Схема психолого-педагогічного аналізу уроку

1. Клас, предмет. Тема уроку. Місце уроку у загальній системі уроків за темою. Тип уроку,відповідність структуритипу.

2.Мета уроку.Реалізація освітньої, виховної та розвиваючої задач уроку відповідно його меті, типу.

3. Організація уроку. Особливостіорганізаційного моменту; готовність до уроку (учнів, вчителя, їх робочих місць, класного приміщення).

4. Цільовий компонент. Специфіка, обгрунтування цілейуроку.

5. Зміст, методика перевірки знань, умінь та навичок учнів. Мета, місце та методи перевірки знань, умінь та навичок. Характер питань для фронтального та індивідуального опитування, практичних завдань, самостійної роботи. Темп опитування. Активність класу. Кількість опитува­них. Як вчитель активізував увагу учнів, оцінював відпо­віді, проводив узагальнення перевірки знань. Наявність диференційованого та індивідуального підходів на еташ перевірки знань.

6. Зміст та методика вивчення нових знань. Науковість, до­ступність, систематичність, ясність, образність та послі­довність матеріалу, що вивчається. Методи викладу. Способи активізації пізнавальної діяльності та уваги уч­нів. Прийоми залучення учнів до творчого сприйняття та усвідомленнянового матеріалу. Форми та методи органі­зації самостійної роботи учнів на уроці. Методика обліку знань учнів на етапі вивчення нового матеріалу. Викорис­тання ТЗН.

7. Закріплення навчального, матеріалу. Методи, та прийоми закріплення. Диференціація учбових завдань та вправ. Аналіз виконання завдань на узагальнення та закріплення.

8. Методика подання домашнього завдання. Обсяг та види домашнього завдання. Урахування індивідуальних та ві­кових особливостей учнів. Диференціація та індивідуалі­зований характер домашнього завдання. Інструктаж щодо виконання.

9. Характеристика пізнавальної діяльності школярів на уро­ці (прийоми організації уваги на уроці, створення настанови на сприйняття нового матеріалу, прийоми актуаліза­ції знань, урахування індивідуальної специфіки пам'яті школярів; проблемно-пошуковий характер творчої діяль­ності учнів).

 

Орієнтовна схема психолого-педагогічної характеристики

Учня

1. Загальні відомості: П.І.Б., вік, клас, стан здоров'я.

2. Характеристика умов сімейного виховання учня (культурно-побу-тові умови сім'ї, стиль сімейних взаємовідносин, відносини з батьками, педагогічна культура батьків).

3. Особливості характеру, темпераменту та емоційновольової сфери:

- яскраво виражені позитивні та негативні риси харак­теру;

- риси характеру, що виявляються у ставленні учня до самого себе, оточуючих, навчання - старанність, ак­тивність, дисциплінованість, доброта, повага, скром­ність тощо;

- вольові якості (цілеспрямованість, самостійність, іні­ціативність, рішучість, наполегливість та ін.);

- тип та особливості темпераменту, його прояв у різних сферах діяльності учня;

- характер емоційної реакції на педагогічний вплив;

- ступінь емоційної збуджуваності, характер зовнішніх проявів емоційних переживань;

- емоційна стійкість у ситуаціях емоційної нестабіль­ності;

- настрій, що переважає, причини зміни настрою.

4. Спрямованість особистості та спеціальні здібності:.

- особистісна, громадська чи ділова спрямованість школяра;

- чи бере участь у роботі дитячих (юнацьких) організа­цій, як ставиться до громадської роботи в цілому;

- ідеали, ціннісні орієнтації та життєві плани;

- ставлення до релігії;

- характеристикаінтересів, їххарактер, глибина та ак­тивність;

- схильності та наміри учня; чи є в учня здібності до ті­єї та іншої сфери діяльності (музичні, технічні, мате­матичні спортивні тощо).

5. Рівень домагання, самооцінка;

- самооцінка- завищена, занижена, адекватна; співвід­несення самооцінки та рівня домагань;

- вимогливість до себе, до інших;

- вміння аналізувати свою поведінку;

- ставлення до критики, до самовиховання.

6. Навчальна діяльність:

- успішність за різними предметами, загальний розумо­вий розвиток;

- особливості сприйняття та темп осмислення навчаль­ного матеріалу;

- особливості увага (стійкість, переключення та розподіл);

- особливості та тип пам'яті;

- розвиток образного та логічного мислення, вміння розмірковувати та ін.

- наявність інтересу до навчання; чи використовує до­даткову літературу в навчальній діяльності;

- чи бере участь у роботі предметних гуртків, факуль­тативів;

- старанність та наполегливість у навчанні;

- вміння вчитися (режим, організованість);

- культура мовлення;

мотиви учіння.

7. Ставлення до різних видів діяльності.

- ставлення до праці (наявність постійних домашніх доручень, участь у суспільно-корисній праці в школі, працелюбство, повага до людини праці та результатів чужої праці, трудові вміння та навички, дисципліно­ваність у праці);

- ставлення до суспільно-корисної діяльності (чи бере участь у заходах, що проводяться у школі; наскільки цікавиться громадським життямкраїни; які періодичні видання читає, які телепрограми громадського спрямування дивиться);

- ставлення до ігрової, спортивної діяльності;

- ставлення до майбутньої професії (наявність профе­сійних інтересів та схильностей, усвідомлення вибору майбутньої професії);

- ставлення до художньо-естетичної діяльності (розви­неність естетичних смаків, відвідування театру, ви­ставок, наявність домашньої бібліотеки, фонотеки, наявність улюблених творів мистецтва, участь у шкі­льній художній самодіяльності, самостійні заняття мистецтвом (гра на музичних інструментах, літерату­рна творчість, малювання тощо);

- ставлення до свого здоров'я, фізичного розвитку (чи дотримується режиму дня; чи знає, яким нормам по­винні відповідати його фізичні показники; чи має шкідливі для здоров'я звички; яким видомспорту за­ймається; як ставиться до свого зовнішнього вигляляду) 8.Взаємини з однокласниками та вчителями:

- соціально-психологічний статус у колективі, усвідом­лення свого статусу;

- характер взаємин з однокласниками; з ким підтримує товариські взаємини, з ким конфліктує, чому; потреба бути членом колективу, рахуватися з його думкою, боротися за його честь, авторитет, ставлення до негативних явищ у колективі;

- ставлення до вчителів;

- як складаються взаємини з однокласниками протиле­жної статі.

9. Загальні психолого-педагогічт висновки:

- що зроблено студентом-практикантом у процесі індивідуальної педагогічної взаємодії,в процесі виховання учня через колектив, ефективність виховних дій;

- визначення найважливіших пєихолого-педагогічних завдань у виховній роботі з конкретним учнем;

- рекомендації щодо конкретних педагогічних шляхів, методів та форм педагогічної взаємодіїз учнем.

У процесі вивчення особистості учнята с кладанняха­рактеристики використовуються різноманітні психолого педагогічніметоди у відповідності до специфікитого чи ін­шогорозділу характеристики: