ТЕМА 8.

Тема 5. Цель воспитания, ее социальная обусловленность.

План:

1. Понятие о цели воспитания.

2. Проблема цели воспитания в истории педагогической мысли.

3. Воспитание и социализация личности.

Ключевые слова:цель воспитания, общественная культура, социализация и персонализация личности; всесторонне развитая гармоническая личность, творческий потенциал.

Содержание:

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, правовое, экологическое и др. Признавая личность и развитие ее существенных сил в качестве ведущей ценности, гуманистическая педагогика в своих теоретических построениях и технологических разработках опирается на ее аксиологические характеристики. В многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному и социальному миру, а также к самой себе. Благодаря оценочным отношениям личности происходит создание новых ценностей либо распространение ранее открытых и признаваемых (например, социальных норм, точек зрения, мнений, правил, заповедей и законов совместной жизни). Для различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических(объективных) ценностей употребляется категория потребность.

1.Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. Цель трактуется как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности: приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности; эманципация, свободное развитие личности и др. Таким образом цель воспитанияявляется составляющим компонентом общей стратегии воспитания. В качестве цели воспитания выступают: духовное, нравственное становление человека, осознание им смысла жизни в его соответствии с социальным бытием. В этой связи все более настойчиво подчеркивается необходимость «восстановить в правах и поддержать идею всестороннего развития личности как цель - идеал». Как было показано Б.Т.Лихачевым, цель – идеал входит в состав общей цели воспитания наряду с целью: а) как общей стратегической задачей; б) общей тактической задачей; в) задачей удовлетворения ожиданий различных социальных групп; в) задачей обеспечения развития отдельной личности. В ряде концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем – это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

2.Цель-идеал – это представление, ожидание общества, это образ идеального (для конкретных условий общественного развития) человека – носителя общечеловеческих норм морали, высоких духовных ценностей(первый компонент); вторым важным компонентом стратегии воспитания является его направленность, определяемая точкой на пересечении трех осей: а) социальное, общественное, коллективное –индивидуальное, личностное; б) духовное, нравственное- утилитарно- прагматическое; в) альтруистическое – эгоцентрическое. Единицей воспитания в образовательном процессе является «жизнеотношенческая» ситуация, по Б.Т. Лихачеву, в которой моделируются, в частности, и маленькие «бури». По Б.Т.Лихачеву, «… тот факт, что отношенческая ситуация является основой и неделимой клеткой воспитательного процесса, а воспитательный процесс состоит из движения системы отношенческих ситуаций, убедительно свидетельствует, что индивидуальность и личность ребенка в любой ситуации любого уровня воспитывается не по частям, а в целостно».

3.Механизм воспитания – есть формирование отношений через: а)установление смысловой (личностно-значимой) связи субъект-объект; б) ее осмысливания как включения в уже существующую систему связей в индивидуальном опыте; в) переживание факта установления этой связи; г) ее принятие «присвоение»(в терминах А.Н.Леонтьева). Воспитание есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является особых – воспитательных - задач, а итогом – изменение психологических характеристик личности.Задача воспитания – организовать взаимодействие, которое обладало бы максимальным воспитательным потенциалом. Предпосылкой деятельности воспитателя является осмысление обстоятельств, условий, ситуаций, которые он намерении включить в воспитательный процесс, прежде всего со стороны их гуманитарных характеристик, то есть параметров актуальных и откристаллизованных отношений между людьми

 

ТЕМА 9. Сущность и содержание воспитания в целостном педагогическом поцессе.

Подтема: Система средств, форм, методов воспитательного процессе.

План:

1. Понятие о средствах, формах, методах воспитания.

2. Классификация методов воспитания.

3. Методы формирования сознания.

4. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

5. Методы стимулирования.

Ключевые слова: средства, формы, методы воспитания и методические приемы.

Содержание:

Воспитательная система учебного заведения имеет сложную структуру – а) совокупность идей, для реализации которых она создается; б) деятельность, обеспечивающая их реализацию; в) субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; г) отношения, интегрирующие субъект; д) среда системы(внутренняя и внешняя) освоенная субъектом; л) управление, обеспечивающие интеграцию компонентов в целостную систему

Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов – а) из процессов воспитательных воздействий; б) процесса принятия их личностью; в) возникающего при этом процесса самовоспитания

В воспитательном процессе проявляется – а) единство внешних воздействий и влияние на объекты; б) внутреннее отражение, преломление их (причем это отражение носит опережающий характер); в) возникновение обратного действия; г) самостоятельное влияние объекта на себя, которое проявляется в самовоспитании

