ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Мы рассмотрели наиболее значимые для практической деятельности педагога проблемы дидактики

Мы рассмотрели наиболее значимые для практической деятельности педагога проблемы дидактики. Остановились на основных дидактических понятиях, закономерностях и принципах обучения, содержании образования, вспомнили методы и формы обучения, актуализировали знания о личностно ориентированном обучении, дифференциации обучения, образовательных технологиях.

Во многом материал педагогам знакомый, но я надеюсь, что смогла показать его с иной, более практико-ориентированной, точки зрения, чем та, с которой он обычно излагается в учебниках по дидактике.

А теперь ответим на вопрос: существует ли кризис современного образования и могут ли способствовать его разрешению дидактические знания? Если обратиться к статьям ряда известных педагогов, общественно-политических деятелей, то можно сделать вывод, что сегодня обстановка в образовании практически кризисная, а проводящиеся реформы только «заводят» образование в тупик: снижается глубина и систематичность изложения материала, из программ исключаются важные, на взгляд ученых и авторов учебников, темы, педагогические коллективы неминуемо стареют. Предлагается «бить во все колокола» и изменять ситуацию к лучшему. Так есть ли кризис образования?

Если не подниматься на социальный уровень проблем образования, уровень постановки целей, отбора содержания образования, если не ставить вопросы, а тому ли мы учим детей, не выявлять причины катастрофического падения интереса учащихся к знаниям, которые они получают в школе, то что мы будем наблюдать? Школы работают, основная масса детей учится, учебные программы выполняются. Конечно, есть масса проблем, связанных с материальным обеспечением системы образования, с социальными проблемами безнадзорности, наркомании и т. п. Но в значительной степени корни этих проблем социальные, для их решения необходимы действия на государственном уровне. Дидактика в решении данных проблем не поможет.

Но вот проблема несоответствия между целями образования, содержанием, характером учебного процесса и потребностями детей и родителей позволяет предположить, что кризис образования существует.

Потребности личности и поставленные цели обеспечения самопознания, самореализации, самоопределения личности, формирования качеств, обеспечивающих активную жизнедеятельность с самостоятельной постановкой смысложизненных проблем и их решением входят в противоречие со всей системой обучения.

Учим ли мы детей ставить цели, осуществлять выбор, помогаем ли разобраться в жизненных ценностях, которым нужно следовать? Учим ли мы детей строить свое общение в зависимости от ситуации, работать в группе, находить приемлемое решение, если интересы одного ребенка противоречат интересам группы? Учим ли мы детей оценивать свои действия? На все эти вопросы в большинстве школ ответ будет: «Нет». Конечно, есть отдельные исследования в педагогике, рассматривающие данные проблемы, есть отдельные учителя, которые заинтересовались способами формирования коммуникативности, самостоятельности учащихся, формирования общеучебных умений и навыков. Есть школы, например школа самоопределения А.Н.Тубельского, в которой ученики получают опыт осуществления ответственного выбора, в которой педагогический коллектив специально работает над проблемами социализации учащихся, в частности, организуя социальную практику учеников. Но в массовой практике указанные явления не находят сколько-нибудь значительного отражения.

А чему же мы учим? Мы по-прежнему, как и десятилетия назад, добросовестно излагаем систему знаний, представляющих собой основы наук, и всячески стараемся «наполнить» головы учащихся информацией, потребности в которой у них, увы, зачастую нет.

Думающие, ответственно относящиеся к своей миссии педагоги не хотят мириться с существующим положением дел. Они активно ищут новые формы работы. Видимо, с этим связана востребованность новых педагогических технологий, дифференцированного, личностно ориентированного обучения.

К сожалению, таких педагогов немного. Большинство стараются четко выполнить возложенные на них функциональные обязанности, распоряжения администрации, не задумываясь над глобальными социально-педагогическими проблемами.

