Дидактика как наука об обучении образования. Ее возникновение и развитие.

53. К органам управления относят… федеральные, ведомственные, республиканские.

54. Образовательные программы, реализующиеся в РФ … общеобразовательные и профессиональные.

55. В структуру общеобразовательных программ входят следующие программы … среднего профессионального образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.

56. В структуру профессиональных программ входят следующие программы … начального, среднего, высшего и послевузовского образования.

 

 

Вопросы к экзамену по педагогике

Педагогика как наука. Ее связь с другими общественными науками.

Педагогика – наука об образовании человека. Основные задачи педагогики как науки:

Выявление закономерностей, принципов, правил ведения педагогической деятельности.

Разработка методов, форм, технологий, приемов обучения и воспитания.

 

Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Наряду с внутренним делением и связями, педагогика имеет связи с другими науками.

- Она использует знания других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета - воспитания.

-Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, а также организует комплексные междисциплинарные исследования.

Часть ее исследований носит фундаментальный характер, другая часть прикладной. Без ориентации на практику, на совершенствование процесса воспитания педагогика не существует.

- Философия составляет методологический фундамент педагогики, давая ей знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию).

- Социология дает педагогике знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях.

- Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания.

- Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование.

- Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.

-Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития личности, педагогика учит целенаправленно руководить им.

- Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.

-Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики: информация - глобальная категория современной науки.

 

Дидактика как наука об обучении образования. Ее возникновение и развитие.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Предмет дидактики – учебный процесс, протекающий в условиях учебно-воспитательного учреждения под руководством преподавателя.

В дидактике исследуются закономерности этого процесса, разрабатываются научные основы определения содержания образования, даваемого на том или ином уровне в разных типах учебно-воспитательных учреждений, пути повышения эффективности средств и методов обучения, а так же те организационные формы, в которых протекает обучение. Дидактика отвечает на вопросы: чему учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах?

Существует 3 вида дидактических систем: 1) Традиционная (ведущая роль принадлежит учителю) 2) Педоцентрическая (внимание концентрируется на деятельности ученика) 3) Современная (совместная деятельность учителя и учащихся) 4) Самообучения (педагог занимается процессом образования механизма самообучения)

Развитие.

Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит в глубь веков. Обучение было всегда, когда существовал человек. Теория обучения начала формироваться уже тогда, когда возникла осмысленная необходимость передать потомкам не только накопленные достижения, но и то, как их передавать дальше. Впервые, насколько известно, термин "дидактика" появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения.

Ян Амос Коменский, отец педагогики современной, в своей «Великой дидактике» (1657) разработал важнейшие вопросы: содержание образования, дидактические принципы и правила наглядности, последовательности, природосообразности и др., организацию классно-урочной системы.

Коменский совершил переворот в сложившейся веками практике обучения, противопоставив средневековой зубрёжке новую систему учебной работы, соответствующую возрастным и психологическими особенностям детей.

В начале XIX века немецкий педагог Гербарт, Иоганн Фридрих придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Во 2-й половине 19 в. в России цельную дидактическую систему создал русский педагог К. Д. Ушинский. Он сделал значительный шаг вперёд по сравнению со своими предшественниками в научном обосновании процесса обучения. Ушинский показал вред односторонности формального (направленного лишь на развитие способностей, мышления, воображения, памяти учащихся) и материального (преследовавшего только цель сообщения учащимся максимума нужных для жизни знаний) образования, раскрыл сходство и различие научного познания и учения, детально разработал вопросы восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления в процессе обучения. Его последователи - Каптерев П.Ф., Бунаков Н.Ф., Корф Н.А., Стоюнин В.Я, Острогорский А.Н. и др

Выдающуюся роль в повороте русской педагогики от идеализма к материализму сыграли русские революционные демократы -В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский.

В советский период проблемы дидактики разрабатывали П.П. Блонский, С.Т. Шацкий