Компоненты процесса воспитания – а) цель воспитательного процесса, учитывающая социальный заказ общества; б) содержание; в) методы и формы воспитания; г) результат воспитания. В воспитании можно выделить такие последовательно происходящие процессы(этапы) – а) восприятие и запоминание ситуации; б) осознание и переживание ситуации, выработка положительной или отрицательной оценки по отношению к ней; в) возникновение чувства личной причастности к случившемуся; г) формирование потребности действовать в определнном соответствии с личностно значимым эпизодом жизни; д) формирование определенного стиля поведения. Во внеклассной воспитательной работе используются разнообразные методы воспитания – убеждение(беседы, рассказы, лекции); организация общественно полезной деятельности; стимулирование активности учеников путем предъявления требований, путем поощрения или порицания; Массовые формы воспитания – лектории, вечера, конкурсы, соревнования, воскресники; групповые формы: кружковые занятия, экскурсии, и др; индивидуальные формы: изготовление наглядных пособий и приборов, занятия литературным и изобразительным творчеством и др

Методы воспитания – формируют сознание (беседа, лекция, диспут, метод примера); организуют деятельность и формируют опыт общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуации); стимулируют поведение и деятельность (соревнование, поощрение, наказание)

Методы формирования сознания личности(понятий, суждений, убеждений, оценок) –рассказ, беседа, лекция, диспут, показ наглядных пособий

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно- воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы, являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанника. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей деятельности и роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды деятельности(игровая, трудовая и др.), а с другой – совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы(наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного искусства, технические приспособления, средства массовой информации и др.).

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения – педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение. Методы стимулирования поведения и деятельности – соревнование, поощрение, наказание

ТЕМА 10. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

План:

1. Детский коллектив и этапы его развития.

2. Профессионально значимые качества учителя в работе с детским коллективом.

3. Методика изучения состояния детского коллектива.

Ключевые слова:коллектив, детский коллектив,; этапы, законы развития ученического коллектива, самоуправление учащихся, диагностика сформированности ученического коллектива.

Содержание:

Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, правовое, экологическое и др. Признавая личность и развитие ее существенных сил в качестве ведущей ценности, гуманистическая педагогика в своих теоретических построениях и технологических разработках опирается на ее аксиологические характеристики. В многообразных действиях и деятельностях личности проявляются ее специфические оценочные отношения к предметному и социальному миру, а также к самой себе. Благодаря оценочным отношениям личности происходит создание новых ценностей либо распространение ранее открытых и признаваемых (например, социальных норм, точек зрения, мнений, правил, заповедей и законов совместной жизни). Для различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических(объективных) ценностей употребляется категория потребность.

1.Цели воспитания имеют конкретно-исторический характер. Реальные цели всегда специфичны не только для определенной эпохи, но и для конкретных социальных систем, а также конкретных институтов. Цель трактуется как воспитание всесторонне и гармонично развитой личности: приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности; эманципация, свободное развитие личности и др. Таким образом цель воспитанияявляется составляющим компонентом общей стратегии воспитания. В качестве цели воспитания выступают: духовное, нравственное становление человека, осознание им смысла жизни в его соответствии с социальным бытием. В этой связи все более настойчиво подчеркивается необходимость «восстановить в правах и поддержать идею всестороннего развития личности как цель - идеал». Как было показано Б.Т.Лихачевым, цель – идеал входит в состав общей цели воспитания наряду с целью: а) как общей стратегической задачей; б) общей тактической задачей; в) задачей удовлетворения ожиданий различных социальных групп; в) задачей обеспечения развития отдельной личности. В ряде концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. Главное в нем – это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

2.Цель-идеал – это представление, ожидание общества, это образ идеального (для конкретных условий общественного развития) человека – носителя общечеловеческих норм морали, высоких духовных ценностей(первый компонент); вторым важным компонентом стратегии воспитания является его направленность, определяемая точкой на пересечении трех осей: а) социальное, общественное, коллективное –индивидуальное, личностное; б) духовное, нравственное- утилитарно- прагматическое; в) альтруистическое – эгоцентрическое. Единицей воспитания в образовательном процессе является «жизнеотношенческая» ситуация, по Б.Т. Лихачеву, в которой моделируются, в частности, и маленькие «бури». По Б.Т.Лихачеву, «… тот факт, что отношенческая ситуация является основой и неделимой клеткой воспитательного процесса, а воспитательный процесс состоит из движения системы отношенческих ситуаций, убедительно свидетельствует, что индивидуальность и личность ребенка в любой ситуации любого уровня воспитывается не по частям, а в целостно».