В последнее время часто организуются курсы повышения квалификации коллективов школ практически в полном составе. Занятия проводятся на базе школы. При этом нередко наблюдается отсутствие заинтересованности педагогического коллектива проблемами, рассматривающимися на занятиях. Конечно, если лектор — специалист по своей проблеме, он заинтересует аудиторию, слушать его будут. Но без «запроса» коллектива на определенные дидактически знания, без нацеленности на соотнесение информации со своими потребностями, занятия не будут результативными. Обычно после лекции педагоги говорят: «Спасибо, было очень интересно». Но когда спустя некоторое время начинаешь выяснять, что же из услышанного на лекции учителя применили в своей работе, поражаешься количеству причин, которые выдвигаются в оправдание невозможности использовать воспринятую информацию.

Во многих школах, где я работала, стратегию развития образовательного процесса, самого общеобразовательного учреждения разрабатывает администрация, конечно, в определенной мере прислушиваясь к мнению педагогов. В целом педагоги видят свою роль в качестве исполнителей того, что наметили директор и его заместители, а также методисты по предметам, авторы учебных программ и учебников.

Очень редко организуется «мозговой штурм» всего коллектива по проблемам, волнующим всех. Однако его влияние на активизацию деятельности педагогов ни с чем не сравнимо. Когда мы провели в школе педагогический совет «Болевые точки и нерешенные проблемы образовательного процесса», на котором в ходе групповой работы учителя эти болевые точки выясняли и предлагали пути решения проблем, то энергетика этого педагогического совета, нацеленность педагогического коллектива на работу ощущалась очень долго. И дидактические знания, востребованные учителями, которые хотели работать по-другому, ложились на благодатную почву.

Так есть ли кризис образования? Думается, все-таки есть и не в одной нашей стране, а во всем мире. Этот кризис закономерен, он обусловлен изменением условий жизни, новыми требованиями личности и общества к школе и инертностью системы образования, медленной модернизацией ее в соответствии с новыми условиями. Как быть? Очевидно, по мере сил и возможностей, кризис преодолевать.

А для начала задуматься — что можно сделать в отдельно взятом общеобразовательном учреждении, чтобы ученик с удовольствием ходил в школу, с нетерпением ждал встреч с учителем, учился с желанием.

Очень надеюсь, что материал данной книги даст возможность учителю поразмышлять над данными проблемами, определить самому направления совершенствования своего педагогического мастерства, что в конечном итоге будет способствовать и более полной самореализации педагога, и удовлетворению образовательных потребностей ученика.

ОТВЕТЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СИТУАЦИЯМ

По материалу главы 1

1. Скорее всего, ребята будут избегать Марину, так как неаккуратность детей учителями обычно не одобряется, а в начальной школе мнение учителя оказывает решающее влияние на отношение детей к свою одноклассникам. Кроме того, Марина ябедничает, а это также не одобряется детьми.

2. Учитель может назначить Витю ответственным за магнитофон: Витя будет приносить его, устанавливать, в нужный момент включать и выключать. Это поможет установить доверительные отношения с Витей, начать вовлечение его в учебный процесс с интересующей его деятельности.

3. Прежде всего необходимо выяснить причину произошедших изменений в поведении девочки. Рассеянность, повышенная тревожность раздражительность могут быть следствием перенапряжения девочки процессе выполнения домашних заданий. А сложности в выполнении домашних заданий могут быть вызваны несформированностью приемов работы с учебным материалом: умения провести смысловую группировку материала, выделить опорные пункты, составить план. Девочке, скорее всего, пытается запомнить дословно материал, задаваемый на дом.

Необходимо провести изучение внимания, памяти Наташи, определить сформированность мыслительных операций и специально обучить ее приемам работы с учебным материалом.

4. Для развития познавательных интересов детей, их познавательно: активности. Данный фрагмент целесообразен на уроках в начальной школе, так как второй по значимости деятельностью для младших школьников (после учебной) является игровая.

5. На продумывание деятельности учеников в каждый момент урока. Необходимо, чтобы в течение всего урока ученик думал, работал, был предельно занят.

6. Предусмотреть максимальную занятость учащихся на уроках.

