Основные формы дифференциации, реализуемые в школе.

Внутренняя дифференциация:

- задания ученикам различного уровня сложности;

- задания на углубление и расширение знаний;

- задания на отработку недостаточно усвоенного материала;

- дозирование помощи учителя ученикам;

- учет индивидуальных психологических особенностей (памяти, внимания, мышления);

- уровневая дифференциация — предоставление ученикам права и возможности самим выбирать уровень изучения материала отдельных) предметов (но не ниже базового).

Внешняя дифференциация:

- классы повышенного уровня;

- гимназические классы;

- классы коррекционно-развивающего обучения;

- группы коррекции;

- классы гибкого состава;

- классы углубленного изучения отдельных предметов;

- профильные классы;

- классы, спрофилированные на вуз (лицейские классы);

- факультативы, кружки, центры по интересам;

- предметы по выбору учащихся (элективные курсы);

- выполнение учениками исследовательских проектов по интересующим темам;

- групповые занятия по развитию художественно-творческих, конструкторских, коммуникативных, интеллектуальных способностей учеников.

Семинар 6

Развитие творческого мышления

Творчество — это деятельность, которая дает новые ценные результаты. Они могут быть новыми и ценными только для самого человека или для всего общества.

Творческая личность стремится к творческой деятельности и умеет ее осуществлять.

Научить творчеству можно — для этого нужно научить ученика творческим процедурам (т. е. сформировать черты творческой деятельности).

Черты творческой деятельности:

1) самостоятельный перенос (ближний или дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

2) видение новой проблемы в знакомой ситуации;

3) видение новой функции объекта;

4) определение структуры объекта;

5) видение альтернативы решения;

6) комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме.

Основные средства формирования творческого мышления:

- задания, выполняя которые, ученики могут проявить указанные черты творческой деятельности;

- проблемное изложение учебного материала;

- частично-поисковые методы и эвристическая беседа;

- микроисследования учеников;

- творческие работы учащихся.

Условия формирования творческого мышления:

1) изживание «культа знаний», когда знать — хорошо, а не знать — плохо. Ученик боится признаться учителю, а потом уже и самому себе, что он не знает. Старается угадать ответ. Важно поощрять и стимулировать фиксирование детьми своего непонимания, незнания;

2) внедрение идеологии сомнения и критики. Отказ от принятия всей получаемой информации на веру. Нет абсолютной истины, истина — относительна. Об этом часто в школе забывают;

3) обучение умению занимать ту или иную позицию во взгляде на мир («критик», «знаток», «историк», «физик» и т.д.);

4) формирование установки на отсутствие правильного ответа на все случаи жизни. Поощрение собственного мнения, в том числе, и несогласие с общепринятой точкой зрения. Истина — конкретна. 2 + 2 не всегда равно 4 (2 кошки + 2 мышки = 2 кошки);

5) формирование установки на отчетность, готовность ответить в любой момент на вопрос: «Что ты делаешь?» «Зачем ты это делаешь?»

 

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. — Ростов на/Д, 2000.

Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М., 1999.

Гессен С. И. Основы педагогики. — М., 1995.

Гобоеа Е. С. Понимать детей — дело интересное. — М., 1997.

Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М., 2001.

Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999.

Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. — М., 2001.

Инновационное движение в Российском школьном образовании. — М., 1997.

Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.

Каспржак А. Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. — М., 1994.

Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.; Воронеж, 2003.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г. Ф. Кумариной. — М., 2001.

Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2001.

Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. — М., 1995.

Кузнецов М. Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе. — Новокузнецк, 2000.

Логвинов И. И. Основы дидактики. — М., 2005.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеев, А. Е. Петров. — М., 2001.

Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. — 2002. — № 9.

Одаренные дети: пер. с англ. / под общ. ред. Г. В. Бурменской, В.М.Слуцкого. — М., 1991.

Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. — М., 2002.

Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред П. И. Пидкасистого. — М., 1998.

Планирование обязательных результатов обучения математике. — М., 1989.

Плигин А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика. - М., 2003.

Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М., 1995.

Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе. — М., 2001.

Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

Современная гимназия и универсальное образование. — М., 1995.

Современная дидактика: теория — практике. — М., 1994.

Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. — М., 1997.

Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М., 1983.

Тубельский А. Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А. Н. Тубельский, М. Е. Кукушкин, М. В. Старостенкова. — М., 2001.

Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: метод, пособие. — М., 2001.

Упражнения для развития мышления, воображения и памяти школьников. — Харьков,1992.

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. — М., 2004.

Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. — М., 2003.

Хуторской А.В. Современная дидактика. — СПб., 2001.

Цырлина Т. В. Авторская школа: варианты эффективного управления. — М., 1999.

Шамова Т. И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. — Архангельск, 1995.

Шамова Т.Н., Третьяков П. И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. — М., 2001.

Шахмаев Н. М. Учителю о дифференцированном обучении: метод, рекомендации. — М., 1989.

Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. — М., 1999.

Школа самоопределения. Шаг второй / ред. и сост. А. Н. Тубельский. — М., 1994.

Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 2000.

Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М., 1996.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. ЗАЧЕМ УЧИТЕЛЮ ДИДАКТИКА?. 4

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИКИ.. 7

1.1. Что изучает дидактика? Основные дидактические понятия. 7

1.2. Процесс обучения: сущность, функции, двусторонний характер. 14

1.3. Закономерности и принципы обучения. 22

1.4. Цель и содержание образования. Государственные образовательные стандарты 28

1.5. Методы и средства обучения. 41

1.6. Современный урок. 49

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ.. 60

2.1. Дифференцированное обучение. 60

2.2. Личностная ориентация обучения. 76

2.3. Новые образовательные технологии. 87

2.4. Творчество учителя и учащихся в учебном процессе. 99

2.5. Проблема качества образования в дидактике. 107

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ... 123

3.1. Типология и многообразие образовательных учреждений. 123

3.2. Авторские школы в России и за рубежом.. 131

3.3. Инновации в современной школе. 140

3.4. Организация научно-исследовательской деятельности учителей. 148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 158

ОТВЕТЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СИТУАЦИЯМ... 160

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 164

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.. 178

 

Учебное издание

Осмоловская Ирина Михайловна

Дидактика

Учебное пособие

Редактор В. П. Пазилова

Ответственный редактор И. Б. Чистякова

Технический редактор О. Н. Крайнева

Компьютерная верстка: Е.Ю.Матвеева

Корректоры Н. В. Козлова, Н. В. Орлова

Изд. № А-1705-1. Подписано в печать 28.02.2006. Формат 60х90/16. Гарнитура «Таймс».

Бумага тип. №2. Печать офсетная. Усл. печ.л. 15,0. Тираж 3000 экз. Заказ №16240.

Издательский центр «Академия». №\у\у.асас1епиа-то5со^.ги

Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953Д.004796.07.04 от 20.07.20

117342, Москва, ул. Бутлерова, 17-Б, к. 360. Тел./факс: (495)330-1092, 334-8337.

Отпечатано в ОАО «Саратовский полиграфический комбинат».

410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.

 

 

[1] См.: Иванова Е. О. Вариативность как свойство личностно ориентированного содержания образования // Модернизация современного образования: теория и практика. — М., 2004. — С. 189— 198.

[2] См. также: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О. В. Русский язык: учебник для 4-го класса: в 2 ч. — М., 2004. — Ч. 1. — С. 8—9.

 

[3] Там же. — С. 37.

[4] См.: Хомутовская Н.М. Как не потеряться в мире правил // Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М., 2001.

[5] См.: Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2003. — С. 15.

[6] См.: Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. - М., 1982.

 

[7] См.: Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М., 2003. — С. 12— 13.

 

[8] См.: Человек и общество. Обшествознание: учебник для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю.Лазебниковой. — М.,2002.

 

[9] Подробнее см.: Ермоленко В. А. Функциональная грамотность в современном контексте. — М., 2002.

 

[10] См.: Воскресенская Н.М. Педагогические исследования в Великобритании // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 89-99.

 

[11] См.: Моль А. Социодинамика культуры: пер. с фр. — М.: Прогресс, 1973.

 

[12] См.: Петрова Л.Н. Развитие коммуникативности детей на уроках в начальных классах // Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М., 2001.

[13] См.: Дидактика средней школы / под ред. М.Н.Скаткина. — М., 1982.С. 251-268.

 

[14] См.: Полат Е. С. Информационные технологии в системе внутришкольного управления // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления. — Вып. 1. — М., 2004.

 

[15] См.: Тубельский А.Н., Кукушкин М.Е., Старостенкова М.В. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания. — М., 2001.

 

[16] См.: Гобова Е. С. Понимать детей — дело интересное. — М., 1997; Гобова Е. С.Чтение, словесность, письменность. — М., 1997.

 

[17] См.: Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М., 2001. — С. 122— 140.

 

[18] См.: Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение.М., 2002.-С. 122-127.

 

[19] См.: Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999.

[20] См.: Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. — Ростов н/Д, 2000.

 

[21] См.: Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М., 2000

[22] Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе - С. 99.

[23] Философский энциклопедический словарь. — М., 1989. — С. 642.

[24] См.: Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1999. — Т. 2. — С. 420.

[25] Выготский Л. С. Воображение и творчество. — М., 1991. — С. 5.

 

[26] См.: Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. — С. 3.

 

[27] Современная дидактика: теория практике. — М., 1993. — С. 140, 141.

 

[28] См.: Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975. — С. 11.

 

[29] См.: Третьяков П. И. Практика управления современной школой. — М., 1995.

[30] См.: Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1997.

[31] См.: Лазарев В.С. Системное развитие школы. — М., 2003.

 

[32] См.: Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999.

[33] См.: Иванова Е. О. Вариативность как свойство личностно ориентированного содержания образования // Модернизация современного образования: теория и практика. - М., 2004. - С. 189- 198.

[34] См.: Цырлина Т. В. Авторская школа: варианты эффективного управления. — М., 1999

[35] См. также: Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М., 1996.

 

[36] См.: Тубельский А. Н. Формирование опыта демократического поведения школьников и учителей. — М., 2001.

 

[37] См.: Ахмаваора Улла. Обучение письму и чтению в штейнеровских школах:пер. с фин. // Частная школа. — 1995. — № 6.

 

[38] См.: Осмоловская И.М. Страна, где правят дети // Семья и школа. — 1997. №2.-С. 3-5.

 

[39] См.: Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. — М., 2001.

[40] См.: Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.; Воронеж, 2003.

[41] См.: Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — М., 2001.

 

[42] См.: Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.; Воронеж, 2003.

 

[43] См. также: Хомутовская Н.М. Как не потеряться в мире правил // Гольдберг В. А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. - М., 2001.

 

[44] См.: Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы.

 

[45] См. там же.

[46] См.: Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). — М., 1996. — С. 269, 271.

 

[47] См. Школа самоопределения. Шаг второй. — М., 1994. — С. 324.