быть связан с ранее пройденным. Это позволяет наиболее активно осваивать изучаемый материал. Третий раздел урока отводится для определения домашнего задания. Педагог должен разъяснить содержание учебного задания и конкретно указать, в каком порядке и над чем ученику предстоит работать дома. Надо быть уверенным, что ученик ясно представляет себе и объём, и характер работы дома. Поэтому в ДМШ задания записывают в дневник. На всех этапах обучения педагог должен спланировать занятия так, чтобы была работа с концертмейстером. Успешное проведение урока зависит от того, насколько творчески занимается педагог. Он должен быть в высшей степени увлечён процессом занятий, его внимание должно быть сконцентрировано на ученике с его индивидуальностями. Педагогическое творчество подразумевает повышенное понимание достоинств и недостатков исполнения ученика, активное осознание путей устранения недостатков. При проведении урока педагог много поясняет, иногда берёт инструмент и показывает отдельные исполнительские приёмы. Можно дирижировать на уроке. При хорошем контакте способный ученик улавливает все оттенки жеста. Важнейшее значение при работе с учеником имеет умение педагога добиться от него осознанных действий путём ясных и понятных указаний и при помощи предлагаемых способов и приёмов. Цель урока будет достигнута лишь тогда, когда учащийся знает, что и как он должен делать, работая над тем или иным видом техники. Как надо учить этюд или пьесу, к чему следует стремиться, на чём необходимо сконцентрировать особое внимание. СЕМИНАР № 11
Тема: Направление работы в старших классах ДМШ В старших классах ДМШ, когда у учащегося появляется большая самостоятельность и усидчивость в занятиях очень важно правильно организовать занятия учащегося. Педагог должен правильно распределять нагрузку, не перегружая и заставляя двигаться вперёд. Молодые педагоги часто дают очень трудные произведения и тем тормозят развитие учащегося. Задание должно быть на вырост, но не слишком велико. В старших классах учащийся должен овладеть навыками работы над звуком и элементарными техническими приёмами; уметь работать над гаммами, выучить правильно этюд, определить его направленность. Но, не смотря на огромную важность технической оснащённости, конечная оснащённости, конечная цель развития любого вида техники – подготовка к исполнению музыкальных произведений. Самым эффективным средством художественного воспитания музыканта является работа над музыкальными произведениями. Процесс художественного воспитания и развития его компонентов: музыкальности, техники, художественного мышления – должно происходить, в тесной взаимосвязи. Едва только учащийся научился издавать один звук, опытный педагог предоставляет ему возможность сыграть этот звук выразительно – в песенке. С первых же шагов обучения педагог должен стараться развивать художественное сознание своего ученика. Надо начинать с простого материала, доводя до целого музыкального произведения. Возникает вопрос, как овладеть этим произведением? Процесс освоения музыкального произведения делится на три этапа.
|