- Искать пути индивидуального подхода к учащимся, нарушающим дисциплину.

- Посетить уроки коллег и попросить совета у опытных учителей.

7. Урок окажется перегруженным иллюстративным материалом.

8. Над овладением приемами формирования знаний учащихся на уроке, умениями организовать самостоятельную работу учеников, умениями стимулировать учащихся к активной работе.

9. Практическим.

10. Вероятнее всего, урок не получится, так как каждый учитель имеет индивидуальные особенности и — соответственно, предпочитаемые методы работы. То, что замечательно получается у одного педагога, не получается у другого. Кроме того, необходимо учесть различие классов. Каждый класс имеет «свое лицо», и те формы и методы работы, которые дают результат в одном классе, могут не быть эффективными в другом.

11. Цели развития речи учеников, эмоционального восприятия языка, образного мышления, воспитания уважения и любви к родному языку.

12. Научиться планировать урок, точно рассчитывать время, необходимое для тех или иных видов деятельности. Ему можно также порекомендовать обязательно готовить дополнительные задания для учащихся на уроке.

13. Темы занятий необходимо соотнести с трудностями начинающего педагога: планирование учебного процесса, подготовка и проведение уроков, организация воспитательной работы, анализ и оценка собственной деятельности и т.д.

14. О реализации принципа научности.

15. Использован метод эвристической беседы. Этап урока — объяснение учебного материала с предварительной актуализацией знаний.

По материалу главы 2

1. Обстановка в школе при собеседовании способствовала сильному стрессу детей. Они вынуждены были ждать 3 часа, тем более в коридоре. Собеседование проводилось в форме экзамена, когда детям задавали вопросы незнакомые люди в незнакомой обстановке, поддержка родителей исключалась. Собеседование должно было проводиться в благоприятной психологической атмосфере, необходима четкая его организация. Неадекватная реакция одного из близнецов на вопрос учителя связана с стрессовым влиянием проводившегося «экзамена».

2. Отношение должно быть отрицательным. Нецелесообразно проверять развитие логического мышления у дошкольников, так как для них характерно наглядно-образное мышление. Более того, образное мышление вообще характерно для детей, обладающих склонностями к художественной деятельности, а набор проводится именно в класс с расширенным преподаванием предметов художественного цикла.

3. Специальная работа необходима для детей 2, 3 и 4-й групп. Для 2-й группы характерна недостаточно развитая переключаемость внимания, ее необходимо тренировать; для 4-й группы необходимы упражнения на тренировку сосредоточенности внимания в целом. 3-я группа детей характеризуется повышенной утомляемостью, для них необходим щадящий режим работы с дополнительными паузами для отдыха.

В этом случае целесообразна внутриклассная дифференциация по психофизиологическим особенностям учеников.

4. Причина, скорее всего, в слабом развитии мелкой моторики. Педагог должен понаблюдать, как Саша расстегивает пуговицы, завязывает шнурки, собирает мозаику и т.п.

Если предположение подтвердится, предложить упражнения на срисовывание графических образцов, обведение по контуру геометрических фигур, вырезание по контуру фигур из бумаги, раскрашивание и штриховку, аппликации и т.п.

Если не развить недостаточно развитые функции, Саша попадет в «группу риска» и не сможет успешно учиться.

5. Для многих учащихся гимназических классов характерно снисходительное отношение к учащимся, которые учатся не так хорошо как они. Пренебрежительные высказывания могут быть связаны со стремлением самоутвердиться за счет одноклассника.

Действия учителя совершенно правомерны. Н.М.Хомутовская, заметив пренебрежительное отношение к Стасу, решила показать ребятам привлекательные стороны его личности. Кроме того, помощь одноклассников способствовала появлению успехов Стаса в учебе.

6. В профориентационной работе необходимо обратить внимание не только на профдиагностику, но и на профконсультацию. Запланировать профконсультационные беседы с учениками, встречи с интересными людьми, профориентационные игры и активные развивающие методы профконсультации.