3.Механизм воспитания – есть формирование отношений через: а)установление смысловой (личностно-значимой) связи субъект-объект; б) ее осмысливания как включения в уже существующую систему связей в индивидуальном опыте; в) переживание факта установления этой связи; г) ее принятие «присвоение»(в терминах А.Н.Леонтьева). Воспитание есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является особых – воспитательных - задач, а итогом – изменение психологических характеристик личности.Задача воспитания – организовать взаимодействие, которое обладало бы максимальным воспитательным потенциалом. Предпосылкой деятельности воспитателя является осмысление обстоятельств, условий, ситуаций, которые он намерении включить в воспитательный процесс, прежде всего со стороны их гуманитарных характеристик, то есть параметров актуальных и откристаллизованных отношений между людьми

ТЕМА 11. Обучение в структуре целостного педагогического процесса.

План:

1. Сущность, цели, задачи, функции, закономерности, принципы и этапы обучения.

2. Методологические основы обучения.

3. Психологические основы обучения.

4. Дидактика как теория обучения и образования..

Ключевые слова:дидактика, процесс обучения, функции обучения, компоненты обучения, закономерности и принципы обучения, познавательная деятельность.

Содержание:

Образование как целостное явление одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом его внутренней самоорганизации. Педагогический закон – это категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации, развития и функционирования. В философии закономерность- это более широкое по объему понятие, чем «закон». Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения. Исходя из этого: а) закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества законов, поэтому оно выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому – это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических (дидактических) систем;

б) закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию решения целей обучения;

в) По своей сущности обучение – это закономерно развивающийся процесс в котором специфически проявляются законы и закономерности общественного развития, закономерности формирования личности, закономерности педагогического процесса. Такая стратегия обычно обозначается термином «подход» (например, индивидуальный, проблемный, исследовательский и т.д.). При этом, как считает В.И. Загвязинский, каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие – разрешение основных его противоречий;

г) противоречия в обучении возникают и проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации и т.д. Говоря о проявлений закона перехода количественных накоплений в качественные изменения, необходимо отметить, что все интегративные личностные характеристики личности представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений, к ним относятся (убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки);

д) в принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации. Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения(принципы самоорганизации; принцип развития; принцип самодеятельности; принцип ролевого участия; принцип ответственности; принцип коллективизма; принцип психологического обеспечения

Закономерности педагогического процесса – а) педагогический процесс обусловлен социально-экономическими потребностями общества; б) целенаправленность педагогического процесса обусловлена целями общества, которые предъявляются школе как чоциальный заказ; в) педагогический процесс имеет двусторонний характер, связанный с взаимодействием педагогов и учащихся, при обязательной деятельности двух сторон; з) активность школьниклов есвть следствие тщательно продуманной и организованной учителем деятельности; г) функционирование педагогического процесса зависит от соответствия его содержания и организации возрастным оссобенностям и уровню развития коллектива и отдельных учащихся; з) комронеты педагогического процесса наравнозначны, существует их соподчинение и взаимовлияние; е) педагогический процесс неодномоментен, длителен во времени

Подтема 11. Содержание образования в современной школе.

План:

1. Понятие о содержании образования.

2. Принципы формирования содержания образования.

3. Характеристика компонентов содержания образования.

4. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.

Ключевые слова:содержание образования, детерминанты содержания образования, критерии отбора содержания образования; нормативные документы;

Содержание:

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных его средств и факторов развития личности. Оно представляет собой особый разрез образования, абстрагированный от технологии. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

1.Содержание образования – определяется как совокупность системматизированныхзнаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы.

Усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере; содержание образования включает следующие элементы – а) знания о мире и о способах деятельности, с помощью которых используются знания и преобразуется действительность; б) опыт осуществления этих способов деятельности, который осуществляет в виде умений и навыков; в) опыт творческой, исследовательской деятельности, включающей в себя готовность и умение учеников решать новые проблемы; г) систему норм воспитанности(отношение к окружающему миру и к самому себе)

2.Названное содержание образования предполагает знаниево-ориентированный подход, при таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человека. Знания конечно важные социальные ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образования имеет безусловное значение. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание является жизнеобеспечивающей системой.

3.Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Детерминантами называются факторы, определяющие структурные компоненты содержания образования и их взаимосвязи. Одной из детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности. Общество делает вклады в образование, чтобы обратить их себе же на пользу. С помощью образования общество развивает способности личности, ибо целое может выиграть только от высокого качества своих составных частей; Динамика развития личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, что и составляет суть онтогенетического развития человека. Осуществляется оно в процессе деятельности, которое имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта и является второй детерминантой содержания образования. При этом оно выступает как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности; И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин также считают, что главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями, исходя из этого можно считать что опыт также является третьей детерминантой содержания образования.

ТЕМА 12. Формы, методы и средства организации обучения.

План:

1. Понятие о формах организации обучения.

2. Классификация уроков.

3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

4. Подготовка учителя к уроку.

5. Понятие о методах обучения и их классификация.

