IV. Взаємні диктанти

 

Фаза підготовки	Педагог заготовлює достатню кількість різних текстів диктантів на один і той же матеріал. Тексти диктантів наклеюються на тверду основу (для кращого зберігання та довготривалого використання). Тексти диктантів вручаються учням. Учні розсаджуються попарно для колективної роботи.
Фаза взаємодії	Один напарник читає зі свого тексту, другий пише. Партнери міняються ролями, працюючи так, як в п.5.
Фаза взаємоконтролю	Кожний перевіряє зошит партнера, не дивлячись в текст. Обидва відкладають текст і повторно (але вже разом) перевіряють спочатку один, а потім другий диктант.

 

Аналогічна послідовність навчання в парах змінного складу відбувається і при виконанні різних вправ, розв’язанні задач, роботі з запитаннями.

На завершення необхідно ще раз підкреслити, що система технологічних прийомів роботи в парах змінного складу (схеми 7,8) подана в закінченому (але не в повному) вигляді. Доповнити і розвинути цю технологію – Ваша задача. В цьому допоможуть статті та книги, назви яких наведені нижче.

 

Технологія укрупнення дидактичних одиниць

 

П.М.Ерднієв обґрунтував ефективність укрупненого введення нових знань, що дозволяє застосовувати узагальнення в поточній навчальній роботі на кожному занятті. Це дозволяє:

встановлювати більше логічних зв'язків в навчальному матеріалі;

виділяти головне та істотне у великій дозі матеріалу;

зрозуміти вивчення матеріалу в загальній системі ЗУН;

встановити більше міжпредметних зв'язків;

більш емоційно подати матеріал;

зробити більш ефективним подальше закріплення.

Мета

Досягнення цілісності знань з предмету є головною умовою саморозвитку інтелекту учнів. Необхідно створити інформаційно досконалу послідовність розділів і тем спецпредметів, яка забезпечує їх узагальнення та цілісність.

Концептуальні положення

Поняття укрупнення одиниці засвоєння вбирає наступні взаємозалежні конкретні підходи до навчання:

спільне й одночасне вивчення взаємозалежних дій, операцій, функцій;

забезпечення єдності процесів складання і розв’язання задач;

перетворення структури вправи, що створює умови для протиставлення вихідного і перетвореного завдань;

досягнення системності знань;

реалізація принципу додатковості в системі вправ (розуміння досягається у результаті міжкодових переходів між образним і логічним у мисленні, між його свідомим і підсвідомим компонентами).

При цьому використовуються фундаментальні закономірності мислення, які оптимізують пізнавальний процес:

закон єдності і боротьби протилежностей;

перемежоване протиставлення контрастних подразників (І.П.Павлов);

принцип зворотних зв'язків, системності і циклічності процесів (П.К.Анахін), зворотності операцій (Ж.Піаже);

перехід до сверхсимволів, тобто оперирування більш довгими послідовностями символів (кібернетичний аспект).

Укрупнена дидактична одиниця – УДО – це локальна система понять, об'єднаних на основі їх змістовних логічних зв'язків і утворюючих цілісно засвоювану одиницю інформації.

П.М.Ерднієв розглядає цілісні образи, що формуються у результаті навчання, як постаналітичні. Їм передує стадія аналізу, розкладання спочатку цілісних образів, виділення в сприйманому об'єкті його елементів та їх взаємин.

Навчання будується за наступною схемою:

стадія засвоєння недиференційованого цілого в його першому наближенні;

виділення в цілому елементів і їх взаємин;

формування на базі засвоєних елементів і їх взаємин більш досконалого, більш точного цілісного образу.

 

 

Зміст

Для реалізації технології УДО необхідно об'єднати в одному підручникові теорію і вправи по спецпредмету, який вивчається.

В єдиному підручнику повинні широко використовуватись висновки за аналогією – найважливішого елемента творчого мислення. Так, вправи наводяться до кожного, логічно завершеного, параграфу (уроку, заняття).

Учням пропонується:

а) вивчати одночасно взаємно зворотні дії та операції;

б) порівнювати протилежні поняття, якщо такі існують, розглядаючи їх одночасно;

в) співставляти споріднені та аналогічні поняття;

г) співставляти етапи роботи над вправою і різні способи розв’язання.

Таким чином, головною особливістю змісту технології П.М.Ерднієва є перебудова традиційної дидактичної структури матеріалу в середині навчальних предметів, а в ряді випадків і в середині блоку споріднених навчальних предметів.