7. Изменения содержания образования в профильных классах:

- наиболее эффективные методы работы в профильных классах;

- критерии эффективности процесса профильного обучения.

8. Проблемой, скорее всего, является отсутствие индивидуального подхода к ученикам. Возможно, у учащихся проявляются предпочтения склонности к занятиям теми или иными предметами. Необходимо внести изменения и в содержание учебного материала, и в методы работы с различными группами учеников.

9. Данный проект относится к творческим проектам; в нем также есть элементы практико-ориентированных проектов. Завершить проект можно презентацией собрания сочинений учеников, пресс-конференцией, встречей с читателями.

10. Речь идет о групповой форме работы. В ходе такой деятельности дети учатся общаться друг с другом, распределять роли, брать на себя ответственность за групповую работу.

11. Задачи удовлетворения потребности детей в самопознании.

12. Данный проект можно отнести к исследовательским проектам.

13. Нет, так как происходит унижение собственного достоинства ученицы.

14. Для коррекционного класса задания ориентированы на воспроизведение материала учебника, усилена их практическая и наглядная направленность.

15. О внутриклассной дифференциации в форме заданий различного уровня ученикам.

По материалу главыЗ

1. Причины могут быть следующие:

1) темы исследования учителей не учитывают их собственные профессиональные интересы;

2) темы не увязаны с реально существующими проблемами и жизнью учителей и учащихся;

3) проблема школы не поддерживается коллективом;

4) у учителей нет умений исследовательской работы.

2. Проблемой является осуществление индивидуального подхода к ученикам. Тема научно-методической работы может быть такой: «Индивидуальный подход к учащимся как средство повышения качества знаний».

3. Цель: разработать условия, при которых проектная технология способствует повышению качества урока.

Задачи:

- изучить особенности проектной технологии;

- разработать и реализовать совместно с учащимися учебный проект;

- проанализировать результаты работы и выявить условия эффективности проектной технологии;

- скорректировать проектную деятельность в дальнейшей работе.

4. В гипотезе должно быть показано, что реализация индивидуальногоподхода в определенных формах (эти формы должны быть названы) способствует улучшению качества учебного процесса (в аспекте успеваемости, развития учеников, психологической комфортности обучения и т.д.).

5. Для учителей на этапе завершения профессиональной деятельности (пенсионный и предпенсионный возраст) характерна гипертрофированная оценка собственного опыта. Сложившиеся стереотипы мешают учителям воспринять и использовать на уроках новое.

6. Выступление ученого было посвящено проблеме, которая не была насущной проблемой педагогического коллектива. В самой школе, видимо, не стоит проблема организации дифференцированного обучения. Учителей беспокоят другие вопросы, вот их и нужно было обсудить на педагогическом совете.

7. Устав многопрофильного комплекса — адаптивной школы Е.А.Ямбурга[46]. Об этом свидетельствует наличие психолого-медико-педагогического обеспечения, а также структура ступеней образования (присутствие классов поддержки, гимназических и лицейских).

8. В школе самоопределения А.Н.Тубельского[47], так как в приведенном фрагменте основной целью образования выдвигается идея самоопределения личности.

9. Да, является, так как она разрабатывает и вводит в учебный процесс новый предмет, направленный на развитие эмоциональной сферы детей, формирование пластической выразительности.

10. В системе Марии Монтессори. Период до 6 лет — период «впитывающего» сознания, языкового, сенсомоторного развития в специально организованной педагогом развивающей среде. Ребенок развивает свою сенсорную сферу, мелкую моторику руки, формирует практические навыки.

11. Диагностико-прогностическом, так как идет поиск, разработка и оформление замысла будущего учебного заведения.

12. На организационном этапе (и, возможно, в начале практического), так как именно на этих этапах складывается творческое ядро коллектива, разрабатываются и активно включаются в учебный процесс новшества.

13. О специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением.

14. Скорее всего, проблемой может являться организация работы с одаренными детьми в условиях лицея, либо развитие способностей учащихся лицея.