ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ. 1. Школа работает над проблемой «Создание гуманистической воспитательной системы в школе»

1. Школа работает над проблемой «Создание гуманистической воспитательной системы в школе». Директор дает указание всем учителям сформулировать темы научно-исследовательской работы в русле проблемы школы. Учителя темы формулируют, но работа по ним не ведется.

Попробуйте определить возможные причины не эффективной исследовательской работы в школе.

2. Представьте себе такую ситуацию. В 7-м классе, учащиеся которого учились достаточно стабильно, в конце учебного года произошло резкое разделение учеников по успеваемости по преподаваемому вами предмету: отметки одних учащихся улучшились, успеваемость других резко ухудшилась.

Сформулируйте проблему и предложите тему своей научно-методической работы.

3. Тема исследовательской работы учителя «Проектная технология как средство повышения качества урока».

Сформулируйте ее цели и задачи.

4. В процессе методической работы учитель изучает возможности индивидуального подхода к учащимся.

Попробуйте сформулировать гипотезу исследования.

5. Практически весь педагогический коллектив школы — пенсионного возраста. Молодежь не хочет идти в школу, выпускники поработают пару лет и подыскивают себе более спокойное, но высокооплачиваемое место. Директор школы, заботясь о совершенствовании учебного процесса, запланировала внедрение новых педагогических технологий: проектного обучения, модульного обучения, уровневой дифференциации. Пригласила преподавателей педагогического университета прочитать серию лекций о новых идеях в педагогике, организовала посещение уроков учителей соседних школ, на которых данные технологии можно было увидеть в действии. Однако в школе ни одна из технологий не начала использоваться на уроках.

В чем причина этого?

6. Администрация школы пригласила выступить на педагогическом совете известного педагога, доктора педагогических наук, профессо-ра Георгия Валентиновича. Тема его выступления «Дифференцированное обучение в школе». Администрация посчитала, что активное внедрение дифференцированного обучения в практику работы общеобразовательных учреждений, создание профильных классов в старшей школе, обеспечат интерес педагогов к выступлению ученого. Выступал Георгий Валентинович профессионально, заставляя педагогический коллектив размышлять вместе с ним, приводя интересные примеры. Однако после выступления, директор случайно услышала мнение учителей: «О чем говорил? Зачем нам это нужно? Непонятно. Только зря время потратили».

Почему выступление ученого вызвало такой отклик у педагогов?

7. Из устава общеобразовательного учреждения:

«Деятельность комплекса направлена на:

- обеспечение непрерывного образования и методической преемственности в работе дошкольной ступени, школы и вуза;

- построение учебного процесса на основе программы психологомедико-педагогического обеспечения;

- раннее выявление склонностей и способностей учащихся с целью обеспечения их максимальной самореализации; повышение и расширение творческого потенциала школьников».

«Комплекс включает в себя четыре ступени:

- 1-я ступень — дошкольная ступень (от 3 до 7 лет);

- 2-я ступень — начальная школа с общеобразовательными, гимназическими классами и классами поддержки (от 7 до 10 лет);

- 3-я ступень — средняя школа с гимназическими, общеобразовательными классами и классами поддержки (от 10 до 14 лет);

- 4-я ступень — лицейские и общеобразовательные классы (от 14 до 16 лет)».

По приведенным фрагментам устава общеобразовательного учреждения (комплекса) попытайтесь определить, устав какой авторской школы цитируется?

8. «...Задача образования человека, очевидно, состоит в том, чтобы сохраняя и охраняя его индивидуальность, помочь ему разобраться, в чем именно состоит его индивидуальность, к чему он предназначен, определиться в выборе рода деятельности и возможно социального положения, т.е. подготовить его к жизни и деятельности как в данном обществе, так и вообще в обществе людей. <...> Главным же моментом всякого образования мы считаем выращивание таких форм сознания и мышления ребенка, которые позволили бы ему осуществлять свое самостроительство, свой личностный рост, что на определенном этапе обязательно приведет к выбору своего пути, или, другими словами, позволит ему самоопределиться».

Как вы думаете, в какой авторской школе возможны такие концептуальные основания?

9. Преподаватель предмета «Свободное движение» Л.С.Латышева в конце учебного года на одном из уроков во втором классе предложила детям рассказать о весне языком пластики. Учительница попросила ребят вспомнить, как это происходит, и рассказала о том, как однажды сама видела у реки появление на свет из выползшего на песок маленького неуклюжего чудовища — изящной стрекозы с огромными радужными глазами. Как расправлялись ее крылья, дрожа и переливаясь на солнце, как ошеломленно замерла она на камне, будто привыкая к своему новому облику, и вдруг взлетела и тут же опустилась, и набравшись сил, взлетела снова, уже смело и легко скользя в воздухе над землей и водой, откуда появилась на свет чудовищем.

С этого начался урок, который продолжился изумительными пластическими детскими этюдами. В них были набухающие и лопающиеся почки с распускающимися нежными листьями и цветы, раскрывающиеся навстречу солнцу, превращение куколок в бабочек и пробуждение солнечных мух, рождение той самой стрекозы и вылупление птенцов. Присутствующие на уроке учителя видели короткие зарисовки и целые истории, например, о том, как из головастика, резвящегося в воде, получилась лягушка, и изумление этого бывшего головастика перед новым земным миром. Движением, жестом, мимикой дети рассказывали больше, чем словами¹.

' См.: Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.,2003.-С. 184.

Как вы думаете, является ли деятельность учителя инновационной?

10. В детском саду четыре группы детей в возрасте от двух с половиной до пяти с половиной лет. Дети многому учатся благодаря специально организованной среде, а также общаясь друг с другом — старшие с младшими и наоборот.

В комнате для занятий по ее периметру расположены шкафчики с полочками. На них — предметы, которые помогают детям приобрести практические навыки: два кувшинчика и губка на подносе — можно переливать воду, можно мочить и отжимать губку, можно мыть посуду; терка, ножик, фрукты и овощи. Маленькие хозяюшки с удовольствием натирают яблоко, режут овощи — ведь дома, как правило, родители этого делать не разрешают.

В этой же комнате материалы, развивающие мелкую моторику руки, — на самых разных миниатюрных предметах малыши упорно тренируют свои пальчики, готовя их к тому, чтобы пользоваться ручкой и карандашом. Работают дети за столами, которые размещены так, чтобы не нужно было с тем или иным материалом идти через всю комнату. Можно работать и на полу — берешь симпатичный коврик, расстилаешь его на общем ковре — и готово собственное рабочее место.

Попробуйте определить, в какой авторской системе работает этот детский сад.

11. В 1990 г. на одном из рабочих семинаров томской научно-педагогической группы обсуждался вопрос о культурно-образовательной ситуации в г. Томске, связанный прежде всего с реализацией принципа многообразия в образовании[44]. У участников семинара возникла рабочая гипотеза, которая заключалась в том, что при отсутствии принципа многообразия «вовне» можно начать с реализации этого принципа в каком-либо одном локальном месте. Эта идея легла в основу разработки проекта школы «Эврика-развитие» как модели полисистемной школы, в которой одновременно реализовывались различные образовательные системы (например, педагогика Л. Н.Толстого, системы Р.Штейнера, М.Монтессори). Целью такой работы являлось «выращивание» культурной потребности выбора системы образования со стороны учеников, учителей и родителей, а также исследования условий реализации этих образовательных потребностей.

Как вы думаете, о каком этапе становления инновационной образовательной системы идет речь?

12. К концу 1992 г. в школе «Эврика-развитие» реально сложились четыре группы педагогов, начавших осваивать различные образовательные системы: развивающее обучение, педагогику Л. Н.Толстого, зарубежные педагогики Р.Штейнера и М.Монтессори[45].

 

Учителя начали систематически обучаться в соответствующих педагогических центрах и одновременно разворачивать собственную образовательную практику. Эти группы учителей имели свои постоянно действующие школьные педагогические мастерские, на которых шло коллективное обсуждение и освоение теоретических положений и методических принципов той конкретной системы, с которой работала данная группа учителей. Там же они обсуждали друг с другом результаты своих первых педагогических наблюдений и локальных исследований.

На каком этапе развития находилась данная инновационная система?

13. Ниже приведены фрагменты типового положения об учебно-воспитательном учреждении.

Учреждение «выполняет функции профилактического учреждения и создается для детей и подростков:

- с устойчивым противоправным поведением;

- подвергшихся любым формам психологического насилия;

- отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающих трудности в общении с родителями».

Учреждение может быть открытого или закрытого типа.

О каком типе учебного заведения идет речь в приведенных фрагментах?

14. В лицее разработана целевая комплексная программа, цель которой — создание оптимальных условий для развития способностей одаренных детей средствами лицейского образования;

задачи:

- разработка целостной теоретически обоснованной системы образовательной деятельности в лицее;

- создание научно-методического обеспечения деятельности лицея, повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми;

- проектирование и создание информационного образовательного пространства.

Попробуйте сформулировать проблему инновационной работы в лицее.