6. Сущность и содержание методов обучения.

7. Выбор методов обучения.

Ключевые слова:формы организации обучения, классно-урочная система обучения, учитель, ученики, знание, умение, навыки, современный урок, воспитание и развитие, тематическое и поурочное планирование, оценка и контроль, метод, прием, средства обучения, познавательная деятельность, дидактическая система.

Содержание:

Организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные(учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика), групповые(учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые) и индивидуальные(предполагает непосредственный контакт только с одним учащимися. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной)

Деятельность осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна и более оптимальна, так как учитываются закономерности и принципы, которые трансформируются в соответствующие приемы, выступающие надежными регулятивами личности в соответствующем виде деятельности. Философы также обращают внимание на то, что метод – это правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет стандарта и однозначности – нет правила, а значит, и нет метода. Однако правила могут быть различного рода. Для решения типовых задач разрабатываются алгоритмические правила. Для решения творческих задач наиболее эффективны эвристические предписания.

Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения. Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических задач. Методы учения – это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных видах деятельности общения в процессе решения определенного типа учебных задач. Методом обучения называют - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Выбирая верный метод, мы уверенно и кратчайшим путем получаем желаемый результат. Человечеством накоплено множество методов деятельности. Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод – процессуальная характеристика деятельности. Но не любой процесс есть метод. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач. Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности

Организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные(учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика), групповые(учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые) и индивидуальные(предполагает непосредственный контакт только с одним учащимися. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной)

Деятельность осуществляемая на основе метода, всегда более эффективна и более оптимальна, так как учитываются закономерности и принципы, которые трансформируются в соответствующие приемы, выступающие надежными регулятивами личности в соответствующем виде деятельности. Философы также обращают внимание на то, что метод – это правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет стандарта и однозначности – нет правила, а значит, и нет метода. Однако правила могут быть различного рода. Для решения типовых задач разрабатываются алгоритмические правила. Для решения творческих задач наиболее эффективны эвристические предписания.

Подтема 12. Диагностика и тестирование учебных достижений учащихся.

План:

1. Сущность контроля и учета. Внутришкольный контроль.

2. Основные методы проверки знаний, умений и навыков учащихся.

3. Оценка результатов воспитательной работы.

4. Место урока в оценке результатов учебно-воспитательного процесса.

Ключевые слова:педагогический процесс, контроль, оценка, самооценка, взаимооценка, внутришкольный контроль, качество знаний, умений и навыков, воспитанность школьника, психологический контроль, диагностика.

Содержание:

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, то есть определенной системы проверки эффективности его функционирования. С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит необходимые коррективы в осуществление процесса обучения. Это может касаться изменения содержания, пересмотра подхода к выбору форм и методов обучения или же принципиальной перестройки всей системы учебной работы.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. Контроль в процессе обучения – наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. Образовательно - развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала. Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинировании и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистические отношения. Педагогический мониторинг – система целенаправленной деятельности педагогов образовательных учреждений по сбору, хранению, систематизации, обобщению и использованию для проектирования и коррекции информации о состоянии и тенденциях в образовательной системе; элементами педагогического мониторинга являются формы текущей(оценки), промежуточной(самостоятельные, срезовые и контрольные работы) и итоговой аттестации(экзамены), составление графиков и отчетов, проведение педагогических советов и консилиумов и др.

2. Контроль – это проверка, а также – наблюдение с целью проверки; процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей(установка критериев, измерение фактических достигнутых результатов и проведение корректировок при существенных отличиях).

3.Функции контроля – такие характеристики управления, которые позволяют выявить проблему, корректировать деятельность организации до того, как они перерастут в кризис. Наиболее распространенными являются 3 вида контроля: предварительный(до начала работы), текущий(изменен факт результатов), заключительный(контроль ресурсов).

4.Процесс контроля: а) выработка критериев; б) сопоставление с ними реальных результатов; в) принятие корректирующих действий

ТЕМА 13. Активизация познавательной деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе.

План:

1. Понятие о коллективной познавательной деятельности.

2. Работа учебного актива. Организация групповой работы.

3.Воспитательный потенциал коллективной познавательной деятельности учащихся.

Ключевые слова:развитие, противоречия, движущие силы, развития, совместная деятельность, сотрудничество, парная, групповая работа, консультант, ассистент, общественный смотр.

Содержание:

Педагогическим процессом называется развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Основными компонентами педагогического процесса являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развития личности. Процессуальными компонентами являются: а) целевой(цель и задачи); б) содержательный(содержание); в) организационно-деятельностный(методы, средства и формы взаимодействия педагогов и обучающихся); г) аналитико-результативный(достигаемые при этом результаты).

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства – еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с и использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление